輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究

國立臺東大學教育學系 諮商心理碩士在職專班

碩士論文

指導教授：洪雅鳳 博士

讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母

輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究

研 究 生： 洪倩婷 撰

國立臺東大學

學位論文考試委員審定書 系所別：教育系諮商心理在職專班

本 班 洪 倩 婷 ^君

所 提 之 論 文 讀 書 治 療 親 職 團 體 對 國 小 學 童 父 母 輔 導 效 果 之 研 究

業 經 本 委 員 會 通 過 合 於
碩 士 學 位 論 文

□ 博 士 學 位 論 文 條 件

（ 指 導 教 授 ） 論 文 學 位 考 試 日 期 ： 9 9 年 1 2 月 3 1 日

國 立 臺 東 大 學

碩士論文授權書 碩士論文授權書 碩士論文授權書 碩士論文授權書

本授權書所授權之論文為本人在 國立臺東大學 教育學 系 諮商心理碩士在職專班 99 學年度第 一 學期取得 碩 士學位之論文。

論文名稱： 讀書治療親職團體對國小學童父母輔導效果之研究讀書治療親職團體對國小學童父母輔導效果之研究讀書治療親職團體對國小學童父母輔導效果之研究 讀書治療親職團體對國小學童父母輔導效果之研究 本人具有著作財產權之論文全文資料，授權予下列單位：

同意 不同意 單 位

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同意 □不同意 本人畢業學校圖書館基於學術傳播之目的，在上述範圍內得再 授權第三人進行資料重製。

本論文為本人向經濟部智慧財產局申請專利(未申請者本條款請不予理會)的附件之一，申 請文號為： ＿ ＿＿＿＿＿，請將全文資料延後半年再公開。

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指導教授姓名：

研究生簽名：

學 號：

4496024

日 期：中華民國

100

1

11

致 致 致

致 謝 謝 謝 謝 辭 辭 辭 辭

人生是一條學無止盡的道路，倘若七年前的國小教師甄試考試是我人生的 重大轉捩點的話，完成論文更是一件前所未有的超級任務。自大學畢業後，完 成論文是自己第一次感受到專注的美好、獨處的自在。徜徉的論文的世界裡，

雖時感孤獨、憂慮，卻也著實單純、幸福！

還記得：讀者文摘 2010 八月號刊登「不要丟下我」一文，文中描述年過 半百的英國登山家伊恩攀上聖母峰安葬一位女性的故事，讀後不禁熱淚盈眶。

自己埋首論文近三年半，過程中跌跌撞撞，雖不致遇難長眠冰川，卻常有揮之 不去的恐懼和疑惑，幸有指導教授洪雅鳳老師、口試委員呂素幸老師、張俊紳 老師、劉志如老師，以及所內教師們的細心指導，讓我站穩雙腳，充滿鬥志向 前行，於求學之路上如虎添翼！

這份百年禮物乃倩婷的貴人共同催生的，感謝大學＆研究所同窗珮媛無所 求的全力支援；感謝素昧平生的台科大研究生雅慧學姐之傾囊相授；感謝研究 參與者十二位家長和小學生的熱情分享；感謝郁庭的無私翻譯；感謝同事們的 慷慨協助（東成國小所有同事、岩灣國小劉淑蘭校長以及在天堂享福的田姊）； 感謝研究所好姊妹們（姿伶、倍恩、詩婷和瑞雯）的雪中送炭；感謝學生佳欣 和宇苓的貼心幫忙；感謝親朋好友加油打氣；還有給我最深支持力量的俊秀，

以及鼓勵陪伴我的姊妹們。而心中最想要感謝的人則是我深愛的父母，假使沒 有他們時時的含辛茹苦，就沒有今日的我。

紙短情長，感謝難以完全，僅以感恩獻給所有一路相伴的師長、朋友、學 生和家人們，點滴付出，倩婷感念在心！最後，謹以此書獻給用心走過這一遭 的自己，和在教育界默默耕耘的夥伴們，讓我們繼續傳承幸福，讓愛延續！

衷心祝福

健康平安 健康平安

健康平安 健康平安、歡喜自在 歡喜自在 歡喜自在 歡喜自在

洪倩婷 ㄧ○○年ㄧ月十一日

讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母 讀書治療親職團體對國小學童父母

輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究 輔導效果之研究

作 者 作 者 作 者

作 者 ： ： ： 洪 倩 婷 ： 洪 倩 婷 洪 倩 婷 洪 倩 婷

國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系

摘 摘 摘 摘 要 要 要 要

本研究旨在探討「讀書治療親職團體」對國小學童父母在父母教養、

親子關係之輔導效果。本研究以台東縣卑南鄉某國小 12 名學童父母為研究 對象，採實驗組－控制組前後測設計。實驗組接受為期六次，每次 3.5 小時 的團體方案實驗處理，控制組則於實驗處理後參與讀書治療親職講座。

本研究運用量化與質性資料進行分析討論：量化研究工具為父母教養 態度量表、親子關係－家長版和兒童版，分別測量受試者在實驗處理前、

實驗處理後以及追蹤測驗的反應情形，所得資料以無母數統計－曼惠二氏 U 檢定法進行統計處理。並對團體過程紀錄、過程摘要、單元回饋單、總回 饋單、訪談記錄等質性資料進行內容分析，作為評估團體效益的輔佐。本 研究歸納的結論如下：

一、 在量化資料方面：（一）父母教養態度方面：「讀書治療親職團 體」對國小學童父母在「自信」、「歸因」、「接納」、「瞭解」分量表 不具立即和追蹤的輔導效果。（二）在親子關係方面：「讀書治療親職團 體」對國小學童父母在「親近」分量表上具立即性的輔導效果。「欣賞」、

「溝通」則不具立即和追蹤的輔導效果。

二、 從質性資料發現：實驗組成員對於讀書治療親職團體給予正向的 肯定，在參加團體後，更願意彈性調整教養態度和親子關係。

關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞

關鍵詞： ： ：讀書治療 ： 讀書治療 讀書治療、 讀書治療 、 、親職團體 、 親職團體 親職團體、 親職團體 、 、 、父母教養態度 父母教養態度 父母教養態度 父母教養態度、 、 、 、親子關係 親子關係 親子關係 親子關係。 。 。 。

The effectiveness of bibliltherapy parenting group counseling on the improvement of elementary school students’ parents

Chine-Ting Hung

Abstract

The major purposes of the research were to explore the effects of bibliltherapy parenting group counseling on parent attitude and parent-child relationship of elementary school students’ parents. The participants consisted 12 parents of Taitung. They were assigned into the experiment group and the control group. The researcher applied the equivalent pretest-posttest control group method. The participants of the experiment group were arranged to attend six group counseling sessions, 3.5 hours per session. The control group were arranged to attend a workshop learning concepts of bibliltherapy after the experimental group was completed.

The measurement included “Parent Attitude Scale”, “Parent-Child Relationship Scale for Parent”, and “Parent-Child Relationship Scale for Child”. All participants received the pretest, the posttest and the follow-up test. The data were analyzed by using Mann-Whitney U Test.

Records of group process, abstract of group leading process, feedback of every unit, finally feedback, and records of individual interview were used to support of supplement effects of this research findings.

The findings of this research were illustrated as follows: 1)With the respect of parenting attitude: bibliltherapy parenting group have no immediate and follow-up counselling effects on “confidence”, “attribution”, “admittance”, and “understanding” subscales. 2) With the respect of parent-child relationship: bibliltherapy parenting group have immediate counselling effects on “familiarity” subscale, and no immediate and follow-up counselling effects on the

“admiration” and “Communication” subscales.3) In nature research, the participants’feedback of the experiment group was analyzed as the support for the research outcome and they were willing to elastically adjust their parent attitude and parent-child relationship after joining this parneting group.

Key word： ： ：Bibliltherapy , Parenting Group , Parent-Child Relationship , ：

Parent Attitude .

目 目 目

目 次 次 次 次

目次………i

表目次………...iii

圖目次………...iv

第一章

緒論 ... ... ... ... ... ... ... 1 1 1 1

第二節 研究問題... 3

第三節 研究假設... 3

第四節 名詞釋義... 5

第二章

文獻探討... ... ... ... ... ... 7 ... 7 7 7

第二節 親職團體及其輔導效果之相關研究... 18

第三節 讀書治療團體及其輔導效果之相關研究... 28

第四節 父母教養態度及親子關係的內涵... 31

第三章

研究方法... ... ... ... ... ... 37 ... 37 37 37

第二節 研究參與者... 39

第三節 研究設計... 42

第四節 研究工具... 43

第五節 團體方案設計... 46

第六節 實施程序... 50

第七節 資料處理... 53

第八節 研究倫理... 56

第四章

研究結果與討論 ... ... ... ... ... ... 57 ... 57 57 57

第二節 國小學童父母及其子女在親子關係的改變情形... 62

第三節 團體方案實施對成員的幫助... 69

第五章

結論與建議... ... ... ... ... ... ... 99 99 99 99

第一節 結論... 99

第二節 研究限制... 103

第三節 建議... 104

參考書目

二、 英文部分... 118

附錄 附錄 附錄 附錄

附錄二 親子關係量表---父母版... 123

附錄三 親子關係量表---兒童版... 125

附錄四 量表使用同意書... 127

附錄五 團體成員招募單... 129

附錄六 團體參與同意書... 132

附錄七 團體前個別訪談大綱... 133

附錄八 團體後個別訪談大綱... 134

附錄九 讀書治療親職團體方案... 135

附錄十 團體過程紀錄表... 158

附錄十一 團體帶領過程摘要記錄表... 163

附錄十二 團體單元活動回饋單... 164

附錄十三 團體單元總回饋單... 168

附錄十四 回饋單「開放性問題」填答結果... 170

表目次 表目次 表目次 表目次

表 2-1-1 Cornett 和 Cornett─讀書治療的功能 ... 10

表 2-1-2 施常花─讀書治療的功能 ... 10

表 2-2-1 讀書治療心理歷程與團體療效相似因子呈現表 ... 27

表 2-4-1 國內、外父母教養態度研究主要內涵 ... 32

表 2-4-2 國內親子關係研究主要內涵 ... 34

表 3-2-1 樣本分配表 ... 39

表 3-2-2 實驗組團體成員的基本資料 ... 40

表 3-2-3 控制組成員的基本資料 ... 41

表 3-4-1 實驗組、控制組前後測設計 ... 42

表 3-5-1 閱讀書目 ... 46

表 3-5-2 「真愛 on book」父母成長團體方案設計 ... 48

表 3-5-3 「真愛 on book」父母成長團體方案單元目標呈現表 ... 49

表 3-6-1 實驗組成員出席狀況 ... 52

表 3-7-1 教養態度和親子關係之概念分析 ... 54

表 4-1-1 實驗組和控制組在「父母教養態度量表」上的前測、後測和追蹤測量 得分... 58

表 4-1-2 實驗組和控制組在「父母教養態度量表」上的前測、後測和追蹤測量 差異得分... 58

表 4-1-3 實驗組和控制組在「父母教養態度量表」上的前測、後測和追蹤測之 考驗結果... 59

表 4-2-1 實驗組和控制組在「親子關係量表」上的前測、後測和追蹤測量得分 ... 63

表 4-2-2 實驗組和控制組在「親子關係量表」上的前測、後測和追蹤測量差異 得分... 63

表 4-2-3 實驗組和控制組在「親子關係量表」上的前測、後測和追蹤測之考驗 結果... 64

表 4-2-4 實驗組和控制組的子女在「親子關係量表」上的前測、後測和追蹤測 量差異得分... 67

表 4-2-5 實驗組和控制組之子女在「親子關係量表」上的前測、後測和追蹤測 之考驗結果... 68

圖 圖 圖

圖目次 目次 目次 目次

圖 3-1-1 研究架構與流程 ... 38

第一章 緒論

本章共分為四節，第一節敘述研究動機與目的，第二節說明研究問題與研究假設，

第三節是研究假設，第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

家是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一個老師（廖永靜，2000）。此話道出父 母對孩子的重要性，父母承擔著教養孩子的責任和義務，孩子深受父母的影響。家庭中 父母與孩子之間的父母管教與親子之間關係的好壞，都會使整個家庭成員連帶受到影 響。

學校除了擔任學生教育的角色之外，亦扮演協助親師生推動家庭教育的橋樑。研究 者所任教的學校位於臺東縣卑南鄉，是一間地處市郊的學校，家長多以務農維生，平日 學校為提供家長正確的管教方式和增進親子關係資訊而絞盡腦汁，舉辦多種類型的親職 教育活動，例如：班親會、親職講座、村里聯合運動會…等，參與的家長數並不踴躍。

這也驗證許多家長將大部分的時間花在工作上，對於家庭氣氛的營造，與親子關係的建 立就較為疏忽（張高賓，2004）。

以台東縣整個區域而言，林一增（2005）談到台東地屬台灣東部，在長期發展區域 不平衡與城鄉差距嚴重的雙重影響下，常見國中學生家長因經濟因素而長期在外地工 作，將子女委由祖父母或親戚撫養，因而親子關係疏離與家庭教育不彰，造成歷年來台 東縣國中、國小中輟生輟學率高居全國第一。

呂素幸（1995）認為不同的族群和社區有不同的特質，家庭教育的輔導內容需要配 合當地的文化特性；在宣導現代社會、家庭觀念時，不宜忽略族群的本土性。曾詩涵

（2004）以台東縣國小學童為對象，運用2003年「台東縣教育長期資料庫之建立：國中 小學生學習狀況與心理健康追蹤調查」的資料作分析，發現低社經地位與失業者的子女 學校成就明顯低落，且在價值觀方面，失業者子女較不重視負責的價值。

此外，父母管教對孩子的影響層面極廣，包含：學習成就、社會適應、利社會行為、

偏差行為、網路成癮…等，國內多數研究結果均有指出（林淑華，1998；張高賓，2009；

陳喜水，2002；曾詩涵，2004；羅瑞玉，1997）。台東地區隔代教養、單親、失業和外 籍配偶家庭眾多，家庭父母管教或親子關係問題層出不窮，親職教育勢在必行。

就研究者在台東任教近六年來，與家長近距離接觸的經驗而言，多數的家長習慣於 親子相處上遇到問題時，直接找學校教師溝通，或是和同儕家長商量，尋求解決之道，

但未接受過相關親職技能訓練的家長或教師無法提供較積極且有效的教養技能給予家 長。再者，有心解決親職問題的家長，在嘗試錯誤且失敗多次後，無力感便會油然而生，

因而放棄或忽略問題的存在。因此，遇到教養的難題時，心有餘而力不足，常是家長們 最沉重的心情寫照。

談到教養問題，則不能忽略家庭教育的重要性，近十到二十年來，政府部門普遍重 視家庭教育，家庭教育包括兩個的層面，一為針對家長的「家長參與」和「家長教育」

部分；一為針對學生提供有關生活適應的教育（廖永靜，2005）。西元2003年公布的家 庭教育法更清楚的明列家庭教育的範圍，第二條描述親職教育為家庭教育的一環。本研 究將參與對象鎖定在家長，並以「親職教育」為讀書治療團體主要實施的方向。國內有 許多著名的親職教育訓練方式，例如：讀書會、親職教育講座、父母效能訓練、父母管 教訓練、家庭系統取向訓練、親職團體…等，其中，以親職團體和短期研討會方式效果 最為深入有效且被推崇。父母於親職團體中相互討論和經驗分享中，能促進親職知能的 成長，就長期而言，父母參加親職教育團體可以增進親子關係，改善兒童的問題行為（林 家興，2001，2007）。

一般而言，讀書治療是諮商員利用圖書當媒介，激發當事人產生新的認知態度和行 為，以解決問題的心理治療方法（王萬清，1999）。父母在管教孩子時，常以自身的觀 點來解讀自己管教孩子的方式，與孩子缺乏溝通；再者，坊間教養書籍多偏重子女問題 和學習教養方式，書中談及的教養方式未必適合自己的孩子。林烘煜和唐淑華（2008）

認為讀書治療的優點是不但具有認知方面的目標，使當事人更能認識自己，在情意上也 深具意義。Katherine、Theresa 與 Jennifer (2006) 談到讀書治療在鼓勵廣泛的討論，和 在喚起人們情感表達兩方面有強大的力量。讀書治療親職團體提供機會讓父母閱讀適當 的文學作品後參與討論，在團體中彼此交流經驗和意見。透過團體，父母可以在團體中 扮演的更主動的角色，在閱讀文學作品後，他們可以提出自己的經驗和問題。在團體中 獲得安慰與支持，而在相互幫忙、提供解決對策之中，亦獲得自信的提升，進而改善孩 子的行為（徐韻、田燕、賈利軍，2007）。邱鈺茹（2006）個別訪談台東市四十對自願 受訪的親子，半數以上的父母表達期望以個人閱讀、子女閱讀或親子共讀來達成教養目 標。由上可知，父母親可以讀書治療為媒介，藉由閱讀和討論將引發的認知與情感賦予 意義，並於實際親子互動中付出行動。

在國外的讀書治療研究應用的領域和對象較為廣泛，除了納入一般兒童、青少年和 成人為研究對象之外，也會針對心智能力的不同，或是有心理、嚴重情緒或行為問題的 當事人進行治療。國內讀書治療團體的研究多以國小學生為研究對象，鮮少以成人為研 究對象。其中，以國小學童父母為研究對象的研究，大多數是以親子共讀團體的方式進 行（李俞瑾，2002；洪文珍，2002；陳淑雯，2002；鄭碧招，2004），更無人以「讀書 治療親職團體」的方式來進行研究。故研究者擬以親職團體方式進行，針對國小學生的 父母進行讀書治療的活動。

綜上所述，研究者欲以臺東縣國小學童父母為研究對象，設計一套讀書治療親職團 體方案，進行讀書治療親職團體輔導，將所得研究結果與建議，提供國小學童家長、親 職教育者和實務工作者參考使用。

二、研究目的

綜合上述研究動機敘述，本研究的主要目的如下：

(一) 探討讀書治療親職團體的實施，對國小學童父母的教養態度之成效。

(二) 探討讀書治療親職團體的實施，對國小學童父母及其子女的親子關係之成效。

(三) 探討實驗組成員參加讀書治療親職團體後的個別成效。

第二節 研究問題

本研究以讀書治療親職團體對國小學童父母進行為期六次，每次3.5小時，共21小時 的團體輔導，主要目的在探討讀書治療親職團體的實施，對國小學童父母在教養態度及 親子關係之輔導效果。為達研究目的，本研究採準實驗設計，同時收集量化和質性的資 料來探討，故本研究主要探討的問題如下：

一、讀書治療親職團體的實施對國小學童父母在「教養態度」的改變為何？

二、讀書治療親職團體的實施對國小學童父母及其子女在「親子關係」的改變為何？

三、分析團體之方案對實驗組成員的幫助為何？

第三節 研究假設

一、 量化方面將以無母數統計方法─曼惠二氏 U 檢定法（Mann-Whitney Test）考驗以 下假設：

（一）在實驗處理後，讀書治療團體的立即輔導效果

假設 1 實驗組和控制組成員在「父母教養態度量表」的總分，其前後測分數有差異。

假設1-1 實驗組和控制組成員在「自信分量表」的前後測分數有差異。

假設1-2 實驗組和控制組成員在「歸因分量表」的前後測分數有差異。

假設1-3 實驗組和控制組成員在「接納分量表」的前後測分數有差異。

假設1-4 實驗組和控制組成員在「瞭解分量表」的前後測分數有差異。

假設 2 實驗組和控制組成員在「親子關係量表」的總分，其前後測分數有差異。

假設2-1 實驗組和控制組成員在「親近感分量表」的前後測分數有差異。

假設2-2 實驗組和控制組成員在「欣賞分量表」的前後測分數有差異。

假設2-3 實驗組和控制組成員在「溝通分量表」的前後測分數有差異。

假設 3 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「親子關係量表」的總分，其前後測分數 有差異。

假設3-1 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「親近感分量表」的前後測分數有 差異。

假設3-2 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「欣賞分量表」的前後測分數有差 異。

假設3-3 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「溝通分量表」的前後測分數有差 異。

（二）在實驗處理後，讀書治療團體的追蹤輔導效果

假設 4 實驗組和控制組成員在「父母教養量表」的總分，其前測和追蹤測分數有差異。

假設4-1 實驗組和控制組成員在「自信分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設4-2 實驗組和控制組成員在「歸因分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設4-3 實驗組和控制組成員在「接納分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設4-4 實驗組和控制組成員在「瞭解分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設 5 實驗組和控制組成員在「親子關係量表」的總分，其前測和追蹤測分數有差異。

假設5-1 實驗組和控制組成員在「親近感分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設5-2 實驗組和控制組成員在「欣賞分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設5-3 實驗組和控制組成員在「溝通分量表」的前測和追蹤測分數有差異。

假設 6 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「親子關係量表」的總分，其前測和追蹤 測分數有差異。

假設6-1 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「親近感分量表」的前測和追蹤測 分數有差異。

假設6-2 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「欣賞分量表」的前測和追蹤測分 數有差異。

假設6-3 實驗組和控制組成員的國小學童子女在「溝通分量表」的前測和追蹤測分 數有差異。

二、 質性資料的分析結果將以「內容分析法」回答下列兩個問題：

（一）參與讀書治療親職團體後，實驗組國小學童父母自身對於父母教養態度有何 改變？

（二）參與讀書治療親職團體後，實驗組國小學童父母和孩子自身對於親子關係有 何改變？

（三）分析團體之方案對實驗組成員的幫助為何？

第四節 名詞釋義

一、讀書治療（bibliotherapy）

讀書治療是心理治療的一種，乃由當事人閱讀與其問題有關連之主題，互相交談閱 讀感想，旨在增進當事人對於自己的了解，俾達到治療功效（劉焜輝，1986）。讀書治 療 可 分 為互 動 式讀 書治 療（ Interactive bibliotherapy）和閱讀式讀 書治療（Reading bibliotherapy）(Hynes & Hynes, 1986) 。

本研究所指的讀書治療係指「互動式讀書治療」，乃國小學童父母閱讀完實驗材料 後，經由輔導員的引導，進行團體討論、情境演練、角色扮演、小組討論或家庭作業等 活動，促使當事人產生正向的認知、態度和行為，獲得有效的親子問題解決方法。

二、父母教養態度

指父母教養子女時所持之態度（鄭玉英，1983）。本研究所稱之教養態度是一種根 據父母親的認知、情感和行為意圖，展現教養信念或行為的親子雙方互動的歷程。操作 行定義則指受試父母以鄭玉英（1983）之父母教養態度量表（如附錄一）所測得之分數 為指標，包括養育子女之自信程度、歸因傾向、接納程度及瞭解程度四個向度。以五點 量表計分，分數愈高表示父母愈傾向正面的教養態度，分數愈低表示父母愈傾向負面之 教養態度。

三、親子關係

張春興（1996）認為親子關係是親子間最原始的感情關係。黃春枝（1986）也認為 親子關係基本上是家庭中父母與子女互動所構成的人際關係，這種互動的關係是一種親 子間交互作用所形成的結果，因此，本研究中將親子關係定義為：在家庭生活中，親子 間互動歷程下的人際關係。操作型定義指的是受試父母在鄭碧招（2004）所編之親子關 係量表所測得之分數為指標上的得分。量表分為家長版─親子關係量表（如附錄二）及 兒童用─親子關係量表（如附錄三）。總題數有 27 題，題目包括「親近感」、「欣賞」、「溝 通」三個向度，總得分分數越高代表親子關係越良好，得分越低代表親子關係越不佳。

第二章 文獻探討

本章共分為四節，第一節為讀書治療的理論與應用；第二節為親職團體及其輔導效 果之相關研究，第三節為讀書治療團體及其輔導效果之相關研究；第四節為父母教養態 度及親子關係的內涵，文獻內容分述如下。

第一節 讀書治療的理論與應用

本節呈現的內容是讀書治療的定義、種類、目的和功能、讀書治療的心理歷程、以 及讀書治療的實施方式，以便對讀書治療理論有統整的認識。

二、讀書治療的定義

讀書治療為近代科學的心理治療之一，西元 1916 年 Samuel Crothers 最早於大西洋 月刊上使用 bibliotherapy 此字，其內容中提到將「讀書治療」應用於受問題困擾的人們

（Jamil, 2006）。

讀書治療最簡單的定義是受助於書（helping with books），又稱閱讀治療（reading therapy）。閱讀歷程中，存在著治療的意象（Cornett, 1980），它也是一種處理緊張或暫 時性的問題的介入方法（Sridhar & Vaughn, 2000）。

國內外學者對讀書治療的定義提出不同的看法，依據互動方式來分類：以閱讀式讀 書治療的觀點而言，讀書治療是心理治療的一種，乃讓當事人閱讀與其問題有關連之主 題，互相交談閱讀感想，旨在增進當事人對於自己的了解，俾達到治療功效（劉焜輝，

1986）。以互動式讀書治療的觀點來看，Russel 與 Shrodes (1950) 描述讀書治療係指一 種讀者與讀物彼此之間產生動態互動的過程。透過諮商員的催化或是技巧的協助，讀者 會與讀物產生交互作用，再次重新定義個人的問題並且經驗到正向的改變。在互動式讀 書治療中，受過訓練的諮商員，使用引導式的討論，幫助臨床上或發展上有需要的當事 人，統整對文學作品的反應，達到情緒和智慧上的統整；文學作品可以是一篇文章、某 種形式的視聽材料，或讀者的創作(Hynes & Hynes-Berry, 1986) 。

國內學者施常花（1988）將讀書治療的定義可以分為兩種層次，乃是依據實施對象 來做分類：一種是醫學或精神病學的，是屬於治療模式，亦即臨床性的讀書治療，其對 象是有生理或心理症候的人。即諮商師、醫療人員或心理學家協助有心理、嚴重情緒或

行為問題的當事人進行治療，使當事人獲致心理健康。另一種是屬於教育模式，亦即發 展性和預防性的讀書治療，其對象是無生理和心理症候的人。即學校教育或輔導人員於 學校、教堂和圖書館等場合使用，將讀書治療媒介，使讀者的人格、個性與閱讀材料產 生交互作用。

整體而言，讀書治療是諮商員或輔導實務人員利用圖書當媒介，經由諮商或輔導人 員與當事人相互分享和討論，激發當事人產生新的認知態度和行為，以解決問題的心理 治療方法（王萬清，1999；吳清山、林天祐，2005）。

綜合上述定義，可知：

(一) 讀書治療包含「諮商員」、「當事人」、「閱讀材料」和「討論」四個要素。

(二) 讀書治療是一種以印刷或是非印刷的閱讀材料當媒介，使當事人與閱讀材料產生 互動的歷程。

(三) 受過讀書治療訓練的輔導員，透過引導當事人閱讀和討論，可以使當事人在認 知、情緒和行為產生正向的影響。

(四) 讀書治療是一種具有臨床性、發展性和預防性功效的心理治療，。

三、讀書治療的種類

讀書治療由於實施對象和實施時互動方式的不同，區分為不同的種類：

(一) 依據實施對象分類

讀 書 治 療 分 為 臨 床 性 讀 書 治 療 （ Clinical bibliotherapy ） 和 發 展 性 讀 書 治 療

（Developmental bibliotherapy）兩個面向。發展性讀書治療普遍應用在教育場合，而臨 床性讀書治療則達到心理健康目標為主要目的。研究者閱讀各個學者（林世浩，1998；

施常花，1988）的定義後，整理如下。

1. 臨床性讀書治療（Clinical bibliotherapy）：實施的對象為有生理或心理徵狀的 病人。即諮商師、醫療人員或心理學家協助有心理、嚴重情緒或行為問題的當 事人進行治療，使當事人獲致心理健康。

2. 發展性讀書治療（Developmental bibliotherapy）：將實施對象的範圍擴大，學校 教育或輔導人員於學校、教堂和圖書館等場合使用，將讀書治療媒介，提供閱

(二) 依據互動方式分類

國內學者對於讀書治療的實施方式有兩種說法，綜合王萬清（1999）和唐淑華（2001）

的說法分述如下。

1. 閱讀式讀書治療（Reading bibliotherapy）

閱讀式讀書治療是由教師、社工人員、諮商員、精神科醫師、圖書館員等，推薦或 提供有利於讀者的書籍給讀者閱讀，透過讀者與書籍的互動，產生認同、淨化和領悟的 作用，達到行為的自我調節。閱讀式的讀書治療相信閱讀可以幫助個人在情緒上的成長 或洞察個人的危機，治療效果發生在閱讀本身，治療者的功能只在開列書單。

2. 互動式讀書治療（Interactive bibliotherapy）

互動式讀書治療的實施，包括讀者、文學作品及治療工作者。療效發生在互動之中。

諮商員利用催化技術，促進讀者的成長與改變。書籍被視為媒介，以作為與當事人後續 討論與互動的基礎，與讀者進行認知的、情感的、問題解決的方法討論，促進讀者人格 特質與行為上的改變，治療者的引導技巧是需要經過專業的訓練。

除了上述的說明之外，唐淑華（2004）補充閱讀式讀書治療和互動式讀書治療兩者 的最大的不同在於是否有進行後續討論，互動式讀書治療最大的特點就是強調教師針對 故事內容進行討論，其引述 Hynes 和 Hynes-Bery (1986) 的說法，區分出讀書治療中的 討論和一般教育歷程的討論是截然不同的，兩者雖名為「討論」，但性質卻大不相同。

一般教育歷程中，教師雖會與學生討論書本內容，但討論的目的是在幫助學生理解書本 的道理。然而，在讀書治療情境中，當事人對於書本的感受才是更重要的，當事人若能 得到情緒上的抒解、獲得洞察，進而增進自我的了解，至於是否誤解書本的原意也是可 以被接受的。

綜上所述，本研究的團體方案是採用發展性的觀點來設計，透過使用互動式的讀書 治療來進行親職團體，並安排相關的活動，包含：說故事、文本討論、情境演練、角色 扮演、小組討論或家庭作業…等，來促進參與的父母親能達到讀書治療的心理歷程。

四、讀書治療的功能

從上述的探討中，可以瞭解讀書治療由於實施對象和實施時互動方式的不同，區分 為不同的種類，至於讀書治療的功能，眾多國內外學者皆提出自己的看法，茲分述如下：

(一) Cornett 和 Cornett (1980) 認為讀書治療的過程，可以使個體得到情緒和認知兩方 面的改變，請見下表 2-1-1 的整理：

表 2-1-1 Cornett 和和和和 Cornett─讀書治療的功能讀書治療的功能讀書治療的功能讀書治療的功能

情緒方面 認知方面

1. 激發同理心。

2. 建立積極的態度。

3. 導致個人和社會的適應。

4. 發展積極的自我意象。

5. 紓解情緒上的壓力。

6. 發展新的興趣。

7. 促使個體容忍、尊重和接納他人。

8. 幫助讀者認同被社會接受的行為。

9. 激發個體檢視自己的道德觀。

10. 激發讀者與楷模競爭的慾望。

1. 激發批判性的思考。

2. 讓讀者有機會對問題做全面性的了 解。

3. 提供多樣性的生活經驗。

4. 對人類的行為和動機提供洞察。

5. 發展讀者自我評鑑的能力。

6. 激發讀者對高層次理解力的探討和 認識。

7. 鼓勵讀者採取行動之前預先擬定計 劃。

8. 促使讀者做客觀性關係的討論。

9. 讓讀者了解解決問題的方式很多，

並根據自己的需要做選擇。

資料來源：修改自 Cornett 和 Cornett (1980)。

(二) 施常花（1988）列述讀書治療對讀者在兩方面有所助益，一為態度、行為、價值 觀和情緒上的改變；二為心智、論理及思想的改變，請見下表 2-1-2 的整理：

表 2-1-2 施常花施常花施常花施常花─讀書治療的功能讀書治療的功能讀書治療的功能讀書治療的功能

態度、行為、價值觀和情緒上的改變 心智、論理及思想的改變 1. 認識自己，了解他人，產生個人

和社會生活的適應，增進心理成 熟。

2. 發展正面良好之自我形象，建立 正面良好的態度。

3. 發展新的興趣，減輕情緒壓力。

4. 增進同理心、忍受力、尊重和接 受別人的精神。

5. 認識他人之良善面，產生仿效模 範人物的慾望以及確認社會所 接受的行為與道德價值觀。

1. 激勵評論性思考如分析、下結論 及應用、做決定、解決問題及判 斷力。

2. 了解人類行為與動機，洞察問 題，得悉問題的普遍性。

3. 發展讀者自我評估的能力與提 昇較高的論理力。

4. 鼓勵讀者在採取行動之前先做 計劃。

5. 使讀者知道有很多解決問題的 方法可資選擇，別人跟自己有著 同樣的問題。

(三) Gladding 和 Gladding (1991) 則從情感、行為及認知三個層面提出讀書治療的功 用：

1. 情感層面：釋放壓抑的情緒，增進個人成長及人際互動。

2. 行為層面：讀者可以從作品的角色學到如何對問題做出適當反應。

3. 認知層面：透過治療者的引導，讀者可以學習做出適當的反應。

(四) Aiex (1993) 提出一般教師會使用讀書治療的九個理由：

1. 讓學生知道他不是第一個、唯一面對這樣問題的人。

2. 讓學生知道這個問題不只一種解答。

3. 幫助學生更自在的討論問題。

4. 幫助學生計畫一個建設性解決問題的過程。

5. 發展個人的自我概念。

6. 釋放情緒或是心理的壓力。

7. 培養個人的自我評價。

8. 幫助學生找到自己外在的興趣。

9. 幫助學生增加對人類行為和動機的了解。

(五) Pardeck (1995) 提出讀書治療有六個潛在的功用：

1. 提供讀者資訊。

2. 提供讀者特殊經驗或情境的洞察。

3. 提供讀者替代的問題解決方案。

4. 激勵讀者對實際問題的討論。

5. 以一種尊重問題的方式來傳遞新的價值觀和態度。

6. 幫助讀者了解他們並不是唯一遇到這個問題的人。

(六) 王萬清（1999）認為讀書治療的功能可以從個人、家庭、社會三個層面來看：

1. 個人方面 ：讀書治療可運用在身體殘障、肥胖、語言障礙、慢性疾病、癌症、

口吃、智能不足、閱讀困難、低自尊、孤獨、畏縮、自我實現、問題解決、學 業成就、同理心、果斷行為、態度與行為改變、降低恐懼及自我發展等問題。

2. 家庭方面：讀書治療可運用在親人死亡、離婚、夫妻關係、人際關係、受虐等 問題。

3. 社會方面：讀書治療可運用在酗酒、吸毒、貧窮、暴力、遷移、多元文化等問 題。

綜上所述，很顯然的，讀書治療的適當使用可以造成認知、情緒、行為上的改變，

對於個人、家庭、社會等層面均有貢獻。學者們對讀書治療功能的看法雖不同，但其內 容有著相同之處，研究者整理如下：（一）對人類的行為和動機提供洞察，使得讀者了 解問題的普遍性。（二）提供讀者特殊經驗或情境的洞察，協助讀者釋放情緒、心理的 壓力與發展新的興趣。（三）使讀者知道問題解決方式不只一種，可根據自己的需要做 選擇。（四）讓讀者有機會對問題做全面性的了解，並鼓勵讀者在採取行動之前先擬好 計劃。（五）幫助讀者了解他們並不是唯一遇到這個問題的人，別人跟自己也有著同樣 的問題。以上所整理出來的讀書治療的功能，與吳清山、林天祐（2005）認為讀書治療 可以做為輔導策略的理由一致，理由中還談到讀書治療能夠「幫助個人更公開討論其問 題」這一點，研究者認為運用讀書治療進行親職團體的方式是可以達成的。

讀書治療可以處理許多面向的問題，當然也包含了本研究團體成員的親職問題。

Jasmine-Devias (1995) 讀書治療的閱讀媒材以一種安全的距離和讀者接觸，能減輕讀者 情感的傷痛。藉由讀物的閱讀和討論，可以讓當事人減輕情緒和心理壓力，知道自己不 是孤單的，除了可以幫助當事人在其他成員分享親子教養問題時，看到還有不同的路可 以嘗試，也可以幫助成員釋放情緒與壓力。故本研究針對國小學童的父母進行讀書治 療，希望對其管教態度和親子關係有所助益。

五、讀書治療的心理歷程

讀書治療是讀者與文學作品產生交互作用的心理歷程。讀書治療的歷程與一般治療 歷程最大的不同在於：一般的治療歷程中，諮商員和個案一開始便針對個案的主訴問題 作陳述和討論。然而，在讀書治療中，諮商員和個案會先共同討論讀書材料中的情境和

主角發生的問題，再引發個案對自己問題的思考（范敏慧，2001）。

不同的學者針對讀書治療的心理歷程有不同的主張，分述如下：

(一) 三階段

Pardeck 和 Pardeck (1984) 將讀書治療心理歷程區分為三階段：

1. 認同和投射（identification and projection）

讀者會了解故事主角和自己正遭遇到事件的相似處，在自己的方式解釋故事角色的 動機，以及多種角色之間的關係，鼓勵讀者推論故事蘊含的意義，並且對自己遭遇到的 問題賦予意義。

2. 宣洩和淨化（abreaction and catharsis）

此階段讀者經歷到情緒的宣洩，透過語言或非語言的方式表達自身的感受。諮商員 要聚焦在讀者對文學作品的反應、讀者的情感經驗和他所關注的故事事件之間的相似程 度，以及讀者所認同的故事角色。

3. 洞察和整合（insight and integration）

讀者從讀物中人物解決問題的過程中學習到重新認識自己所面對的問題，並發現、

尋求不同的解決方法。當讀者能從讀物中描述自己的行為時，洞察就發生了。Cohen (1989) 認為在閱讀過程中，透過作者精心設計的角色逐漸被讀者所了解，讀者會觀察故事中角 色和自己遇到的類似情境和困難，讀者不僅只是象徵性的在經驗故事角色遭遇的經驗，

同樣也在整理自己的解決方案。

(二) 四階段

Hynes 與 Hynes-Berry (1986) 認為讀書治療心理歷程必須包括四個階段。

1.認知（recognition）：讀者認同讀物中人物的經驗、行為或問題。讀者會因為某些 句子中的某個訊息或概念而有所察覺，這是接觸自己的方式。

2.檢視（examination）：讀者檢視自己的感覺或觀念，反省究竟哪些感覺、反映對 自己具有真正的意義，進而釋放個人的情感。

3.比較（juxtaposition）：讀者在閱讀時，會因作品的意象、人物與情境或觀念產生 新的感覺，並與自身對事情的感覺做相互的對照，可使讀者對問題做更深入的檢 視。

4.自我應用（application to self）：經過認知、省察和比較三個階段之後，讀者將自 己的行為、態度和問題加以融合、評估或改進。

(三) 六階段

王萬清（1999）綜合多位專家學者對讀書治療心理歷程的闡述，提出了六個階段十 五項反應的讀書治療歷程。

1.投入：讀者「專注」於作品內容，「關心」作品所傳遞的訊息和某一角色在作品 中的表現。

2.認同：讀者對閱讀材料中的人物、事件和背景產生「認知」，「理解」與自身類似 的經驗和感受，形成「情感聯結」。

3.投射：讀者試圖以自己主觀的經驗、情感和智慧，「解釋」讀物中角色的想法，「參 與」為書中人物提供問題解決的策略和行動，是一種潛意識的投射作用。

4.淨化：讀者用主角的眼睛、耳朵和思想去「分享感受」書中人物喜怒哀樂的人際 關係、情感經驗之後，再回到現實世界，「省察」剛才的反應及其影響，自然而 然「釋放」了壓抑的情緒，有如釋重負的感覺。

5.領悟：讀者「比較」自己和書中人物解決問題的過程，「學習」重新認識自己的 問題，「調適」自己的態度、動機需求及感受，「發現」可用的解決方法，而重新

「建構」新觀念。

6.應用：讀者將自己的領悟「實踐」到日常生活中，「模擬預演」新的情境和行為 反應，最後在真實情境中採取行動，使領悟的觀念能夠付諸實踐，產生行為上的 改變。

研究者曾將讀書治療的概念應用於國小學童的繪本情意團體，發現團體的設計，若 是能考量讀書治療的媒材適用性之外，還能設計符合引發讀者經驗深入討論的問題，讀 者較能夠經歷上述的心理歷程。整體而言，本研究採用王萬清（1999）所提的六個階段 十五項反應的讀書治療歷程，並試著選用合適的文學作品，讓參與者可以經由互動式的 讀書治療討論後，體驗到上述的心理歷程。

六、讀書治療的實施方式

在進行讀書治療之前，必須先做好準備，讀者的年齡、興趣、心理需求、治療目標、

經驗、注意力幅度、閱讀理解層次和認知能力，以及選擇適用的媒介材料（王萬清，1999；

施常花，1988；Pardeck & Pardeck, 1985），以上都是必須仔細考慮的。

關於讀書治療的實施步驟以及討論的問題，有多位學者提出不同的階段與進行步 驟，分述如下。

(一) Schultheis 和 Pavlik (1977) 的觀點：

1.準備階段：了解讀者的需要、選擇適切的書籍、閱讀書籍、訂定計畫表、提供適 當的環境。

2.實施階段：設計讀書治療活動、實施活動方案、進行討論活動。

3.評鑑階段：評估兒童的需求是否已獲滿足、問題是否已經解決;檢視問題和活動設 計。

(二) 王萬清（1999）提出三階段十四步驟：

1.準備階段：包含建立關係、瞭解當事人、決定治療的次數及目標、選擇媒介材料，

討論活動設計、規劃時間和場地。

2.實施階段：包含確立諮商員和當事人的責任、暖身活動、介紹書籍、閱讀或傾聽 故事、討論、延伸活動和結束。

3.評鑑階段：在於當事人的問題是否獲得解決，是否擁有因應其他新問題的能力，

諮商員的治療計劃及其實施是否符合倫理，是否能因應當事人的需求。

(三) Forgan (2002) 和 James (2002) 提出實施讀書治療的四個要素：

1.預讀（pre-reading）：

首先，謹慎的挑選閱讀媒材，其內容能使讀者參與和連結真實性格或書中角色。其 次，喚起讀者的背景經驗，幫助當事人連結讀物內容和自身的經驗。

2.引導式閱讀（guided-reading）：

選擇適當的地點、運用適當的音量進行引導式閱讀。為了促進故事理解的連貫性，

在尚未詢問任何問題之前，讓讀者不受干擾的讀完故事。讀者朗讀完畢後，於進行討論 之前，保留幾分鐘時間，讓讀者自我省思。

3.閱讀討論（post-reading discussion）：

讓讀者重述故事情節、評述故事角色感受，以及敘述發生的事件，以確保讀者理解 故事內容。當讀者提出探索性問題，諮商員協助其認同故事角色和事件，透過討論，不 僅能讓讀者了解到自己並非獨自一個人經驗此類似的經驗，也使讀者可以改變其平日與 他人互動的模式。讀者彼此之間的意見交流，整個團體成員會應用新的洞察，思考對自 身問題可能的解決之道。

4.問題解決／延伸活動（a problem-solving／reinforcement activity）：

前三個階段藉由故事內容的觸動和引發與獲得的洞察，會幫助讀者形成自我問題解 決的方法。James (2002) 運用讀書治療來進行問題解決能力的培養，文中談到「I SOLVE 人際問題解決策略」予讀者，對於讀書治療讀本內容議題上的討論極有幫助，在進行互 動式讀書治療的討論時，也可以採納使用。進行的方式簡述如下：

（1） I─確認書中問題（Identify the problem.）

（2） S─思考問題的解決方案（Solutions to the Problem？）

（3） O─思考各種解決方案可能遭遇到的阻礙（Obstacles to the Solutions？）

（4） L─選擇一種適當的解決方案（Look at the Solutions Again─Choose One.）

（5） V─嘗試執行解決方案（Very Good；Try it！）

（6） E─評估解決方案的有效性（Evaluate the Outcome）

綜合上述，讀書治療的實施步驟主要包括準備、實施和評鑑三階段。在本研究中的 準備階段包括：了解成員的先備能力及心理需求、與團體成員建立信任關係、決定輔導 次數與目標、選擇媒介材料、設計討論活動、規劃時間和場地、尋找人員擔任觀察者等。

而實施階段包括：設計暖身活動、閱讀相關讀物、討論分享、填寫回饋單。最後是評鑑 階段，透過成員的自我評鑑、研究者紀錄以及研究者的省思等的資料蒐集作形成性及總

七、讀書治療閱讀材料的選擇

(一) 閱讀材料的種類

讀書治療的閱讀材料在讀書治療過程中占有舉足輕重的地位，配合治療目標、對象 的不同，適當的選擇更是必要的，其種類不勝枚舉，廣義的區分種類，可分為印刷材料 與非印刷材料。「印刷材料」是指使用文字、紙張所構成的閱讀資料，包含：新聞、廣 告、散文、小說、傳記、寓言、童話、故事、詩詞和歌謠…等。「非印刷材料」是指影 像、聲音所構成的閱讀材料，包含：錄音帶、錄影帶、光碟、電視節目、廣告、電影…

等（王萬清，1999）。

(二) 閱讀材料的選擇─以「繪本」為閱讀材料

適當的選擇閱讀材料是必要的，多篇的文獻中均描述了此點的重要性（王萬清，

1999；chultheis & Pavlik, 1977;Forgan, 2002; James, 2002）。施常花（1988）認為治療工 作者在選擇讀書治療的閱讀材料時，必須考量閱讀材料的文學特質和材料中的經驗是否 適合做為讀書治療之用。Pardeck 和 Pardeck（1985）認為在選擇閱讀材料時，也要將當 事人的興趣和閱讀能力納入考量。總體而言，閱讀材料選擇的原則必須符合讀者的背 景、個別需要和問題；符合普遍性、易理解、正面的主題、淺顯易懂的文字等文學特質；

能讓讀者激起情緒感覺反應，能抒發情感，並獲得問題之解決（施常花，1988）。

繪本一詞並無統一的定義，一般人也會用「圖畫書」、「故事書」或「兒童繪本」來 稱呼它。繪本有其功能和特色存在，陳美姿（2000）談到繪本的三個功能：1.社會化功 能：透過閱讀，認同書中的主角和情境，並且連結自身的生活環境和經驗，而書中的角 色行為與態度被讀者視為社會接受與否的指標。2.娛樂功能：將自己化身於各種角色之 中，神遊於故事情境之中，有助於語文、認知及價值觀的發展與培養中達到教育和娛樂 的功能。3.情性陶冶功能：用故事情節代替訓誡教訓，以慈祥擁抱的親密態度取代道貌 岸然的冷峻。而且，繪本有 3H 的功能，3H 分別指的是：Head 是想像、思考；Hand 是 觸動、動作；Heart 是心靈、感動（林訓民，1992）。

再加上，繪本的特色是不僅有明確的主題，文字敘說簡潔、親切和幽默風趣，能貼 近讀者的心；其有別於一般的書籍插畫，文字簡要且圖像豐富，是文學與美術的結合，

是一種對中小學生、大學生、成人或是銀髮族都是很適合的輔助教材（紀潔芳，2006）。

研究者除了希望運用繪本的 3H 功能來觸動國小學童父母的情緒和想法，並且能達到讀 書治療中談到的功能，如：對人類的行為和動機提供洞察，使得讀者了解問題的普遍性；

提供讀者特殊經驗或情境的洞察，協助讀者釋放情緒、心理的壓力與發展新的興趣；以 及幫助讀者了解他們並不是唯一遇到這個問題的人，別人跟自己也有著同樣的問題。

在國小教學現場，「繪本」對於國小學童的父母親而言並不陌生，平日繪本除了被 當作學生的閱讀材料之外，也常供做親子共讀的閱讀材料。再者，繪本故事簡短，內容

適合當作討論的媒材。劉志如和洪雅鳳（2005）談到故事和人的關係是這樣的：1.故事 是透過語言的內在驅力與衝突；2.重複出現的主題是當事人關注的焦點；3.多數故事表 達的是當事人的焦慮、罪惡感、夢想，以及侵略的態度；4.當事人要決定怎麼說最有價 值；5.故事可以做為治療和評估的工具。透過繪本故事內容穿針引線，使當事人認同故 事人物角色，進而關注自身的問題，當他能運用自己的方式來陳述問題時，頓悟便能產 生，進一步醞釀解決問題的動機，這將有助於當事人發展自我問題的解決策略。

研究者考量到除了依據上述閱讀材料選擇的原則；考慮到繪本本身的特色；並且考 量到研究對象為國小學童父母，由於他們的工作時數長，無法在每次的團體進行前抽空 閱讀完長篇閱讀材料，如：小說。繪本有短篇故事的特質，不但閱讀時間簡短，且內容 精簡，在故事的細節處表達不詳盡且含意含糊，可以促使當事人將自己的經驗和創造力 加於故事內容中，有投射作用的功能，可以協助研究者對當事人的問題有更清楚的認識 與了解（范美珠，1986）。因此決定以「繪本」為本研究讀書治療的閱讀材料，透過選 擇適當的繪本閱讀材料，設計符合團體目標的讀書治療方案，帶領團體成員討論，經歷 投入、認同、投射、淨化、領悟和應用六個心理歷程。

(三) 繪本主題的選擇

國內學者林敏宜（2007）將繪本主題領域區分為：探索自我、體驗親情、需求友情、

關懷弱勢、家庭問題、社會問題、兩性問題、生態科技問題…等。在本研究中，團體成 員是國小學童的父母，團體目標在增進其親職功能，團體探討的面向聚焦在教養態度、

親子關係，選用相關主題的繪本做為閱讀材料，閱讀書目和搭配主題請詳見第三章第六 節團體方案設計內容。

第二節 親職團體及其輔導效果之相關研究

一、親職教育的概念

親職教育是近年來相當熱門的話題，也是教育領域中一門重要的課題。教育的責任 不只是教師單方責任，必須透過家長的主動協助與積極配合，才能建立完善的系統。親 職教育的概念最早是由普魯塔克在其兒童的教育（The education of children）一書所提 出的。他認為對兒童教育若要成功，最好的開始是由父母做起。一個家庭的基礎若不穩 固，其子女必定不幸福；而子女管教的方法和態度，父母親皆需要學習（邱志鵬，1982）。

十九世紀臨床心理師 Freud Alder、Erikson Piget 與 Ginott 學者提出的兒童心理學與 人際關係理論受到人們的重視後，親職教育的觀念便在社會上迅速的推展，成為世界各 國因應社會需求而極力發展的教育領域之一（許月雲，1990）。

親職教育（parent education）是一種以父母為對象的成人教育，以增進父母親管教 子女的知識能力和改善親子關係為主要目標，由親職教育專家所辦理的終身學習課程

（林家興，2001）。親職教育就是為父母提供子女成長、適應與發展有關的知能，增強 父母教養子女的技巧與能力，使之成為有效能的父母（黃德祥，1999）。

親職教育應該有廣義和狹義的雙重意義，廣義的親職教育是培養現在和未來的父母 成為健全的父母；狹義的親職教育則是針對某些不健全的父母而實施的，幫助其改進教 養的方式，而成為更健全的父母（林清江，1986）。而親職教育的核心內容除了以提升 親子關係、促進深入的親子交流為重點外，更應該強調促進父母本身的成長和自我覺 察，讓父母了解自己在親子溝通中扮演的角色和造成的親子互動關係。吳麗娟（1999）

認為親職教育在協助父母釐清教養子女的意義不在複製自己或將自己的意願放在孩子 身上，而是讓孩子為自己的生命負責。

親職教育的內涵包含許多範疇，學者們各有定見，盧淑娟（2006）整理多位國內外 學者對親職教育內涵的看法後，提出親職教育的內涵應該包涵三個層面：

(一) 父母角色的認知與家庭經營技巧：包括正確的婚姻觀、了解家庭的意義與影響，

了解父母的職責角色和重要性，以及家庭經營與規劃…等。

(二) 教養子女的知能與技巧：包括瞭解孩童各階段生心理發展特性與需求、了解管教 子女的方法、明瞭親子互動方式與技巧，以及預防青少年適應與偏差行為問題…等。

(三) 面對子女學校教育的態度與做法：包括親師溝通的管道和方法、如何協助子女適 應學校生活、如何指導子女學習，以及了解父母對子女學校教育的權利義務…等。

國小學童屬於學齡期的孩子，其發展任務為：1.學習動作技能；2.建立正向的自我 觀念；3.學習適當的性別角色行為；4.學會與同儕相處；5.價值觀、道德與良知的發展；

6.基本讀寫算技能的培養；7.瞭解與自我周遭世界（邱珍婉，2006）。上述的發展任務可 以提供給國小學童家長做參考。卓紋君（2001）特別針對國小學童之家長，提出他對親 職教育實施內容與重點的看法，說明如下。

(一) 兒童發展與心理的基本常識：幫助家長在與子女互動時能依其年齡作不同的對應 和處理。對於低年級家長傳達學齡前兒童的發展特色和需求，包含：激發獨立自主、

發展良好的性別認同，以及子女上小學後的發展需求。對於高年級學童的家長則是青 少年子女的發展特色與需求，包含：建立自我價值判斷、自我認同、平衡性衝動…等。

(二) 教養學齡子女的知能：教育內容包括父母角色的認知與澄清、子女權益和父母權 力的區分，以及管教子女態度、策略和技巧的提供與訓練。

(三) 親子相處與溝通的知能：此部分包括父母情緒或壓力的管理、親子關係的營造、

親子溝通技巧…等。

(四) 個人成長歷程與親職模式的聯結與探索：對於本身無法發揮適度親職功能的家 長，可以進一步探討與其自身相關的議題，例如探究其原生家庭成長的挫敗與創傷，

進行復原性的治療工作。

(五) 家長婚姻關係的維繫和經營：教育父母其婚姻品質如何影響其親職角色和功能，

以及對子女身心發展的衝擊。

從上述親職教育的定義和內涵的描述，考量本研究的研究動機和研究變項，本研究 的親職教育內涵著重在「教養子女的知能與技巧」（盧淑娟，2006），以及「教養學齡子 女的知能」和「親子相處與溝通的知能」（卓紋君，2001）共三個部分為主，其中，在

「教養子女的知能與技巧」和「教養學齡子女的知能」方面，希望能讓父母親了解管教 子女的方法、和管教子女態度、策略和技巧的提供與訓練。而在「親子相處與溝通的知 能」方面，則希望透過讀書治療親職團體，讓父母親了解如何去營造有助於雙方的親子 關係。是故，在閱讀相關文獻和參考讀書治療團體方案後，希冀設計一套有助於國小學 童父母教養態度和親子關係的讀書治療親職團體方案。

二、親職教育的需求

美國教育家陶森（F. Dodson）曾經說過：「生育和撫育是兩回事，生育了孩子以後，

並不是自然而然地就具有撫育子女的智慧與本領。要想善盡為人父母的天職，極需徹底 地了解孩子的成長過程。許多父母，只是從經驗中，用許多錯誤換來這份了解。其實，

如果能事先就對孩子發展下點功夫，有許多的錯誤都是可以避免的。」陶森的這一席話，

說明了親職教育的重要性，也強調了父母學習親職教育的必需性和預防性。

國內研究者以不同的研究對象做研究，探討父母對親職教育的需求，研究結果分述 如下：

(一) 幼兒家長需求方面

以台北市幼兒父母為對象，以瞭解幼兒父母親職教育需求內容研究發現父母對親 職教育需求的內容，可以分為七個層面，依序為「幼兒教育方法」、「幼兒身心發展」、

「親子調適與溝通」、「幼兒生理照顧」、「自我發展與社會接觸」、「家庭及管理」和「父 母之角色」（徐貴蓮，1994）。

(二) 國小學童家長需求方面

探討國小學童家長，對學校實施親職教育的態度與需求發現國小學童家長對學校 親職教育之內容的需求較迫切者，分別是「維繫良好家庭關係的方法」、「兒童心理、

人格與道德發展各階段的特質與需求」、「父母如何指導子女有效學習」（曾春霞，

1999）。以嘉義市國小學童家長為對象，研究其對親職教育之需求，發現家長對親職 教育整體的需求很高，且以「養育子女的知能與技術」層面最高（張淑芬，2002）。

探討國小學童家長對學校實施親職教育的需求，以及參與親職教育的動機，從研究結 果得知「增加親職知識」和「覺得有需要」是國小學童家長參與學校親職教育活動的 兩大主要動機（李雅莉，2005）。

(三) 國中家長需求方面

研究高雄市國民中學家長對親職教育之需求高雄市國中學生家長對親職教育實 施內涵普遍認為需要，其中對「適當指導子女培養危機處理及自我保護的能力」需求 最高（李愛華，2003）。以花蓮縣立某國中 11 位家長為參與對象，採用方案介入的方 式進行實驗研究，結果發現父母親對親職教育需求與期望很高，同時對子女的教育問 題也有著高度的焦慮感（蔡惠銘，2004）。

(四) 外籍配偶家長需求方面

以桃園地區一百九十二位女性外籍配偶為調查對象，外籍配偶成人教育的需求以

「基本語言需求」為最高，其次為「親職教育需求」；在親職教育需求需求中，以「了 解子女身心發展的需求」為最高（鄧中階，2005）。分析屏東區外籍暨大陸配偶家庭服 務中心之 10 名中文班學員的焦點訪談資料得知：親職教育內容上，外籍母親強烈地認 為自己有需要學習親職教育的內容。外籍母親對親職教育內容的需求，依序為瞭解教養 子女的知能與技巧、瞭解子女學校教育的相關資訊與技巧、經營家庭生活的知能與技巧

（甘玉霜，2005）。

將上述國內研究結果對照卓紋君（2001）和盧淑娟（2006）提及的親職教育內涵後 可以發現：無論是何種年齡層子女的家長對於「養育子女的知能」和「了解孩童身心發 展階段的特質與需求」兩方面是有其需求性的，與兩位學者（卓紋君，2001；盧淑娟，

2006）所提及的親職教育內涵之「教養子女的知能」和「兒童發展與心理的基本常識」

不謀而合。

父母親的教養行為會影響孩子的生活適應，孩子的生活適應會再影響父母的親職效 能（陳富美，2005）。現代父母由於工作的關係，與孩子相處的時間減少，再加上職業 婦女與單親家庭增加，使父母角色的擔任更具挑戰。再加以目前社會家庭的組成主要以 小家庭為主，取代過去傳統的大家庭，每一對父母似乎成了孤獨的養育者，缺乏橫向與 縱向的經驗交流，在面對子女問題時孤立無援、束手無策（徐韻等人，2007）。

是故，林家興（2007）亦表示以前傳統家庭需要親職教育，處於變遷中社會中的現 代父母更需要親職教育。有鑒於此，親職教育刻不容緩。

三、親職教育的訓練模式

親職教育的內容是推動親職教育成敗的關鍵。曾端真（1991）認為實施親職教育時，

若能依據某種理論架構選擇實施的方法和內容比較能夠達到目的。目前國內的親職教育 模式大多引自國外，以下針對不同理論取向的親職教育訓練模式加以介紹。

(一) 行為取向（The Behavioral Approach）

行為學派的學習理論，乃是以「操作制約」的原理為基礎，培養父母運用行為改變 技術來塑造孩子期望中的行為。行為改變技術─即認定欲改變的行為、處理行為的前因

（antecedence）和後果（consequence）、測量行為的基準線（base line）、改變行為的技 巧及增強物的選擇，最後觀察效果。 O’Dell 提出行為改變方案對父母的影響如下：父 母能在短時間學到技術；團體教導是有效的；這個模式不會對父母和小孩貼標籤；對多 變的孩子行為，這些技術是有效的（轉引自林淑玲，2003）。

有效的行為改變技術需要選擇適當的增強物來酬賞孩子，建立行為改變的基準線是 重要的，這個過程通常需要單獨重新定義問題。當父母專注在塑造行為時，常會以一種 新的且正向的方式與孩子互動。此理論取向為廣義的行為治療取向，包含：行為治療、

認知行為治療（理情治療法，Rational-emotive therapy，簡稱 REBT）和現實治療法（Reality Therapy）。

Rapee 和 Abbott (2006) 以有社交恐懼症的學生之父母為研究對象，進行認知行為讀 書治療的研究，將兩百七十六名的參與者分為三組，分別為讀書治療團體組九十人、讀 書治療教材組九十人和控制組八十七人。讀書治療團體組成員需參加連續十二週，每週 兩小時的讀書治療團體；讀書治療教材組由研究者提供自助教材；控制組則不進行任何 活動。結果發現：實驗結束以及二十四週後，讀書治療團體組和讀書治療教材組學生的 社交恐懼程度皆有下降，顯示讀書治療有助於降低學生的社交恐懼程度。

(二) 阿德勒／德瑞克斯取向（The Alderian／Dreikursian Aooriach）

以阿德勒個體心理學為理論基礎設計的課程，相信人以「追求卓越」為終極目標，

為此發展出獨特的社會興趣（social interest），進而形成個人的生活方式（life style）。強 調父母與孩子均有同等的存在價值與尊嚴，親子之間的互動應該是民主、平等的。個人 在社會興趣與生活方式的發展過程中，家庭的生活經驗影響重大。

邱惠琴（2008）進行阿德勒取向家長諮詢團體成效之研究，發現此取向團體能提升 國小高年級學生家長的長期親子關係。

(三) 反映取向（The Reflective Approach）

此取向以 Roger 的個人中心理論為中心思想，認為子女成長的關鍵決定於家庭內是 否建立溫暖而接納的氣氛與關係。大體而言，以兩種方案做為代表，一為 Haim G.Ginott 的反映式溝通方案，Haim Ginott 認為親職教育的重點在學習如何改善親子溝通。他認為 要教給父母溝通的技巧，使教養知能普及化，而且父母對子女的同理心有助於子女良性 的人際關係及行為之改變。二為父母效能訓練（Parent Effectiveness Training；P.E.T.），

創始者為 Thomas Gordon，強調親子間建立關係的技巧和解決衝突的方式，兩大基本原 則是：不一致原則（the inconsistency principle）和問題歸屬原則（the principle of problem

ownership）；溝通技巧與方法則是：善用積極傾聽（active listening）、傳達「我…」

（I-Message）的訊息、雙贏策略（no lose method）等（引自趙梅如、鍾思嘉，2001）。

國內研究者許月雲（1990）採用第一種親職教育理論為基礎, 編製一套「反映式溝 通親職教育方案」，發現受試母親教養子女之「自信程度」、「歸因傾向」和「接納程度」

顯著提高；而在親子關係方面，能提升其滿意程度，並促進使用「愛護」和「自主」的 教養方式。

第二種親職訓練取向，對參與團體的父母亦有所幫助，將編製好的主題情境測驗融 入父母效能課程，發現父母親參與親職團體有助於提升親子溝通的程度（趙梅如，1999；

趙梅如、鍾思嘉，2001），且有助於親子關係（潘子彥、伍新春，2008）。曾家炎（2005）

針對國小學童父母進行「父母效能系統訓練」課程，對於父母親的教養態度和親子關係 有顯著的提升。劉姿吟（1992）對十二位國小高年級母親實施父母效能系統訓練，發現 此方案能提升國小高年級母親的自信、接納和了解。

(四) 家庭系統理論取向

家庭系統理論起緣來自 S.Freud 於 1909 年以家族治療的觀點成功治療一位五歲兒童 的恐懼症而得。以系統化的觀點來協助家庭成員解決問題，主張家庭是一個系統，任何 一成員的思考、行為和情緒都會影響其他成員，要了解和幫助個人，應該要從整個家庭 系統著手。認為個人只是家庭問題的代罪羔羊（indentified patient），要幫助有困擾的個 人，就要先改變家庭關係和系統。改變了家庭系統，進而會促使個體成員產生改變。主 要代表人物有 Murray Bowen、Virginia Satir、Carl Whitaker 以及 Salvador Minuchin 等人

（林家興，1999；曾端真，1993；黃德祥，1999）。以下針對本取向的各種治療法分述 如下。