本研究旨在探討讀書治療親職團體對國小學童父母之父母教養態度、親子關係的輔 導效果，以提供國小學童家長、親職教育者和實務工作者參考使用。本研究採實驗組─
控制組前後測設計，以臺東縣卑南鄉某國小的學童父母為研究對象，依研究對象的意願 將受試者分為實驗組與控制組。實驗組成員接受為期六次，每次 3.5 小時，共二十一小 時之團體方案的實驗處理；控制組成員則於實驗組實驗處理結束後，參與讀書治療親職 講座。
本研究分別測試受試者及其國小中高年級子女在實驗處理前、實驗結束後，以及研 究結束後四週在「父母教養態度量表」、「親子關係量表－家長版」、「親子關係量表－兒 童版」之反應情形，量表所得資料以 SPSS 17.0 統計軟體進行統計分析，運用無母數統 計方法─曼惠二氏 U 檢定法（Mann-Whitney Test）進行統計分析。由於量化資料顯示的 訊息有限，研究者以團體過程紀錄表、團體過程摘要、團體單元回饋單、團體活動總回 饋單和訪談資料作為團體內容與歷程的質性評量工具，將質性資料加以整理、分析，以 補量化資料的不足。
依據研究結果，本研究可獲致以下的結論：
一、父母教養態度的改變情形
( 一 ) 在量化效果方面
經「父母教養態度量表」的考驗結果顯示（表 4-1-3），在實驗處理後，本團體方案 在增進成員的父母教養態度的「總分」、「自信」、「歸因」、「接納」、「瞭解」並無顯著的 立即效果。
經「父母教養態度量表」的考驗結果顯示（表 4-1-3），在實驗處理後，本團體方案 在增進成員的父母教養態度的「總分」、「自信」、「歸因」、「接納」、「瞭解」並無顯著的 追蹤效果。
( 二 ) 在質性改變方面 1. 在「自信」層面
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「提升對自我教養態度的自信」： 亦即確信自己教養孩子的態度、提升自己教養孩子的把握。
2. 在「歸因」層面
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「明瞭教養態度對孩子的影響」： 亦即了解學習發生在親子互動間、體認到身教言教影響極大、感受到做法不同造成不同 結果。
3. 在「接納」層面：
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「接納孩子的需求和獨特性」： 亦即發掘孩子的個性、瞭解孩子的需求、發揮孩子的專長。
4. 在「瞭解」層面：
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「把握親子間表達感受的機會」： 亦即製造親子溝通的機會、鼓勵雙方表達感受。
二、親子關係的改變情形 ( 一 ) 在量化效果方面
1. 國小學童父母
經「親子關係量表」的考驗結果顯示（表 4-2-3），在實驗處理後，本團體方案在增 進成員的親子關係中的「親近感」有顯著差異，表示有立即的輔導效果。在增進成員的 親子關係中的「總分」、「欣賞」、「溝通」沒有顯著的立即差異。
經「親子關係量表」的考驗結果顯示（表 4-2-3），在實驗處理後，本團體方案在增 進成員的親子關係中的「總分」、「親近感」、「欣賞」、「溝通」並無顯著的追蹤效果。
2. 國小學童父母之子女
經「親子關係量表」的考驗結果顯示（表 4-2-5），在實驗處理後，本團體方案在 增進成員的親子關係中的「總分」、「親近感」、「欣賞」、「溝通」並無顯著立即的輔導效 果。
經「親子關係量表」的考驗結果顯示（表 4-2-5），在實驗處理後，本團體方案在增 進成員的親子關係中的「總分」、「欣賞」、「溝通」並無顯著的追蹤效果。
( 二 ) 在質性改變方面 1. 在「親近感」層面
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「重新看待親子關係」：亦 即體會親子關係中溫暖親密的安全感、覺察自我的親子關係、瞭解增進親子關係的 方式、重新建構親子關係的平衡。
2. 在「欣賞」層面
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「正向賞識孩子的特質」： 亦即賞識他人的教養態度、正向看待孩子的特質。
3. 在「溝通」層面：
參與讀書治療親職團體後，成員提及之改變部份為「調整親子溝通的方式」： 亦即深思親子溝通形成的結果、修正親子溝通的模式。
三、團體方案實施對成員的幫助
( 一 ) 成員給予讀書治療親職團體正向的肯定
從表 4-3-1 實驗組成員在團體各單元回饋單「整體意見」評量之評量結果可以知道：
成員對於讀書治療親職團體的內容、團體氣氛、自身需求、自身參與度、領導者帶領方 式感到滿意，在總分設定 4 分的情況下，每一向度皆給予 3.7 分以上的評價。每一次團 體的總平均分數為 3.86 分，兩者皆顯示成員樂於參與團體，且對於團體的接受度、自己 參與團體的情形都持正向的肯定。
從團體成員的出席率也能了解成員對團體的看法，在實施程序內，描述到此次研究 團體成員的出席率是 100％，除了成員本身對約定的看中之外，團體的動力和團體內容 安排都會影響到成員參與的意願，因此。根據上述的內容，可以說明團體成員對於讀書 治療親職團體有著正向的肯定。
此外，從成員在團體在總回饋單中表達「故事不單單是故事（F12M501）」、「從書中 觀察親子間所產生的問題，再藉由討論中找出一個適當的方法來改變親子間的問題
（F12M201）」亦能了解成員能夠接受以讀書治療來進行親職團體。
( 二 ) 成員個別彈性調整父母教養態度、親子關係
在團體開始之前，M1 自覺對孩子的教養態度很嚴格，但從繪本的分享討論中，她 從故事主角的感受連結到自己平日擔任父母角色的感受，除了聆聽其他成員分享教養困 擾，也分享自己的解決方式。透過故事內容，體會出自己如何教育孩子，以後孩子就是 怎麼回饋給父母。面對孩子和自己觀點有較大的差異時，她會繼續找方法與孩子溝通。
M1 會盡可能用孩子的思維與他相處，選擇適當的時機，平靜的和孩子談內心感受和想 法，並且使用口語和非口語的方式來表達對孩子的愛，讓孩子知道她的想法。
M2 帶著希望能從團體學習到很多和孩子相處方式的期待而來，從繪本故事討論的 過程中，她除了會從故事內容檢視角色的真正需要，並且思考自己孩子的獨特性和所需 的教養態度。面對孩子與自己觀點不同的想法、行為或是脫序行為時，她會繼續與孩子 溝通，並且嘗試運用團體中提到的正向教養態度來面對孩子，希望能給予孩子最有力的 支持，也賦予自己力量。
M3 認為孩子需要父母的關心、了解和溝通，在多次的團體中表達出自己的教養看 法，並分享親子相處的經驗。認為父母親不是只給予孩子物質上的滿足就足夠的，除了 要考慮給孩子的是否為他需要的，也大力贊同孩子是需要傾聽和陪伴的。面對較沒有自 信的孩子，她認為父母要給孩子多方引導和肯定，孩子才能逐漸重建自信。而從永遠愛 你和愛心樹這兩本繪本內容中，她覺得自己要適時的放手，要讓孩子學習獨立。在總回 饋單中，M3 描述到參加團體，讓親子之間的關係更融洽了。
M4 的孩子比較貪玩，經常需要重複的提醒才會願意寫作業，因此時常因為孩子課 業的問題而對孩子大聲嚷嚷，自我的情緒較難控制，不過藉由在團體中成員的討論與繪 本內容的影響，M4 開始思考要用什麼樣的方式來對待孩子。她認為可以用言語表達對 孩子的愛；孩子犯錯時，要以更正向的態度來面對孩子。自從改變對孩子的溝通方式，
且調整以愛的教育和品格教育優先的做法後，孩子也給她言語和行動上的回饋，讓 M4 對教養子女的自信更加的提升了。
M5 在團體中，十分樂於分享在家中和孩子相處的問題，因著在團體中的參與，使 她獲得支持和同理，更願意深入的談自己遭遇到的困境，也提升自己教養態度上的自 信。而在閱讀繪本的過程中，她認為繪本如同自己的照妖鏡一般，發現自己要改變對待 孩子的方式，不應該一視同仁，偶爾也要讚美自己的孩子。此外，M5 也察覺到自己不 穩定的情緒會造成的影響，因此她會試著請孩子離開現場；或是等自己的情緒平復後，
再和孩子溝通；再更進一步的作法就是加點耐性，讓孩子感受到他對她的支持。
M6 是團體中唯一的男性成員，對於同為父親角色的「黃鼠狼爸爸」格外有感觸，
從故事中體會到教養孩子不能只用同一個方法。且在團體的討論中主動連結到自己和父 母親的關係，也期許自己要好好教養子女，因為子女會學習同樣的方式來對待自己。
M6 認為團體討論對自己影響最大的就是和孩子的溝通，要主動溝通才能了解孩子的心 理。他會製造和孩子獨處的機會，和孩子互動，調整自己的身教，要提醒孩子之前，他 會先降低自己的音量，也因而增進與孩子之間的關係。