國小師生對民主基礎系列教材之觀感

瞭解國小學生法治概念認知與法治態度之形塑後，緊接著探討國小教師與學 生對《民主基礎系列》教材之觀感。本節擬分成三部分作論述：一為《民主基礎 系列》教材對於教師本身的法治態度、輔導管教理念的影響；其次是了解學生在 學習《民主基礎系列》教材之後，在學校與家庭情境中，所會面對的衝突、兩難 困境；最後是了解教師與學生對這套教材的反應與感想。

壹、民主基礎系列教材對教師法治態度、輔導管教理念之影響

在教學情境中，形塑學生學習有二個重要途徑，一為「言教」，即一般課程 或正式課程的學習，也就是學校依據教育的目標，以及學生興趣、性向與需要，

有計畫、有組織安排的學習與活動；另一為「身教」或「境教」，也就是潛在課 程的學習，是指學習從學校的環境中（如教室中的教學風格、師生關係、教學管 理結構），所習得的非預期結果，其不是透過一般教材和課表的安排，而是以潛 移默化方式使學生的知識與行為建構起來（陳伯璋，1987：95；McLaren，1989：

183-184）。因此，在法治教育的過程中，不僅「言教」很重要，「身教」更居於 舉足輕重的地位。畢竟法治教育的內容不僅是只有用講的，更要落實於日常生活 與學生的教育關係中。《民主基礎系列》教材的四個概念是屬於言教部分，教師 本身的法治態度、輔導管教理念則是屬於身教部分，對於學生法治態度之形塑，

具有潛移默化的效用。然而從第一章第一節中「從研究者教育場域的省思」所作 的探討來看，其實校園內有太多反法治的身教，面對這些窘境，依研究者多年的 經驗，除非教育人員能夠自我省思或不慎觸法被解聘，否則很難改善這種現狀。

因此，研究者存著一種天真的構想：能否藉由《民主基礎系列》教材的施教，也 讓教育人員跟著學生一起成長，改變其法治態度與輔導管教材的理念？故本小節 擬從訪談分享中，了解《民主基礎系列》教材對於教師本身的法治態度、輔導管 教理念的影響。以下即從幾位教師的成長心得，來看教師法治態度、輔導管教理 念的轉變：

一、由「威權」變「權威」

在小學的校園中，每個班級代表一個小王國，教師猶如這個王國中的國王，

擁有非常大的權力。這種權力從到研究者教室上課的學生表現即可知曉。在研究 者的學校中，很多學生是不理會科任老師的，除非這個科任老師窮凶惡極。因此，

只要科任老師搬出級任老師這把尚方寶劍，鐵定會鴉雀無聲，乖乖上課。問題是 下次會怎樣？誰也不知。因為教師在教室中的權力很大，相對地權力就很容易被

濫用，變成「威權」。在研究者的訪談過程中，幾位老師都有同樣的看法，C 師 就是如此：

我以前在班級經營的時候，可能還是脫離不了那種傳統的、權威式的，

比較一板一眼的，就是很要求紀律。所以在（民主基礎系列教材）教學 前，我自己覺得我還是比較處於…威權式的…（CTI17）

但經過《民主基礎系列》教材的教學後，研究參與者發現他們的法治態度、輔導 管教理念隨著改變。A 師在對學童犯錯行為的處置時，就會朝向匡正正義的觀念 去輔導管教學生：

在對學生的一些（行為時）…就會比較會考慮到說，我這樣子指正他們 的一些行為，是不是達到所謂的匡正，還是說只是在使用我的威權…就 會比較去思考這一點：『是不是真的有達到匡正』，因為，B 師在上課的 時候，一直跟他們（學童）強調說，匡正就是要針對他的行為，那你做 的一些處置，是不是有讓他的…行為做一些改變，如果有才是有效的；

那如果是沒有，那表示你就…沒有達到這個匡正的這個目標。所以…自 己在輔導學生的時候也會比較…會緩一下，然後想一下，用什麼方式會 更適合這樣，會針對他們的行為去做…去讓他們在行為上有一些改變這 樣子。（ATI17）

在我們的課堂上，教師對學生的處罰常會「罰非所罰」，此在校園裡是司空見慣，

而且你我都嚐試過，例如：上課遲到，卻被級任老師處以罰抄課文；功課沒寫完，

不准參加社團或上體育課。《民主基礎系列》教材的施教，可讓教師去導正這個 理念。然而 B 師卻不這麼想，她認為《民主基礎系列》教材對教師的法治態度與 輔導管教理念一定有影響，但因人而異，她認為還是要教師心甘情願地去接受這 套教材，才能對教師產生改變：

我覺得（把這套教材當教科書）是無效，因為老師並沒有成長，他們常 自以為是（認為自己是非常專業的老師），所以其實帶領者是很重要的…

這個教材現在是用這種彈性的教，我覺得很好，為什麼很好？因為有認 同的人才會去做這一塊…做這一塊的時候就很踏實，然後孩子的接受思 維比較正確，因為他會去研究。所以我覺得其實…由這樣子民間的力量 帶進來，我是覺得是很棒的！（BTI09）

換言之，這套課程讓有心改變的老師找到一個能解決其困境的方法。

二、由教師中心走向學生中心

儘管九年一貫課程已經朝向學生本位的思維，學生中心的口號響徹雲霄，多 數的校園還是沈浸教師中心的氛圍中。教師中心的想法不是不好，在面對成人與 兒童兩個不同的世界時，教師中心的教育模式，很容易讓教師無法從兒童的世界 看兒童，各種教育措施就不能反應學童的需求，變成只是在應付、表面形式化，

現在部分學校中的法律大會考，不就是如此？從前面第二章對《民主基礎系列》

教材的分析來看，這套教材出發點是以學生為本位，來讓兒童學法治的觀念。因 此，C 師認為這樣的教育模式，讓她這幾年對待學生的方式改變了：

當我整個課程上完以後，我自己再回溯去想這些事情，以前我自認為我 還蠻尊重學生，我自認為，我很尊重學生，我以學生為出發點，可是等 到自己上了這些課以後，因為不斷檢討、省思，才發現其實我自己的教 師本位還是很重…在教學這個過程，我開始去提醒自己，譬如說注意自 己說話的口氣，或是給學生多一點時間說話。我以前比較急，因為低年 級學生在學校的時間很短，我要趕快處理完很多事情，像學生的衝突都 是我介入處理，我直接告訴他比較快。可能是礙於時間因素啦！可能也 自己沒有省思到這一點。（CTI17）

D 師也是如此，他開始以學生角度來思考要怎麼去教學生學習責任：

其實還沒有接受這一套教材的時候，可能就是存有那一種比較傳統的觀 念，會認為說老師的…尊嚴跟權威的…維持。所以就會覺得說，很多（事 情）可能你沒有去注意…學生他們本身的想法，你不會去思考到這些。…

譬如說我們知道學生他沒有盡到責任，或者是說這樣的行為，他是不是 符合公平，…。但是當接觸到這一套教材的時候就可以發現說，我要跟 學生講說，你有沒有盡到責任，不是單方的跟他講說，你這樣不盡責任，

會怎樣。而是你接受到這一套教材的訊息接收了以後，你會去用這一套 教材，更讓你知道說怎麼去讓他瞭解…責任…的重要性，…有盡到責任 的好處跟沒有盡到責任的好處。（DTI21）

三、對學生隱私的尊重

在班級中，學生的隱私最易被老師忽略，因為我們常在課堂上看到學生在交 換改考卷，老師把學生的成績公布出來，這些行為常常被教師視為理所當然，其 實已不知不覺侵犯學生的隱私。但《民主基礎系列》教材卻使一向習慣這樣做的 F 師改變了作法，學會對學生隱私的尊重：

我覺得，你在教的過程當中，…老師比較學生收獲的多，因為那個是透 過討論式的，像思考工具就是透過討論，…你老師只要做過的你就會反 省自己的教法。像隱私，…舉一最簡單的…例子就是…（量）身高、體 重，…因為我們是自己量，然後（公布）身高多少…體重多少…，沒有 想到…小朋友心裡是什麼感受；可是…隱私在教完之後，…我們幾個教 隱私…的班級老師就知道，千萬不要把學生的身高…尤其是女孩子的體 重是不能報出來的。…剛開始教隱私，…我們那時候有討論到，…（小 朋友）適不適合寫日記，就是叫學生寫日記，因為老師會看到學生的日 記，…小朋友也會看到學生的日記的時候，是不是會把那些秘密說出 去，…我是覺得說，…老師的成長是（有目共睹的）…因為你教了之後，

你自己也幾乎也都帶過一遍，有很多議題你會比較小心一點這樣子。

（FTI01）

四、對學生講理

D 師與 E 師皆為師專畢業後，插班大學法律系，接著至法律研究所進修，取 得法學碩士學位。兩位研究參與者皆認為《民主基礎系列》教材對於他們的法治 態度與輔導管教理念的影響，在於對學生「講理」。E 師認為法律專業的講理是 從法條切入，《民主基礎系列》教材的講理是從生活中讓師生潛移默化：

其實法律的學習裡面，…講求的就是一個說理…它（民主基礎系列教材）

的建構也是在說理的層次上面，但是它的說理就是比較把現實的東西把 它拿來…怎麼樣去說理；…法律（專業）…是…比較會針對於法律的事 件來加以說明。我覺得差別點在這裡，這個（民主基礎系列教材）是比 較生活的，生活經驗上會比較豐富的，…一個法律專業的培養方面，…

是比較…要依照法條（講理），…，（兩者）強調的…東西是有點不太一 樣的。所以以這個角度來切入的時候，…教這個（民主基礎系列教材），

其實我覺得應該是教的人比受教的人更快學習這東西（講理），就是說你

其實我覺得應該是教的人比受教的人更快學習這東西（講理），就是說你