本研究根據研究目的與需要，使用的研究工具分為量化和質性兩種，量化評量工 具為：「父母教養態度量表」、「親子關係量表－家長版」、「親子關係量表－兒童版」。質 性評量工具則為：訪談大綱、團體過程記錄表、團體帶領過程摘要記錄，以及團體回饋 單，作為評估團體方案成效和分析討論之用。
一、父母教養態度量表 (一) 量表內容
本量表是鄭玉英（1985）改編之父母教養態度量表（如附錄一），用以測量受試者 之教養態度。係改編自 C. F. Heregord 之 Parent Attitude Scale，共四十題，包括「自信」、
「歸因」、「接納」與「瞭解」四個分量表。分量表內容和題號描述如下：
1. 自信：係測量父母對教養子女的自信程度，得分高者傾向於對教養子女自覺很 有把握；反之，則傾向於懷疑自己的教養方式，認為遭遇較多的困擾。題號為 第 1、5、9、13、17、21、25、29、33、37 題，共十題。
2. 歸因：測量父母對子女行為的歸因傾向，得分高者傾向於認為子女的行為及個 性受父母影響很大；反之，則傾向認為係受先天因素或命運註定，父母無力改 變。題號為第 2、6、10、14、18、22、26、30、34、38 題，共十題。
3. 接納：測量父母對子女的接納程度，得分高者較接納孩子的需要及獨特性；反 之，則傾向以成人的規範要求子女。題號為第 3、7、11、15、19、23、27、31、
35、39 題，共十題。
4. 瞭解：測量父母願意藉溝通瞭解子女的程度，得分高者較傾向於傾聽子女、注 重親子溝通，以了解子女的心情及想法；反之，則傾向於不鼓勵子女發表意見 及感受，不重視親子溝通。題號為第 4、8、12、16、20、24、28、32、36、40
題，共十題。
(二) 答題計分方式
此量表採Likert五點量表記分，由「非常反對」至「非常贊成」分別得1分至5分。
正向題共15題，採正向計分；負向題有25題，採反向計分，正向題為第2、3、8、11、
12、14、16、19、24、26、28、29、30、32、36題，其餘為負向題。
(三) 信度與效度
各分量表的折半係數依序為：自信分量表 .78；歸因分量表 .76；接納分量表 .65；
瞭解分量表 .64。而各分量表間的內部相關係數平均為 .39（ .28至 .51）（鄭玉英，1983）。 二、親子關係量表
(一) 量表內容
本量表為鄭碧招（2004）所編之親子關係量表，分為家長版─親子關係量表（如附 錄二）及兒童用─親子關係量表（如附錄三）。此量表係參考文獻探討結果，並將相關資 料彙整後，經專家效度評估加以編製而成（鄭碧招，2004）。本量表總題數有 27 題，有 三個分量表，因素分別為「親近感」、「欣賞」、和「溝通」，分量表內容和題號描述如下：
1. 親近感：即是溫暖、包容與尊重，父母與子女因為具有天然血緣的關係，所以 與子女有不可分割的情感，父母會給與子女完全的包容、價值認同、挫傷關愛、
心理療傷的安全感和溫暖親密的安全感。題號為第 1、2、5、6、7、8、10、11、
24 題，共九題。
2. 欣賞：父母對於子女或子女對於父母的人格特質、做事風格和生活習慣所表現 出來的欣賞喜歡之態度。題號為 9、13、14、15、16、17、18、23 題，共八題。
3. 溝通：運用傾聽、反應、同理與回饋等技巧在語言和非語言的互動上。父母願 意有足夠時間與耐心陪伴孩子，以示範對子女表達良好的互動方式、親子衝突 的情形能減少。題號為 3、4、12、19、20、21、22、25、26、27 題，共十題。
(二) 答題計分方式
此量表採 Likert 五點量表記分，依「總是如此」、「經常如此」、「偶而如此」、「很少 如此」、「從未如此」分別給予五分、四分、三分、二分、一分；皆為正向題，總計 27
(三) 信度與效度
信度採 Cronbach α 係數考驗內部一致性，總量表的 Cronbach α 為 .9417。分量表 因素一：親近感之信度 Cronbach α 為 .8904；分量表因素二：欣賞之信度 Cronbach α 為 .8738；分量表因素三：溝通之信度 Cronbach α 為 .9210，三個分量表的總解釋力為 53.46%。
三、訪談大綱
訪談大綱分為團體前個別訪談大綱（附錄七）和團體後個別訪談大綱（附錄八）─
編碼代號為「I」，係根據研究目的，參考相關文獻設計而成，以了解成員在團體前在父 母教養和親子關係方面的親職困擾，以及對團體的期待，與在團體後自己或孩子的改變。
四、團體過程記錄表
團體過程紀錄表（見附錄十）─編碼代號為「O」，由觀察員紀錄，主要紀錄內容有：
「團體目標」「團體動力」、「團體過程描述」、「團體效果評估」、「對下一次團體的建議 或提醒」，用以紀錄團體歷程，並在每次團體結束後，由觀察員與領導者討論該次的團 體過程，以作為團體方案修正、團體帶領和資料分析參考之用。。
五、團體帶領過程摘要記錄
團體帶領過程摘要（見附錄十一）─編碼代號為「G」，為研究者參考相關文獻後，
根據團體目標所擬定的。摘要記錄為觀察員在每次團體結束後，將團體過程錄影轉謄而 成的，紀錄讀書治療階段的討論焦點，記錄團體中領導者或團體成員的重要反應，作為 日後研究分析和討論之用。
六、團體回饋單
團體回饋單分為兩種：一為團體單元活動回饋單（見附錄十二）；二為團體活動總 回饋單（見附錄十三）。兩者的編碼代號為「F」，前者為研究者根據團體目標所擬定，
在評量團體成員對目標達成的情形和對該次團體的感受和想法。回饋單內容包含兩個部 份，第一部分是採用四點量表題項，藉以了解成員在「整體意見」和「讓我覺得有收穫 的是…」兩大項的感受。第二部分採用開放式問題題項，題目內容依據團體目標和活動 內容而擬定，藉以了解成員在各次團體中的想法、感受和收穫。
後者則是在最後一次團體結束之後，由成員填寫的，目的在評量成員對團體的整體 看法，並提供意見回饋。回饋單內容皆為開放性問答，乃參考相關文獻自行設計而成的，
以了解成員在「對『讀書治療』的整體瞭解」、「最喜愛的兩本閱讀材料」、「是否在團體
中獲得支持力量」、「印象最深刻的事情」、「父母的教養態度的改變」、「親子關係的改 變」、「團體的意義和給團體的建議」七大項的看法。