本研究的研究參與者包括研究對象、團體領導者、團體觀察員，茲分述如下：
一、 研究對象
本研究以台東縣卑南鄉某國小的學童父母為研究對象。於九十九年五、六月邀請有 意願參與本實驗方案十二位的家長為研究對象，再將有意願的十二位家長分為一組實驗 組與一組控制組。實驗組進行六次共 21 小時的讀書治療親職團體；控制組控制組成員 則於實驗組實驗處理結束後參與讀書治療親職講座。樣本分配如表 3-2-1 所示。
表 3-2-1 樣本分配表樣本分配表樣本分配表樣本分配表
組別 實驗組 控制組
人數 6 6
合計 12
正式參與的實驗組團體成員有六位，性別分配為五女、一男，其中，只有一位（M3）
曾參與過團體。參與團體的六位成員中有兩位是研究者任職學校的家長，另外四位則是 他校的國小學童父母。「實驗組」的六位成員中有五女一男，年齡介於 35-44 歲，教育 程度約為高職程度，大部分成員從事的職業則為農業和家管。而「控制組」的六位成員 中有五女一男，年齡介於 33-44 歲，教育程度約為高職程度，成員從事的職業有農業、
家管和服務業。
茲就團體前的訪談內容，將實驗組成員的成員代號、親職困擾，以及對團體的期待，
列於下表 3-2-2。並將控制組成員的親職困擾，列於下表 3-2-3。
表 3-2-2 實驗組團體成員的基本資料實驗組團體成員的基本資料實驗組團體成員的基本資料實驗組團體成員的基本資料
表 3-2-3 控制控制控制控制組成員的基本資料組成員的基本資料組成員的基本資料組成員的基本資料 代
號 親職困擾
M1
1. 孩子對於課業的學習並不積極，多次的溝通之下，孩子的態度並無改善。
2. 孩子是個想很多的人，時常會把一些團體的責任擔在自己肩上，使得自己悶悶 不樂，多次委婉的規勸孩子將自己的事情做好就好，卻無濟於事。
M2 3. 由於孩子已經步入青春期，顯得多愁善感，有時容易鬧情緒，溝通起來很費心，
怎麼說也說不聽。
4. 孩子非常喜歡看電視或是用電腦，雖然會主動把課業完成，但仍舊是花過多的 時間在非課業的部分。
M3 1. 孩子的個性較好玩且好動，時常無法靜下心來用心完成課業，經常是先玩再 說，這個部份讓父母很頭疼。
2. 父親認為孩子的禮貌需要再學習，因為孩子對於某些長輩不是很禮貌，有時會 口出穢言，需要再多教導孩子。
M4 1. 雖然花了很多的時間指導孩子不會的課業，但孩子時常難以專注。
2. 孩子羞於與他人的溝通，經常無法自己表達內心所想，父母時常需要去猜測孩 子的心思，不知道該如何與之溝通。
M5 1. 孩子的整體表現還不錯，只是在與同儕相處時非常愛計較，對於他人的指正表 面上服從，實際上卻是難以虛心接受。
M6 1. 孩子認為媽媽給他的愛不是他想要的，媽媽多次的努力之下似乎還是無法徒勞 無功。
2. 因為家中的孩子眾多，孩子時常會與姊姊、弟弟爭吵，經常需要一旁的大人排 解才能解決紛爭。
二、 團體領導者
本課程以團體的方式，由研究者擔任團體的領導者。研究者於國立台東大學諮商心 理研究所和台南師範學院初等教育系輔導組課程修習期間，涉獵團體諮商與輔導之相關 課程，包括：讀書治療、諮商技術與實務見習、團體諮商理論與技術和家族治療研究…
等課程。擔任國小導師六年期間，與國小學童之家長有密切的接觸。
研究者曾於洪雅鳳教授、劉志如教授的督導下，帶領十八小時繪本情意團體，並於 服務學校六年期間帶領近四十小時的學生成長團體，主題內容包含：繪本情意團體、自 我成長團體、性別成長團體以及生涯探索團體；並與論文撰寫期間閱讀讀書治療、親職 團體相關文獻資料，並與指導教授討論團體內容、進行方式，對讀書治療親職團體有確 切的概念。
三、 團體觀察員和訪談員
本研究的團體觀察員和訪談員畢業於國立台東大學諮商心理碩士班，擔任國小教師 六年，現任職於某國小。觀察員除了於任職學校擔任導師六年，與國小家長有密切的接 觸，且有國小輔導教師五年的經驗；具有一年的諮商實習經驗，有兩百二十八小時參與 團體的經驗，目前為準諮商心理師。
團體觀察員和訪談員在團體前後單獨訪談團體成員，紀錄成員口述資料，將內容轉 謄為以對話方式的摘要記錄。以供團體質性分析資料來源。全程參與團體的過程，填寫
「團體過程紀錄表」記錄團體領導者和成員互動的重要事件與行為描述、對團體過程的 描述、效果評估和建議，並且在團體過程中錄影，在每次團體結束後，轉謄成「團體過 程摘要記錄」，依據讀書治療階段的討論焦點，記錄團體中領導者和團體成員的重要反 應，作為日後研究分析之用。在每次團體結束後，觀察員與領導者討論該次的團體過程，
以作為團體方案修正、團體帶領和資料分析參考之用。