本節主要是從親職教育的概念、親職教育的需求切入，並探討親職教育的訓練模 式，最後說明本研究運用團體之考量，分述如下。
一、親職教育的概念
親職教育是近年來相當熱門的話題，也是教育領域中一門重要的課題。教育的責任 不只是教師單方責任，必須透過家長的主動協助與積極配合，才能建立完善的系統。親 職教育的概念最早是由普魯塔克在其兒童的教育（The education of children）一書所提 出的。他認為對兒童教育若要成功，最好的開始是由父母做起。一個家庭的基礎若不穩 固，其子女必定不幸福；而子女管教的方法和態度，父母親皆需要學習（邱志鵬，1982）。
十九世紀臨床心理師 Freud Alder、Erikson Piget 與 Ginott 學者提出的兒童心理學與 人際關係理論受到人們的重視後，親職教育的觀念便在社會上迅速的推展，成為世界各 國因應社會需求而極力發展的教育領域之一（許月雲，1990）。
親職教育（parent education）是一種以父母為對象的成人教育，以增進父母親管教 子女的知識能力和改善親子關係為主要目標，由親職教育專家所辦理的終身學習課程
（林家興，2001）。親職教育就是為父母提供子女成長、適應與發展有關的知能，增強 父母教養子女的技巧與能力，使之成為有效能的父母（黃德祥，1999）。
親職教育應該有廣義和狹義的雙重意義，廣義的親職教育是培養現在和未來的父母 成為健全的父母；狹義的親職教育則是針對某些不健全的父母而實施的，幫助其改進教 養的方式，而成為更健全的父母（林清江，1986）。而親職教育的核心內容除了以提升 親子關係、促進深入的親子交流為重點外，更應該強調促進父母本身的成長和自我覺 察，讓父母了解自己在親子溝通中扮演的角色和造成的親子互動關係。吳麗娟（1999）
認為親職教育在協助父母釐清教養子女的意義不在複製自己或將自己的意願放在孩子 身上，而是讓孩子為自己的生命負責。
親職教育的內涵包含許多範疇，學者們各有定見，盧淑娟（2006）整理多位國內外 學者對親職教育內涵的看法後，提出親職教育的內涵應該包涵三個層面：
(一) 父母角色的認知與家庭經營技巧：包括正確的婚姻觀、了解家庭的意義與影響，
了解父母的職責角色和重要性，以及家庭經營與規劃…等。
(二) 教養子女的知能與技巧：包括瞭解孩童各階段生心理發展特性與需求、了解管教 子女的方法、明瞭親子互動方式與技巧，以及預防青少年適應與偏差行為問題…等。
(三) 面對子女學校教育的態度與做法：包括親師溝通的管道和方法、如何協助子女適 應學校生活、如何指導子女學習，以及了解父母對子女學校教育的權利義務…等。
國小學童屬於學齡期的孩子，其發展任務為：1.學習動作技能；2.建立正向的自我 觀念；3.學習適當的性別角色行為；4.學會與同儕相處；5.價值觀、道德與良知的發展；
6.基本讀寫算技能的培養；7.瞭解與自我周遭世界（邱珍婉，2006）。上述的發展任務可 以提供給國小學童家長做參考。卓紋君（2001）特別針對國小學童之家長，提出他對親 職教育實施內容與重點的看法，說明如下。
(一) 兒童發展與心理的基本常識：幫助家長在與子女互動時能依其年齡作不同的對應 和處理。對於低年級家長傳達學齡前兒童的發展特色和需求，包含：激發獨立自主、
發展良好的性別認同，以及子女上小學後的發展需求。對於高年級學童的家長則是青 少年子女的發展特色與需求，包含：建立自我價值判斷、自我認同、平衡性衝動…等。
(二) 教養學齡子女的知能：教育內容包括父母角色的認知與澄清、子女權益和父母權 力的區分，以及管教子女態度、策略和技巧的提供與訓練。
(三) 親子相處與溝通的知能：此部分包括父母情緒或壓力的管理、親子關係的營造、
親子溝通技巧…等。
(四) 個人成長歷程與親職模式的聯結與探索：對於本身無法發揮適度親職功能的家 長，可以進一步探討與其自身相關的議題，例如探究其原生家庭成長的挫敗與創傷，
進行復原性的治療工作。
(五) 家長婚姻關係的維繫和經營：教育父母其婚姻品質如何影響其親職角色和功能，
以及對子女身心發展的衝擊。
從上述親職教育的定義和內涵的描述，考量本研究的研究動機和研究變項，本研究 的親職教育內涵著重在「教養子女的知能與技巧」（盧淑娟，2006），以及「教養學齡子 女的知能」和「親子相處與溝通的知能」（卓紋君，2001）共三個部分為主，其中，在
「教養子女的知能與技巧」和「教養學齡子女的知能」方面，希望能讓父母親了解管教 子女的方法、和管教子女態度、策略和技巧的提供與訓練。而在「親子相處與溝通的知 能」方面，則希望透過讀書治療親職團體，讓父母親了解如何去營造有助於雙方的親子 關係。是故，在閱讀相關文獻和參考讀書治療團體方案後，希冀設計一套有助於國小學 童父母教養態度和親子關係的讀書治療親職團體方案。
二、親職教育的需求
美國教育家陶森（F. Dodson）曾經說過：「生育和撫育是兩回事，生育了孩子以後，
並不是自然而然地就具有撫育子女的智慧與本領。要想善盡為人父母的天職，極需徹底 地了解孩子的成長過程。許多父母，只是從經驗中，用許多錯誤換來這份了解。其實，
如果能事先就對孩子發展下點功夫，有許多的錯誤都是可以避免的。」陶森的這一席話，
說明了親職教育的重要性，也強調了父母學習親職教育的必需性和預防性。
國內研究者以不同的研究對象做研究，探討父母對親職教育的需求，研究結果分述 如下：
(一) 幼兒家長需求方面
以台北市幼兒父母為對象，以瞭解幼兒父母親職教育需求內容研究發現父母對親 職教育需求的內容，可以分為七個層面，依序為「幼兒教育方法」、「幼兒身心發展」、
「親子調適與溝通」、「幼兒生理照顧」、「自我發展與社會接觸」、「家庭及管理」和「父 母之角色」（徐貴蓮，1994）。
(二) 國小學童家長需求方面
探討國小學童家長，對學校實施親職教育的態度與需求發現國小學童家長對學校 親職教育之內容的需求較迫切者，分別是「維繫良好家庭關係的方法」、「兒童心理、
人格與道德發展各階段的特質與需求」、「父母如何指導子女有效學習」（曾春霞，
1999）。以嘉義市國小學童家長為對象，研究其對親職教育之需求，發現家長對親職 教育整體的需求很高，且以「養育子女的知能與技術」層面最高（張淑芬，2002）。
探討國小學童家長對學校實施親職教育的需求，以及參與親職教育的動機，從研究結 果得知「增加親職知識」和「覺得有需要」是國小學童家長參與學校親職教育活動的 兩大主要動機（李雅莉，2005）。
(三) 國中家長需求方面
研究高雄市國民中學家長對親職教育之需求高雄市國中學生家長對親職教育實 施內涵普遍認為需要，其中對「適當指導子女培養危機處理及自我保護的能力」需求 最高（李愛華，2003）。以花蓮縣立某國中 11 位家長為參與對象，採用方案介入的方 式進行實驗研究，結果發現父母親對親職教育需求與期望很高，同時對子女的教育問 題也有著高度的焦慮感（蔡惠銘，2004）。
(四) 外籍配偶家長需求方面
以桃園地區一百九十二位女性外籍配偶為調查對象，外籍配偶成人教育的需求以
「基本語言需求」為最高，其次為「親職教育需求」；在親職教育需求需求中，以「了 解子女身心發展的需求」為最高（鄧中階，2005）。分析屏東區外籍暨大陸配偶家庭服 務中心之 10 名中文班學員的焦點訪談資料得知：親職教育內容上，外籍母親強烈地認 為自己有需要學習親職教育的內容。外籍母親對親職教育內容的需求，依序為瞭解教養 子女的知能與技巧、瞭解子女學校教育的相關資訊與技巧、經營家庭生活的知能與技巧
（甘玉霜，2005）。
將上述國內研究結果對照卓紋君（2001）和盧淑娟（2006）提及的親職教育內涵後 可以發現：無論是何種年齡層子女的家長對於「養育子女的知能」和「了解孩童身心發 展階段的特質與需求」兩方面是有其需求性的，與兩位學者（卓紋君，2001；盧淑娟，
2006）所提及的親職教育內涵之「教養子女的知能」和「兒童發展與心理的基本常識」
不謀而合。
父母親的教養行為會影響孩子的生活適應，孩子的生活適應會再影響父母的親職效 能（陳富美，2005）。現代父母由於工作的關係，與孩子相處的時間減少，再加上職業 婦女與單親家庭增加，使父母角色的擔任更具挑戰。再加以目前社會家庭的組成主要以 小家庭為主，取代過去傳統的大家庭，每一對父母似乎成了孤獨的養育者，缺乏橫向與 縱向的經驗交流，在面對子女問題時孤立無援、束手無策（徐韻等人，2007）。
是故，林家興（2007）亦表示以前傳統家庭需要親職教育，處於變遷中社會中的現 代父母更需要親職教育。有鑒於此，親職教育刻不容緩。
三、親職教育的訓練模式
親職教育的內容是推動親職教育成敗的關鍵。曾端真（1991）認為實施親職教育時，
若能依據某種理論架構選擇實施的方法和內容比較能夠達到目的。目前國內的親職教育 模式大多引自國外，以下針對不同理論取向的親職教育訓練模式加以介紹。
若能依據某種理論架構選擇實施的方法和內容比較能夠達到目的。目前國內的親職教育 模式大多引自國外，以下針對不同理論取向的親職教育訓練模式加以介紹。