研究實施

壹、研究程序

本研究之研究程序如圖 3-2-1 所示：

相關文獻探討

以下茲就圖 3-2-1 中之研究流程作說明：

參與教學及生活觀察

資料蒐集

資料分析

民主基礎系列教材 小學生活課程 小學社會學習領域

半結構式訪談

結論與建議

圖 3-2-1 本研究之流程圖

（一）相關文獻探討

本研究之文獻分析工作並未隨著研究開始而結束，文獻探討工作一直不斷地 進行著。文獻探討一方面作為《民主基礎系列》教材與國內坊間生活課程、社會 學習領域教材分析之理論依據，另一方面亦提供半結構式訪談、分析資料時，激 發對法治教育之反思與印證理論假設之用。

（二）參與教學與生活觀察

本研究參與教學對象為台北市信義區光光國小（化名）二年八班學生。由 A 教師與 B 教師分別擔任《民主基礎系列》兒童版教材《責任》、《正義》課程之教 學。參與教學在每週的一節生活課程中進行，其中《責任》課程四節，《正義》

課程五節，每節 40 分鐘（如表 3-2-1 所示）。至於觀察重點除了學生上課對教材 之反應外，亦著重於學童平日生活中法治態度、行為表現之觀察。

表 3-2-1 民主基礎系列教材《責任》及《正義》課程參與教學日程表 課 程 名 稱 教 學 者 教 學 時 間 教 學 日 期 動物管理員認識責任 A 師 40 分 3/3、3/10、3/20、4/28

熊熊家族認識正義 B 師 40 分 4/21、4/28、5/5、5/12、5/19

（三）深度訪談

參與教學結束後，隨即進行深度訪談。訪談對象為本研究參與教師之師生（如 A 師、B 師、J 生、K 生、L 生）、曾經擔任《民主基礎系列》課程教學之教師（C 師）及現正進行《民主基礎系列》課程教學之師生（如 D 師、E 師、F 師、G 生、

H 生、I 生）。正式訪談於 2009 年五月三日至 2009 年六月五日之間實施，每位研 究參與者與研究者進行一至二次的深入訪談，每次訪談時間約 30 分至 1.5 小時（如 表 3-2-2 所示）。訪談地點之選擇視研究參與者之意願而定，基本上都是安全寧靜 之場所，便於交談與錄音。

表 3-2-2 受訪者之訪談日期與時間表

受訪者 性別 訪談日期（時間） 訪談地點 A 師 女 5/7（16:30─17:30）、5/14（16:30─17:30） 教室 B 師 女 5/24（19:00－20:30） 輔導室 C 師 女 5/6（15:30─17:00）、5/13（16:00─17:00） 教室 教

師 部

分 D 師 男 5/8（14:00-15:30）、5/15（14:00─15:20） 自然教室

表 3-2-2 受訪者之訪談日期與時間表

受訪者 性別 訪談日期（時間） 訪談地點 E 師 男 5/11（13:40─14:50）、5/18（13:30─14:20） 會議室 F 師 女 5/21（14:30─15:30） 教務處 G 生 女 6/5（08:00─08:30） 輔導室 H 生 男 6/5（08:30─09:00） 輔導室 J 生 女 6/5（09:00─09:30） 輔導室 K 生 女 6/1（07:50─08:20） 會議室 L 生 男 6/1（08:30─08:50） 會議室 學

生 部 分

M 生 女 6/1（09:00─09:30） 會議室

（四）資料蒐集

資料之蒐集分為三類：一為對研究參與者之訪談錄音檔，由研究者將之轉換 為逐字稿；另一為教師之教學活動設計、教學多媒體文件（PowerPoint 檔）、教 學觀察紀綠、教學手札及生活觀察紀錄；最後為學生之學習單、作業、圖畫。

（五）資料分析

資料閱讀評鑑之後，須進行分析，依據研究目的與問題，將資料加以分類，

並分別加以系統而客觀地敍述有關資料的內涵。最後依本研究之邏輯體系加以整 理歸納。

（六）提出研究發現並作成結論

根據各類資料分析所得，提出研究發現，作成結論，並據以提出建議，做為 改進法治教育課程與教學的參考。

貳、資料蒐集與分析

質性研究的主要特徵之一，就是資料的多元與豐富性（郭明德，1998：167）。

因此，在質的研究中，蒐集資料的方法可以多元化，任何東西只要可以為研究的 目的而服務，皆可成為「資料」，故任何方法都可以成為質的研究中蒐集資料的 方法（陳向明，2004：220）。但最大問題是如何從研究參與者那裡，獲得能夠呈 現他們內心所思、外表所為的資料，方是資料蒐集的重點，如此才能從研究參與 者的角度去理解他們的行為和作意義之建構。故本小節擬對本研究之資料蒐集與 分析的方法與過程作說明：

一、資料蒐集的方法

根據國內外學者（郭明德，1998；陳向明，2004；Ritchie & Lewise，2003；

Merriam，1998；Patton，1990；Silverman，2000）的看法，在質的研究中，蒐 集資料方法是非常多元化。不過，最主要的蒐集方法仍偏向於訪談、觀察或實物 分析。基本上，本研究是以訪談、參與觀察及文件分析作為蒐集資料的方法。

（一）訪談

根據 Bernard（1988）與 Fontana & Frey（1944）的看法，就研究者對訪談結 構的控制程度而言，訪談可以分成三種類型：一為封閉型，又稱結構型訪談，是 指研究者對訪談走向和步驟起主導作用，按照事先設計好了的、有固定結構的問 卷進行訪談；二為完全開放型或無結構訪談，係指沒有固定的訪談問題，鼓勵受 訪者用自己的語言發表自己意見；三為半開放型或半結構型訪談，是指研究者對 訪談的結構具有一定的控制作用，但同時也允許受訪者積極參與（引自陳向明，

2004：229-230）。本研究是採用半開放的訪談，由研究者事先依據研究目的、研 究問題和研究設計擬好一份粗略的訪談綱要（如本章第一節第伍小節所列），對 研究參與者提出問題，但題綱只是作為一種提示，研究者提問同時，受訪者亦可 提出問題。訪談過程進行中，訪談者可以隨時調整訪談的內容與程序。

本研究在徵求研究參與者意願之後，隨即寄出訪談內容綱要給受訪者參考。

在徵詢研究參與者之受訪日期、時間、地點後，隨即依所約定時間和地點，進行 訪談。訪談過程中，徵得研究參與者同意，以錄音筆進行資料蒐集，並以積極關 注的傾聽方式，將研究者全部注意力都放在研究參與者身上，給予對方無條件、

真誠、同理的關注，分享對方的看法。但也因為如此，常造成主客易位現象，即 在研究參與者提出其想法之時，研究者心有戚戚焉，或過度回應自己的看法，或 打斷受訪者的談話。

（二）觀察

本研究以觀察作為資料蒐集方式有二：一為研究者作為參與者的觀察者，研 究者進入教室觀察時，會把所觀察到的行為或事件回饋給參與教學者。然而有時 因研究者工作、時間等因素之限制時，研究者則請研究參與者以錄影方式記錄教 學現場，事後再作觀察。另一方式是委請接參與教學班級之級任老師，對學生日 常生活之行為舉止，進行觀察並記綠，其目的在蒐集學童法治態度改變之資料。

（三）實物分析

除了訪談和觀察之外，質的研究中另外一種資料蒐集的方法為實物分析。所 謂實物係指與研究目的或研究問題有關之文字、圖片、影音、物品等（陳向明，

2004：349）。本研究所蒐集的實物資料為參與教學學生的學習單（如附錄三）、

作品、圖畫（如附錄六）等。蒐集到這些實物資料後，針對其間所隱涵的概念或 想法作分析，目的在探索學生法治概念認知與法治態度之形塑狀況。

二、資料分析

（一）資料整理

資料蒐集完成後，即對資料進行整理與分析。資料整理工作分成兩部分：一 為訪談錄音檔之騰寫，另一為教學觀察記錄、生活觀察記錄、教學手札、學生作 業、學習單、圖畫等文件之彙整。其中訪談錄音檔之騰寫，因研究者時間與工作 之侷限，乃委託具有豐富經驗之打字專業員協助輸入電腦文書作業系統，成為逐 字稿，以利日後資料分析時進行編碼。研究者在取得逐字稿後，即依逐字稿內容，

邊聽原有錄音檔，邊作修正。

（二）資料分析

在質的研究中，資料整理和分析資料是同步進行，但兩者皆沒有一套固定、

適用的規則與程序，研究者應針對研究目的與資料特性選擇適合的方法（陳向 明，2004：365-366）。本研究資料分析過程如下：

1. 反覆閱讀原始資料，譬如：逐字稿、觀察記錄、學生作業與作品，尋找其 中的意義。

2. 依據研究目的、研究問題、訪談內容、觀察記錄及相關文獻，形成編碼主 要類別大綱。

3. 將蒐集資料賦予概念與意義，進行編碼。

4. 編碼結束後，將編碼資料加以分類、比較及歸納，把屬性或理念相似的編 碼歸為一類，發展核心的類目。

5. 組織各核心類目，找出類目之間、類目與整體資料之間的關聯，逐漸完成 整體之編碼架構。

6. 正式撰寫論文，並將逐字稿、觀察記錄、文件資料間雜在論文中述說，資 料形式為「甲乙丙丁」，其中甲代表研究參與者，乙代表學生或教師，丙 代表資料來源，丁代表資料頁碼。以 D 教師的訪談逐字稿為例：「整個課 程設計，跟我們的小執法說故事真的完全都不大一樣…它裡面的那一套思 考工具，非常的有條理…有階層性（階段性）的（考）量與思考…裡面看 不到法條的規定」（DTI01）。編碼”DTI01”中的「D」＝甲，代表研究參與 者為 D 教師，「T」＝乙，表示受訪者身份為教師，「I」＝丙，代表資料來

源為訪談逐字稿，至於「01」＝丁，代表逐字稿頁碼第一頁。相關代號說 明如表 3-2-3 所示。

表 3-2-3 逐字稿代號釋義

代 號 說 明 範 例

A-M 指研究參與者化名（I 除 外）

但是裡面其實是蘊含有蠻多的法律的那種精神跟 堅持在裡面（”D”TI01）。

T 指教師 一開始是因為我去年的班有一些狀況，就是學生 有一些不良行為，偏差行為蠻多的（C”T”I01）。

S 指學生 就是…老師交待我們做的事情，我們會做好，這 也算是責任（G”S”I01）。

R 指研究者 喔！所以妳覺得媽媽處理的事情有合乎正義對不 對？（”R”TI03）

I 指訪談資料

就是每個人要盡到他該做的事，那要把他的那件 事做完，不要推給別人，這就是自己負責的責任

（LS”I”01）。

O 指觀察記錄、教學手札

從學生發表中，發現孩子對盡責任後產生的結 果 ， 較 偏 向 於 迎 向 父 母 的 期 望 、 要 求 或 喜 好

（AT”O”01）。

P 指文件資料，例如：學 習單、作業、圖畫

事件二：寫評量（接受的好處）：

(1)增加知識；(2)考試考得好。（HS”P”01）

03 指逐字稿或文件頁碼

我是覺得說他們有比較不會那麼自私一點…不會 說 只 想 到 自 己 … 會 比 較 想 到 同 學 的 感 受 了

（FTI”03”）。

… 省略或跳過 整個課程設計，跟我們的小執法說故事真的 完全都不大一樣…它裡面的那一套思考工具

… 省略或跳過 整個課程設計，跟我們的小執法說故事真的 完全都不大一樣…它裡面的那一套思考工具