本節旨在呈現研究問題二「讀書治療親職團體的實施對國小學童父母在親子關係的 改變為何」、研究問題三「讀書治療親職團體的實施對國小學童父母之子女所知覺的親 子關係的影響為何」的量化研究結果。研究者以團體成員於團體前、團體結束後，及團 體結束四週後所知覺的「親子關係量表－家長版」的評量結果進行考驗，依據兩組受試 者的評量結果來探討以進一步討論親子關係的改變情形。
本節分兩個部份來探討，首先討論讀書治療親職團體的實施對國小學童父母在「親 子關係」的改變。接續則討論讀書治療親職團體的實施對國小學童父母之子女所知覺的
「親子關係」的改變。
一、讀書治療親職團體的實施對國小學童父母在「親子關係」的改變 (一) 父母知覺之親子關係立即與追蹤輔導的量化結果
本研究蒐集到的資料為實驗組和控制組父母在「親子關係量表─父母版總分」與「親 近」、「欣賞」、「溝通」三個分量表之前測、後測與追蹤測的得分，得分資料整理如表 4-2-1。
表 4-2-1 實驗組和控制組在實驗組和控制組在實驗組和控制組在「實驗組和控制組在「「親子關係量表「親子關係量表親子關係量表」親子關係量表」」」上的前測上的前測上的前測上的前測、、、、後測和追蹤測量得分後測和追蹤測量得分後測和追蹤測量得分後測和追蹤測量得分
表 4-2-2 （續）
本研究以無母數統計方法─曼惠二氏 U 檢定法（Mann-Whitney Test）分別考驗實驗 組和控制組在「親子關係量表─家長版」前測、後測和追蹤測量之差異分數，以驗證本 研究假設 2、2-1、2-2、2-3，以及假設 5、5-1、5-2、5-3。親子關係態度的立即與追蹤 輔導效果之統計考驗分別如表 4-2-3 所示。以下分別探討親子關係之立即與追蹤輔導效 2、2-2、2-3，以及假設 5、5-1、5-2、5-3 均未獲得支持，亦即實施讀書治療親職團體輔 導後，對提升實驗組和控制組成員的親子關係方面，沒有明顯的差異。
(二) 讀書治療親職團體的實施對國小學童父母在親子關係的成效與討論 1. 量化資料之成效與討論
研究者於團體前後讓受試者接受「親子關係量表─父母版」的前測、後測和追蹤測 來測量其親子關係的改變情形，發現實驗組與控制組在「父母教養態度量表」前測、後 測和追蹤測之考驗結果，實驗組在「親近感」分量表的前後測分數< .05（p= .04＊），達 顯著差異，研究假設 2-1 獲得支持，表示實驗組成員因為參與讀書治療親職團體輔導後，
對提升實驗組成員的親子關係的「親近感」，有明顯的差異。此結果與鄭碧招（2004）
之研究相同，進行親子親子共讀團體對於國小學童父母的親子關係有立即顯著影響，而 與林家興（2007）之研究結果未支持親職教育團體的立即效果不同。
而總分和「欣賞」、「溝通」兩分量表顯著性都> .05，皆未達顯著差異。亦即不同組 別成員在「親子關係量表」上的得分，沒有因為「讀書治療親職團體輔導方案」的介入 而有明顯差異。由此可知，本研究假設 2、2-2、2-3，以及假設 5、5-1、5-2、5-3 均未 獲得支持，亦即實施讀書治療親職團體輔導後，對提升實驗組和控制組成員的親子關係 方面，沒有立即和追蹤的輔導效果。
研究者原先假設研究假設 2、2-2、2-3，以及假設 5、5-1、5-2、5-3 會得到驗證，
但施測結果與假設不符合，推測研究假設未獲支持的原因可能如下：
（1） 本研究的團體方案內容較偏重預防性的親職訓練，而量表所評量的親子關係 中，多數題項內容乃父母親實踐後的教養態度之反映，假使父母親尚未實踐 過或多次實踐，便需回答量表的題目，訓練效果會受到影響，因而使得研究 結果不易彰顯。
（2） 本次參與研究的受試對象為一般家長，並非針對目標行為來進行親職團體，
在成員的親子議題異質性居多的情形下，難以突顯出依變項假設的顯著效 果。
（3） 親子關係的三個層面中，「親近」較「欣賞」、「溝通」兩層面可以在短期之 間實踐，多數團體成員返家後會嘗試使用不同方式來像孩子表達愛意，可能 間接影響到彼此間的親子關係；再加上此次團體中，有三個單元使用「親近」
層面的繪本，其他層面相較而言，次數較少，因而影響到「欣賞」、「溝通」
量表的實驗結果。
（4） 從表 4-2-2 可見到六位成員在分量表的差異得分，相較於「親近」分量表而 言，成員在「親近」分量表的後測差異平均達 3.1 分，追蹤測達 2.1 分，且 全部的成員分數皆有進步；然而在「欣賞」分量表差異平均僅分別為 1.1 分、
-0.8 分，部份的成員在後測和追蹤測分數有下降；「溝通」分量表差異平均
分別為 3 分、2.1 分，部份的成員在後測和追蹤測分數有下降，推測成員對 於自身嘗試運用溝通等各種技巧和孩子互動的情形不大滿意，才使得測量結 果未獲顯著。
2. 質性資料之成效與討論
本研究質性資料的分析來源是「成員訪談內容」、「團體觀察記錄」、「團體過程的摘 要記錄」、「團體活動錄影」，以及研究者帶領團體的觀察。
在「親子關係」方面，雖然在實驗組成員的在「總分」、「欣賞」分量表和「溝通」
分量表的量化資料方面並沒有達到顯著，但從質性資料的分析可以得知，團體成員在參 與讀書治療親職團體之後有其改變之處，請見下列的討論：
（1） 正向賞識孩子的特質
「欣賞」層面係探討父母父母對於子女或子女對於父母的人格特質、做事風格和生 活習慣是否表現出欣賞喜歡之態度。就成員看待子女的態度而言，在參與團體前，成員 認為自己容易過度擔憂孩子（M1）、想學習如何處理孩子的情緒（M3、M6），或是認為 自己應該做孩子的朋友（M2、M5）。成員在團體中分享自己的親子困擾時，若談及孩子 負向特質或行為時，在團體當下仍會帶著情緒描述。然而在閱讀繪本內容與聆聽成員分 享後，會停下來思考孩子的優點或是獨特的地方，深思應該如何和孩子建立關係，呼應 李美枝（1998）所提及的親子之間是否會引發實際的行為抗爭，似乎與為親者在其他層 面表現的民主作風有關。
（2） 重新看待親子關係
「我們的黃鼠狼爸爸」繪本內容引發成員發表「現在不能養兒防老；現在我們不用 去指望小孩（G6M371）」的想法，這句話被提出後，獲得成員的認同，也表達「適度的 放手（G6M172）」的想法。成員們普遍認為社會文化環境的改變，也使孩子對於孝順父 母的價值觀有所改變，孩子不再像傳統的孩子那樣孝親。此結果與李美枝（1998）的研 究一致，今日父母對子女的期望不再是傳統時代的養兒反哺，而是子女的自立自強。
（3） 調整親子溝通的方式
「溝通」層面係探討父母是否運用傾聽、反應、同理與回饋等技巧在語言和非語言 的互動上，促進正向的親子關係。團體提供一個父母思考親子關係的機會，平日忙碌的 成員少有時間靜下心來思考親子關係，更遑論和其他父母深入的討論。而繪本更是穿針 引線帶出團體成員的許多親子議題。
許詩淇、黃囇莉（2009）談到父母「執行積極義務」是最常引起親子衝突的原因，
表 4-2-4（續）
本研究以無母數統計方法─曼惠二氏 U 檢定法（Mann-Whitney Test）分別考驗實驗 組和控制組在「親子關係量表」前測、後測和追蹤測量之差異分數，以驗證本研究假設
3-2、3-3，以及假設 6、6-1、6-2、6-3 均未獲得支持，亦即實施讀書治療親職團體輔導 後，對提升實驗組和控制組成員之子女的親子關係方面，沒有明顯的差異。