第四章 研究結果與討論
第三節 接受英語教學前後學童英語單字之差異
經過英語教學後，所有的學童都有所進步。其中 M9 參加英語扎根計畫同時
M1、M3、M5、M7、M9 在講義第四單元單字評量的作答全部答對。
還有上美語補習班，研究者發現 M9 的學習表現是六位學生中最好的。除了 M9 以外，出乎研究者意料之外的是 M8。M8 在上課中的平時考試雖然表現不佳，
但是在後測考試、期中考與期末考中表現很好，也是六位學生中進步幅度最大的 一位學生。其他學生的後測分數比前測分數平均也才 16.5 分，M8 的後測分數比 前測分數多三十八分，學習表現進步許多。以下將呈現這六位學生的學習表現成 績:M1 的前測考卷分數是 49 分，後測考卷分數是 72 分，進步 23 分。M1 的期中 考分數 85 分，期末考分數 82.5 分。M3 的前測考卷分數是 44 分，後測考卷分數 59 分，進步 15 分。M3 的期中考分數 89 分，期末考分數 64.5 分。M5 的前測考 卷分數是 45 分，後測考卷分數是 66 分，進步 21 分。M5 的期中考分數 79 分，
期末考分數 78.5 分。M7 的前測考卷分數是 68 分，後測考卷分數是 62 分，退步 6 分。不過 M7 的期中考分數 86 分，期末考分數 95 分。M8 的前測考卷分數是 26 分，後測考卷分數是 64 分，進步 38 分。M8 的期中考分數 61 分，期末考分 數 71 分。M9 的前測考卷分數是 78 分，後測考卷分數是 91 分，進步 13 分。M9 的期中考分數 95 分 期末考分數 99 分。
從以上的資料可以得知每位學生的英語分數均穩定成長，M9 的學習表現最 佳，他在期中與期末的分數都在九十分以上。其次是 M7，他在期中與期末的分 數都在八十分以上，期末甚至考到九十分以上。接著是 M1，他在期中與期末的 分數都在八十分以上。M5 緊跟在後，他在期中與期末的分數都在七十分以上。
M3 的學習表現有些不穩定，期末考成績比期中考成績退步，但是還是有維持在 六十分以上。最後是 M8，他在期中與期末的分數都在六十分以上，期末考分數 甚至考到七十分以上。以下將個別說明 M1、M3、M5、M7、M8、M9 接受英語 教學前後的英語單字差異。
壹、 M1 接受英語教學前後的英語單字差異
一 英語教學前的學習表現
M1 不熟悉的字母有十二個，如 d、e 等字母的發音；不熟悉的兩個以上字母 合在一起的發音有十七個，如 ai、an 等等。多於三個音節的單字對 M1 而言很難，
他已經忘記 listen to music 這個單字片語怎麼拼。M1 不知道時間、水果、地點、
顏色、交通工具以及 wh 開頭等單字的中文意思，像是 after、apple、at、bathroom、
blue、what 等單字的中文意思。
二 對 M1 有效的英語教學策略分析
M1 只有上七次課，後面三次上課由於去醫院檢查無法出席上課。研究者從 M1 上課的表現觀察，發現 M1 的適應能力很強，無論是哪一種英語教學策略都 對 M1 學習單字有效果。
第一次上課第一節採用全班性同儕教導制，M1 適應良好，進行單字聽寫測 驗，四個單字全部拼寫正確。第一次上課第二節採用完全肢體反應與全班性同儕 教導制，M1 的學習表現良好，學習單裡的單字練習題全部答對。
第二次上課第一節實施完全肢體反應教學法，M1 學習表現佳，講義裡的單 字練習題全部答對。第二次上課第二節實施全班性同儕教導制，M1 學習情況依 舊良好，單字聽寫測驗裡四個單字全部拼對。第二次上課第三節課實施完全肢體 反應與全班性同儕教導制，M1 的學習表現很好，學習單裡的單字練習題全部答 對。
第三次上課第一節實施精熟學習法，M1 的學習情況良好，進行小白板聽寫 測驗，四個單字全部拼寫正確。第二節課實施全班性同儕教導制，M1 的學習表 現很好，進行單字聽寫測驗，五個單字全部拼寫正確。第三節課還是一樣實施全 班性同儕教導制，M1 的學習表現佳，學習單裡的單字練習題全部答對。
第四次上課第二節實施全班性同儕教導制，M1 的學習情況良好，進行單字 聽寫測驗，五個單字全部拼寫正確。第三節課實施完全肢體反應與全班性同儕教 導制，M1 的學習表現很好，學習單有十六題單字練習題答對了十四題。
第五次上課第一節實施精熟學習法，M1 的學習情況不佳，進行黑板聽寫測 驗，M1 無法將八個單字拼寫出來。第二節課進行全班性同儕教導制，M1 的學 習表現良好，進行單字聽寫測驗，十個單字裡有九個拼寫正確。第三節課實施全 班性同儕教導制，M1 的學習表現情形良好，學習單有十六題單字練習題答對了 十四題。
第六次上課第一節實施精熟學習法，M1 的學習表現佳，進行小白板聽寫測 驗，四個單字全部拼寫正確。第二節課實施全班性同儕教導制，M1 的學習情況 很好，進行單字聽寫測驗，八個單字全部拼寫正確；進行學習單測驗，學習單裡 有十六個單字練習題答對了十五題。
第七次上課，也是 M1 最後一次來上課，第一節實施完全肢體反應教學法，
M1 的學習表現很好，寫講義裡的單字練習題，全部答對。第二節實施全班性同 儕教導制，M1 的學習表現良好，進行單字聽寫測驗，八個單字裡有七個拼寫正 確。第三節課進行完全肢體反應與全班性同儕教導制，M1 的學習情況佳，進行 學習單測驗，學習單裡有十六個單字練習題答對了十二題。
從以上 M1 的學習表現情況，很容易觀察到完全肢體反應教學法、精熟學習 法與全班性同儕教導制都對 M1 學習單字有很大的助益。
三 英語教學後單字量增加
M1 增加的單字量很多，從只會拼寫兩個單字，增加到四十五個單字量，已
經學會拼寫的單字呈現如下:美國、搭船、慢跑、打棒球、看電視、香蕉、斑、
藍色、搭腳踏車、搭船、搭公車、搭汽車、搭捷運、搭飛機、搭機車、搭計程車、
蛋糕、貓、狗、畫畫、回家、慢跑、去床上睡覺、去學校、吃午餐、印度、詹姆 士、日本、聽音樂、牛奶、柳丁、走路、佩特、鉛筆、打籃球、打棒球、踢足球、
兔子、紅色、騎腳踏車、新加坡、西班牙、台灣、洗澡、英國、湯姆、番茄、統 一的、看電視等等。M1 的學習態度認真，喜歡問老師問題，加上英語教學策略 對他產生效果，使得 M1 的學習表現進步很快，他的單字拼寫能力成長很多。
M1 將二十六字母發音重新學過一遍後，在期末考第四大題拼寫單字八題答對七 個單字，從圖 4-24 的○72研究者發現 M1 已經將 e、g、j、k、p、ch、en、un、ing、
tch 等發音學起來了。M1 已經將中年級與高年級的單字記起來了，原本不會拼寫
的單字像是 have lunch、by scooter 等等，經過英語教學後 M1 學會拼寫這些單字。
研究者將在圖 4-24 的○72呈現 M1 在期末考第四大題拼寫單字的情形。
○72
圖 4-24(M1 2018.01.03 期末)
○72 除了第 4 題寫錯，M1 其他題全都拼寫正確:watch TV、play basketball、go jogging、 take a bath、go to school、go to bed、
have lunch。
四 英語教學後能夠理解的單字變多
M1 能夠理解的單字從三十一個增加到八十個，a 開頭的單字可以理解三個；
b 開頭的單字可以理解十二個；c 開頭的單字可以理解三個；d 開頭的單字可以 理解四個；f 開頭的單字可以理解三個；g 開頭的單字可以理解五個；h 開頭的單 字可以理解四個；i 開頭的單字可以理解兩個；j 開頭的單字可以理解兩個；k 開 頭的單字可以理解一個；l 開頭的單字可以理解四個；m 開頭的單字可以理解一 個；o 開頭的單字可以理解三個；p 開頭的單字可以理解六個；r 開頭的單字可以 理解四個；s 開頭的單字可以理解六個；t 開頭的單字可以理解八個；u 開頭的單 字可以理解一個；w 開頭的單字可以理解六個；y 開頭的單字可以理解兩個，
像是 by taxi、play basketball、ruler、take a bath、time、what、wash dishes。他已 經能夠理解時間、水果、顏色、交通工具、地點、動作等單字:聽寫卷、學習單、
上課講義、後測卷、其中考卷與期末考卷等資料，研究者可以觀察到 M1 能夠理 解的單字量一直有逐步成長。M1 原本在前測卷中不能理解 apple、by、blue、boat、
can、do、dining room、go home 等單字，在經過英語教學後 M1 已經能夠瞭解這 些單字的意思。在圖 4-25 的○73、○74、○75研究者會呈現 M1 在期末考卷中已經能 夠理解的單字有哪些。
○73 ○74
○
75圖 4-25(M1 2018.01.03 期末)
○73 除了第 1 題答錯，正確答案是叉，他畫圈。M1 在第一大題其他五題都答對，表示他已經能夠理解 hot pot、lucky money、
spring couplet、rice cake、lion dance 的意思。
○74 在第六大題的句子重組，M1 已經能正確拼出第 2 句 What does Lily do in the morning?，第 1 句 She has lunch at twelve twenty.M1 只有漏寫 twelve 這個單字，從此推論他已經能夠理解 what、does、Lily、do、in the morning、she、has lunch、
at twenty 的意思。
○75 M1 在第九大題的翻譯題第 2 題能夠正確翻譯出句子 She plays football in the morning?表示他已經知道 plays football、
in the morning 的意思。
五、英語教學後單字量增加也增進句子能力
從圖 4-25 的○73、○74、○75觀察 M1 在期末考的第六大題句子重組與第九大題 句子翻譯的作答情形發現 M1 由於單字量增加使得他的句子重組能力與句子翻 譯能力25也進步了。M1 已經能重組 Where are they from?、Does he go to school by boat?、What does Lily do in the morning?等句子，並能夠翻譯我來自日本 I am from Japan.、她早上踢足球，She plays football in the morning. M1 原本不會重組句子和 翻譯句子，經過英語教學後他的單字量增加，進而促進他學會重組句子與翻譯句 子。
由以上的段落研究者可以歸納出 M1 在接受英語教學前，原本不熟悉的二十 六字母有十二個，不熟悉的兩個以上字母合在一起的發音有十七個。多於三個音 節的單字對 M1 而言很難，他已經忘記 listen to music 這個單字片語怎麼拼。M1 不知道時間、水果、地點、顏色、交通工具以及 wh 開頭等單字的中文意思。由 於完全肢體反應教學法、精熟學習法與全班性同儕教導制都對 M1 學習單字有很 大的助益。經過英語教學後 M1 增加的單字量很多，從只會拼寫兩個單字，增加 到四十五個單字量。M1 能夠理解的單字從三十一個增加到八十個。M1 已經能 重組 Where are they from?、Does he go to school by boat?、What does Lily do in the morning?等句子，並能夠翻譯我來自日本 I am from Japan.、她早上踢足球，She plays football in the morning.。
貳、 M3 接受英語教學前後的英語單字差異
一 英語教學前的學習表現
M3 不熟悉的字母發音有十五個，像是 a、b、c、d、e、h 等等；不會念的兩
M3 不熟悉的字母發音有十五個，像是 a、b、c、d、e、h 等等；不會念的兩