民主基礎系列教材之教學評量與師資訓練

瞭解《民主基礎系列》教材的課程設計與教學策略之後，緊接著在二者的架 構下，進一步探討其教學評量與師資訓練的方式。

壹、民主基礎系列教材之教學評量

評量（assessment）與測驗（test）、測量（measurement）及評鑑²²（evaluation）

是一般常會交替使用的專有名詞，但四者仍有差異性存在，需要去加以區別：

首先，「評量」是指在教育上將所得的資訊加以選擇、組織並解釋，用來對 學生、課程、計畫及教育政策作決定的過程（Airasian，1996：4；Nitko，2001：

4-5），譬如：當我們說我們要「評量一個學生的能力」時，即意謂著要蒐集資訊 來幫助我們決定學生所達到學習目標的程度。而用於蒐集資訊的評量方法或技能 包括對學生正式和非正式的觀察、紙筆測驗、學生的作業實作、實驗、研究報告、

口頭提問、學生的記錄分析等。至於要做什麼樣的決定，攸關教師所使用的評量 方式。Nitko（2001：9-12）將決定的方式其區分為六類：教學經營或管理的決定

（instruction management decisions）、選擇的決定（selection decision）、安置的決定

（placement decisions）、分級或分流的決定（classification decisions）、諮商與輔導 的決定（counseling and guidance decision）、證照檢定的決定（credentialing and certification decisions）。其中與學生教室內學習關係最密切的是教學經營的決定，

也就是評量作用在於提供某些資訊，讓教師做診斷、補救教學及以分數評定學生 的學習成果，並對學生學習成效作教學上的反思，以作為改進教學、修正學習目 標的參考；此外評量亦能使學生能產生學習動機，並對自己的學習成效產生回饋

（Ibid.：9-10），可見評量在整個教學活動中，扮演著重要的回饋與指引的角色。

至於測驗（test）的概念比評量更狹隘，其被界定為一種工具或系統的程序，

主要是利用一套量表或分級方案來觀察、描述學生的特性；而測量（measurement）

則被定義為評分的程序（a procedure of assigning numbers），即根據量尺，用數字 來描述一個人的特性或特質；最後，「評鑑」係指對學生的實作或表現做價值判 斷的過程，在這個過程中，可以應用測量、測驗結果或評量的方法；除了對學生 作評鑑之外，教科書、教學的題材、教學的過程、課程和教育方案等都是評鑑的 對象（Airasian，1996：4-5；Nitko，2001：5-8）。

由以上 Nitko 和 Airasian 對評量、測驗、測量及評鑑的界定來看，評鑑應是 綜和性概念，範圍最廣涵蓋其他三者，其次是評量，最後依次為測驗、測量。但 是 Linn & Gronlund（2000：31）則對評量（assessment）有不同的看法，其將教學

22 簡茂發（1996：1-2）認為英文evaluation一字在我國教育文獻中通常譯為「評量」、「評估」、「評 價」，教育行政與課程專家則慣用「評鑑」一詞。而教育心理與測驗學者大多採用「評量」一詞

（郭生玉，1985：3）。本文為與assessment一字的譯名「評量」作區別，採用「評鑑」一詞。

評量（assessment in teaching）區分為三類，即評量、測驗和測量。Linn & Gronlund 認為評量是一個比測驗、測量更廣泛的名詞，除了要藉由觀察、實作或方案評量、

紙筆測驗方式，以取得學生學習資訊來做決定的過程之外，亦包含對學習歷程作 價值的判斷。換言之，評量本身即含有評鑑的意涵。而《民主基礎系列》課程教 授了許多複雜的概念、知識和技能，甚至有許多課程的議題是要讓學生作價值判 斷，故要想評估學生的學習成果，所採用的方法必須廣泛且富有變化。若從教材 整個衡量學生學習進步的方法來看，從傳統的紙筆測驗到根據學生課堂上的表現 評估，皆涵蓋在其中（CCE，1997e）。因此，本節擬以 Linn & Gronlund 的評量觀 點，來探討《民主基礎系列》教材的教學評量。另外，國內外學者對教學評量方 式之分類，皆持有不同的看法：李坤崇（1999）將教學評量區分為傳統紙筆測驗 和多元的教學評量；單文經（2001）和 Dynneson、Gross & Berson（2003）則將評 量學生學習結果的方式大略分成兩種：制式評量（formal assessment）和非制式評 量（informal assessment）。本文擬採用後者的分類方式來探討《民主基礎系列》

教材之教學評量內涵：

一、民主基礎系列教材之制式評量

制式評量是指具有標準化、客觀化、講求效率、計較成本效益及以機器計分 等特點的評量，這種評量的方式一向為心理與教育測驗工具的主流（單文經，

2001：276）。在社會科（social studies）或社會學習領域的課程中，所採用制式評 量的方式，不外乎是客觀測驗試題（objective test items）和論文式試題（essay items）

（Dynneson & Gross，1999：381-386；Martorella，2001：418-422）。前者包括是非 題、選擇題、填充題及配合題，後者則包含限制反應題與申論題（郭生玉，1985）。 這些題型一般將之稱為教師自編紙筆測驗（teacher-made paper-and-pencil tests），是 屬於傳統的制式評量。這類評量方式最大特色在於以分數或等級（如甲、乙、丙 或 A、B、C）來判斷學生學習是否達到學習目標的要求。這種評量最大優點是 可以方便、具體地了解學生的學習成就，但易於忽略或流失許多與學習有關的重 要訊息，例如：技能、情意態度、文化影響等因素。畢竟一個良好教學的實施，

學生的分數並不是判斷教學、學習有效的唯一資訊，可是許多教師卻會落入測驗 分數正當性的迷思中（Nitko，2001：10）。國內法治教育或社會學習領域的法治 課程也是陷入這樣的困境中（本文第四章會作詳細的探討）。儘管如此，並不是 意謂著紙筆測驗不重要，教師如果能再配合其他的評量方式，紙筆測驗無非是教 師瞭解學生起點行為、學習概況的重要工具。

在《民主基礎系列》教材中，傳統的紙筆測驗亦是其教學評量方式之一，主 要在檢驗學生對特定概念、觀點或程序了解和熟悉的程度（CCE，1997e：27-28）。

以兒童版與少年版的教材而言，為考量學生的心理發展，紙筆測驗大部分用於少 年版以上的教材，兒童版是以口頭問答來取代紙筆書寫。在整個評量過程，「分

數」並非重點，紙筆測驗的結果在於提供教師有關學生學習上的訊息，以確認學 生對教材的概念、程序之學習是否真的瞭解。而《民主基礎系列》教材的紙筆測 驗題型是以論文式試題為主。根據 Linn & Gronlund（2000：259）的看法，論文 式試題雖是屬於實作評量或非制式評量的方式之一，但其仍受文字書寫的限制，

學生技能或實作是無法藉由一般論文式測驗來呈現的。因此，本文將《民主基礎 系列》教材的論文式紙筆測驗界定在非制式評量的範疇。

《民主基礎系列》教材之論文式試題的題型是以詮釋式練習題（interpretive exercise）為主，其目的在發展學生批判思考的技能，訓練兒童講理的能力。所謂

「詮釋式練習題」是根據介紹的資料來編寫試題，例如：先提供學生一段文章、

一種情境、圖畫、表格或數據等引導資料，讓學生根據一系列資料內容來做答（李 坤崇，1999：94；郭生玉，1985：235）。此類試題可以用來測量較複雜、較高層 次的認知能力²³。在《民主基礎系列》教材中，是以故事與生活上舉例作為引導 資料，根據學習重點，設計一系列問題來讓學生檢驗所習得的概念、觀念或程序。

以少年版《權威》教材第一單元第一課為例：該章節的教學目標是要學生了解「權 力」與「權威」的概念，並判斷「權威」與「沒有權威的權力」之間有什麼不同；

因此，在課程進行過程中，教師舉出與權力、權威有關的生活例子，例如：圖 2-3-1 中「幫忙還是傷害？」的例子，然後讓學生依照教師所提出的一系列問題，

譬如：「故事中哪些情況是有人使用權力？」、「故事中哪些情況是有人運用權 威？」等問題（詳見圖 2-3-1），讓學生依序來作練習或報告。一旦學生能夠能完 成這些問題，權威與權力的概念、兩者之間的關係也隨之而能分辨釐清。

23 根據Linn & Gronlund（2000：217-218）看法，詮釋式練習題其可用來測量學生以下的能力：（1）

應用原理原則的能力；（2）解釋關係的能力；（3）認知與敘述推理的能力；（4）確認資料關聯性 的能力；（5）發展與肯認經得起批判之假設的能力；（6）形成和肯認有效結論之假設的能力；（7）

肯認結論所作出假設的能力；（8）肯認資料限制的能力；（9）肯認與敘述重要問題的能力；（10）

解釋圖表與資料的能力（11）評價某些論述的能力。

幫忙還是傷害？

莎拉和羅伊的父母是他們一家人所住公寓的管理員。有天晚上，

羅伊的父親說：「走吧，孩子們！工作的時間到了。羅伊，你負責打 掃一樓的走道。我負責二樓。莎拉，你去倒垃圾。」

在工作做完之後，羅伊對他的姊姊說：「假如你不幫我做我的數 學作業，我明天就不跟你一起去上學。」

莎拉回答：「你明知道我討厭一個人上學。我真應該告訴老爸你 剛說的話，但我想我不會這麼做。我會幫你。」隔天在學校，金老師 說：「羅伊，請到前面來做黑板上的問題一到五。露比，你做問題六 到十。」

當羅伊和露比在做黑板上的問題，露比小聲地說：「讓我抄你的 答案。如果你不答應，放學後就走著瞧。」羅伊很害怕，所以把他的 作業偷偷塞給露比。

運用所學技巧

？故事中哪些情況是有人使用強制力（power）？請解釋。

？故事中哪些情況是有人運用權威？請解釋。

？故事中哪些情況是有人沒有權威而使用強制力？請解釋。

？權威與沒有權威的強制力是不同的，你覺得為什麼懂得分辨兩者之 間的差別很重要？

圖 2-3-1 少年版《權威》教材之詮釋式練習題

資料來源：CCE. (1997a). Foundation of democracy: Authorit y, p.10-11. Center for Civic Education.

由圖 2-3-1 詮釋式練習題的內容看來，其先提供情境給學生思索，再設計問 題來讓學生回答。而這些問題，除了可以當作學生個別的紙筆測驗，來評量學生 的法治（權威）概念之外，亦能作為小組討論的題目。前者（個別紙筆測驗）是 此叢書的制式評量方式之一，而後者（小組討論）則可作為這套叢書的非制式評 量的一種方式。

二、民主基礎系列教材之非制式評量

二、民主基礎系列教材之非制式評量