國內讀書治療普遍應用在教育領域，進行方式有：班級輔導、個別諮商、團體輔導 和心智能力輔導…等。讀書治療實施的對象跨足各年齡層，從學齡前兒童、學齡兒童、
學齡青少年、成人，甚至老年人。此外，不同的領域（教育、心理臨床、護理等）以及 不同心智對象（資優生、自閉、身心障礙者等），探討十分廣泛（陳偉仁，2004）。研究 者多以國小學童為研究對象，亦有研究者以國中生、大學生或是成人為對象進行研究。
以下針對國內外讀書治療應用之相關實證研究做探討。
一、輔導單親、父母離異或喪親的學生
許多學齡兒童因父母離異而得面對許多適應上的問題，讀書治療應用在此方面的用 途值得再三討論 (Pardeck & Pardeck, 1985) ；諮商員可以提供書籍給兒童，幫助兒童面 對父母離異的議題。就讀書治療的家庭功能而言，王萬清（1999）談到讀書治療可應用 在親人死亡、離婚、夫妻關係、人際關係、受虐等問題。
讀書治療團體對於父母離異、單親或喪親兒童的輔導成效是在於增進兒童的更正向 的看待父母的離婚事件、宣洩情緒和自我概念。范美珠（1989）針對台北縣父母離異兒 童進行每週一次，每次九十分鐘，共計十二次的讀書治療團體，發現讀書治療使半數以 上的受試者以更積極、勇敢的態度面對生活中的不如意，且能以更客觀的態度面對父母 離婚事件。呂欣茹（2006）以台北市某國小中年級十六名父母離異兒童為研究對象，實 施每次四十分鐘，共計十次的讀書治療團體諮商，結果得知對兒童在「不適當的行為及 情緒」、「生氣＼憤怒」上具立即性和持續性的輔導效果；且團體的過程有助於成員負向 情緒的表露與處理、幫助兒童宣洩父母離異的情緒並在團體中得到支持與普同感；並能 面對父母離異的事實、能體會雖然父母離婚了，但還是愛自己的。
邱麗香（2007）以雲林縣國小五、六年級單親家庭十八名學童為研究對象，進行每 次六十分鐘，共計十八次的讀書治療方案，結果發現學童在家庭、外貌和身體的自我概 念，以及多元智能評量表上皆有顯著差異。郭碧蘭（2004）以二十名國小高年級喪親四 年內的學童為研究對象，進行每週二次，每次五十分鐘，共計十六次的讀書治療團體，
發現讀書治療團體有助於降低喪親學童對於死亡的恐懼，並能培養喪親學童較積極正向 的死亡態度。
二、輔導心理疾患學生或成人的家屬
讀書治療團體對於患有心理疾患者家屬的輔導成效是在於提供子女適當的讀書治 療媒材或是降低心理疾患者的社交恐懼程度。Heidi 和 Deborah (2001) 以患有心理疾患 的父母之青少年子女為對象，進行讀書治療活動。將讀書治療媒材─「小說」提供給青
少年子女，結果發現十一本實驗教材中：有六本適合提供給父親當作讀書治療的媒材，
主題分別是─兩本為創傷後壓力疾患；兩本為憂鬱症；一本為精神分裂症。而有三本主 題是憂鬱症的小說是適合提供給母親當作讀書治療的媒材。
Rapee、Abbott 和 Lyneham (2006) 以有社交恐懼症的學生之父母為研究對象，進行 認知行為讀書治療的研究，將兩百七十六名的參與者分為三組，分別為讀書治療團體組 九十人、讀書治療教材組九十人和控制組八十七人。讀書治療團體組成員需參加連續十 二週，每週兩小時的讀書治療團體；讀書治療教材組由研究者提供自助教材；控制組則 不進行任何活動。結果發現：實驗結束以及二十四週後，讀書治療團體組和讀書治療教 材組學生的社交恐懼程度皆有下降，顯示讀書治療有助於降低學生的社交恐懼程度。
三、輔導特殊教育學生
國內有不少研究者將讀書治療應用在特殊教育層面，以讀書治療團體對於有身心障 礙兒童的輔導成效為增強學習技能、改善社會技巧和語文能力，以及增進閱讀學習效 果。林月仙（2006）以二十一名領有身心障礙手冊，就讀幼托園所大班兒童為對象，以 童書為媒介，實施實驗方案，實驗方案包含以下三個部分：研究者導讀童書、家長引導 幼童閱讀和練習技能和提供家長特教諮詢服務。研究顯示實驗方案對身心障礙兒童入學 準備能力具有立即和追蹤的成效，能增進多數研究對象的入學準備能力，但對於有嚴重 情緒問題的自閉症兒童，教學效果則有限。曾意雯（2008）以台北市二至四年級資源班 兒童五名為對象，進行每週兩次，每次四十分鐘，共計十六次的「認知行為取向讀書治 療團體方案」，發現社會技巧的表現皆有正向進展與改善。邱小芳和詹士宜（2009）以 三名二年級學習障礙學生為研究對象，進行六個單元的繪本教學，發現「詞彙導向繪本 教學」對於學生在詞彙能力、閱讀流暢度和閱讀理解具有立即和保留的效果。
四、輔導一般學生或成人 (一) 國中小學生
以國小學生為研究對象的國內研究中，研究者將讀書治療分別應用在不同的層面，
發現讀書治療對於兒童減低社會退縮程度、提升同理心和增進助人行為有輔導的效果。
鄧守娟（1986）以台南縣國小十名社會退縮兒童為對象，進行為期八週，每週兩次，共 計十六次的讀書治療團體，研究發現團體對社會退縮行為及社會技巧具有追蹤輔導效 果。王雅君（1998）以臺南市國小十名四年級學童為對象，進行為期六週，每週二次，
共計十二次的讀書治療團體，得知參與成員對讀物內容及活動接受程度很高，且對自己 在情緒、想法上有正向的影響。林維芬與陳意玫（2007）實施「繪本讀書治療取向助人 行為介入方案」對國小中年級兒童利社會道德推理、助人意願與助人行為實踐之影響。
以北區國小四年級一班兒童為研究對象，進行十二次的繪本讀書治療取向助人行為團 體，每次六十分鐘，結果發現：實驗組經過實驗處理後，在「社會道德推理」及「助人 意願」之後測顯著高於對照組，實驗組經過實驗處理後，學童在「利社會道德推理」階
段類別層次中，後測及追縱測各類別均有顯著的提升。
以國中學生為研究對象的研究中，將讀書治療應用在增進國中學生的自我概念有所 助益。吳月初（2005）他以台中縣國中學生九人為對象，進行為期一週，共計五個半天，
每天兩次，共十次的讀書治療活動，發現團體成員對自己能力或成就的態度，與對外界 接納的態度有所改善；且成員在對自己身體特質的態度，對自己人格特質的態度，對自 己能力或成就之態度，以及對自己的價值，信念的態度上，均有正向的體悟與轉變。
(二) 大學生
以大學生為研究對象的研究中，將讀書治療應用在生命教育和自我決定課程內，發 現能增進參與成員的正向概念。吳淑如（2002）以自殺防治精神的生命教育目標為核心，
對三位大學女生進行為期八週，每週兩小時，總計十六小時的讀書治療團體，發現團體 有助於有助於成員擴大自我覺察、表達情感與宣洩情緒、培養正向積極的人生觀，增加 對生活的滿意度並提昇挫折容忍力、提昇思考與回應的能力、認知的彈性及人際間的覺 察、互動與態度的改變。符合自殺防治中減少無望感、僵化的認知、低自尊、疏離的人 際關係等危險因素，並提昇對未來的期待、正向思考、彈性與積極的因應信念與生命意 義等保護因素。
林烘煜和唐淑華（2008）採自我決定理論觀點並以文學作品與讀書治療為教學內容 及策略，設計一門大學通識課程，以四十六位大學生為實驗組對象進行教育介入，研究 發現實驗組學生在自尊感、冷靜面對問題及自主性三方面均有顯著的提升。而在課程回 饋中，大學生認為自己在往後閱讀文學作品時，能以心理學角度，來深層瞭解及剖析故 事中人物的行為動力與需求，尤其是故事主角是如何做選擇的心理歷程。
(三) 成人
以成人為研究對象的研究中，將讀書治療應用在教師團體活活動，發現能增進參與 成員的正向態度的轉變。黃加如（1999）以中部地區國中、高中、高職教師八人為對象 進行為期三個月，每週一次，共計十二次的讀書治療活動，研究發現成員在自我超越、
認知無常、釋放之心、理想主義及利他精神的詮釋上，均達到顯著的正向態度轉變。
綜合上述文獻結果可知：讀書治療團體應用於單親、父母離異或喪親的學生、心理 疾患學生或成人的家屬、特殊學生、一般學生或成人在不同的變項上均有正向的輔導效 果。然而在國內，尚無研究者將讀書治療團體應用於國小學童的父母，故研究者擬針對 國小學生的父母進行讀書治療親職團體，希冀對國小學童的父母在教養態度與親子關係 上能有正向的改變。