本節主要為瞭解國小拔河選手參與動機、社會支持與運動成績表現之相關情形，
本研究以皮爾森績差相關 (Pearson Correlations) 進行分析，檢測各變項間之相關情 形。Cohen (1988) 指出，相關強度可由係數 r 來概述，在.30 以下屬低相關；.30 至.50 之間屬於中相關；.50 至.70 之間屬於高相關；.70 以上則屬極高相關。以下內容共 分四部分：一、參與動機與社會支持相關分析；二、參與動機與運動成績表現相關 分析；三、社會支持與運動成績表現相關分析。
一、參與動機與社會支持相關分析
參與動機的「健康適能」與社會支持中的「隊友支持」、「教練支持」呈中等 相關，「家人支持」為低相關，而「導師支持」則無相關。參與動機的「技術需求」
與社會支持中的「隊友支持」、「教練支持」呈高度相關，「家人支持」與「導師 支持」呈顯著中等相關；參與動機的「成就需求」與社會支持中的「家人支持」、
「隊友支持」、「導師支持」與「教練支持」皆呈顯著中等相關；參與動機的「社 會需求」與社會支持中的「家人支持」、「隊友支持」、「導師支持」與「教練支 持」構面呈顯著中等相關。根據研究結果得知，參與動機與社會支持具有顯著相關 性。亦即，國小拔河選手參與動機愈高，社會支持也就愈高，相反亦之 (詳見如表 36) 。
表 36
參與動機與社會支持之相關分析表
Pearson相關 家人支持 隊友支持 導師支持 教練支持 健康適能 .259* .328* .088 .421*
技術需求 .328* .583* .332* .625*
成就需求 .358* .347* .374* .421*
社會需求 .373* .339* .312* .334*
*p < .05
研究結果顯示，除了參與動機的「健康適能」與社會支持的「導師支持」構面 無顯著相關之外，整體參與動機與社會支持各因素構面之間皆呈顯著正相關，其相
關係數於.259 至.625 之間。其中，在選手參與動機之「健康適能」、「技術需求」、「成 就需求」、「社會需求」四構面，與社會支持構面的「教練支持」相關性最高，其次 為「隊友支持」，再其次為「家人支持」，而「導師支持」則為最低。推究其原因在 於，根據本研究表 20 參賽選手參與動機分析結果發現，選手參與拔河運動的主要動 機為技術需求，其次為健康適能，再其次為成就需求與社會需求。由此可知，選手 希望能藉由參與拔河運動來提升與學習自我的運動技能，並透過練習來鍛鍊身體，
增強自我的體能狀態，追求自我實現的成就感，進而獲得師長、家人與同儕的肯定。
Vallerand (1997) 指出，個體的內在動機具有三種型態： (1) 求知動機：指個體 為了學習、成長以及開拓視野而參與活動，並在此活動中因探索與獲得知識、技能 而感到愉快滿足。 (2) 完成動機：指個體參與活動是為了想嘗試、精熟與創造技能，
進而超越自己而獲得滿足感。 (3) 經驗動機：指個體為了刺激或自我挑戰而參與活 動。而運動教練是影響運動選手訓練與成績表現的重要人物，其角色是集領導者、
訓練者與教學者之重任於一身 (黃金柱，1990) 。因此，選手在學習與訓練的過程 中，教練最能提供選手專業的運動知識與技術，以及完整的訓練課程，不但能有效 提升選手運動技能，透過教練給予的鼓勵與支持，更能帶給選手學習的滿足感與自 我的肯定。所以教練支持在選手參與及增強動機上，扮演著深具影響力之功能。本 研究結果與林建興 (2009) 、黃玉青 (2010) 、蔡秉儒 (2010) 結果相同。而社會支 持構面的「隊友支持」與參與動機的四構面，也具有中高相關性且達顯著相關。推 究其原因為，拔河是高度要求團結合作的運動，沒有個人犯錯的空間。在訓練與比 賽的過程中，選手們難免會遇到瓶頸，或想放棄的時候，此時團隊的功能就是能給 予選手最大的安慰與支持。鄭谷蘭 (2012) 指出，同學與朋友之間的支持與鼓勵較 能深入學童的內心，讓學童感受到較大的支持力。而選手們也因學習與訓練長時間 的相處，彼此間的關係最為親近，除了較能一起討論、分享生活及訓練上所遇到的 事情，隊友也能適時在選手訓練與心理需求上給予建議與鼓勵，進而幫助選手持續 維持良好的參與動機。本研究結果與林曉怡 (2005) 、張怡潔 (2008) 、蔡佳和 (2009) 、黃信元 (2012) 結果相同。
如今教育政策強調學童多元學習與發展，重視體適能教育與體育活動的提倡。
許多研究也證實運動能提升學童的學習能力與智能的發展，而現今的家長與老師們 也已跳脫以往認為，運動只是浪費時間與體力的舊觀念，開始鼓勵與支持學童參與
運動社團活動，並能適時的給予學童正面的評價及肯定，希望他們能夠從中獲得學 習的樂趣與成就感。因此，在本次研究結果中可發現，選手參與動機的四個構面，
與社會支持構面的「家人支持」與「導師支持」呈顯著相關，其結果表示選手參與 動機愈高，社會支持也就愈高，相反亦之。結果與林曉怡 (2005) 、林建興 (2009) 、 鄭谷蘭 (2012) 研究結果相同。
二、參與動機與運動成績表現相關分析
根據皮爾森績差相關結果顯示，運動成績表現與參與動機四構面中的「技術需 求」、「成就需求」呈顯著相關；而與「健康適能」、「社會需求」則無顯著相關 存在 (詳見如表 37) 。
表 37
參與動機與運動成績表現之相關分析表
Pearson相關 健康適能 技術需求 成就需求 社會需求
運動成績表現 .066 .124* .133* -.066
*p < .05
研究結果顯示，參與動機中的「技術需求」、「成就需求」構面，與選手運動 成績表現呈顯著相關。亦即選手技術需求與成就需求動機愈高，運動成績表現就愈 好。推究原因在於，八人制拔河運動對於技術層面非常要求，但其訓練的過程枯燥 無聊，且必須忍受身體與繩子摩擦所造成的傷痛。景美女中拔河隊教練郭昇 (2012) 指出，在拔河運動中，成功的選手必需耐得住寂寞且擁有超人般的熱情。因此，當 運動成績表現優異的選手在追求拔河技術發展的過程中，練習所帶來的疲憊與傷痕，
並不會減低選手技術需求之動機。同時，這些選手們也希望能藉由自己努力的付出，
盡其所能的表現自我的能力，而獲得師長、家人與同儕肯定之成就需求。在技術需 求與成就需求動機的趨使之下，選手更能在比賽時獲得優異運動成績表現。成功的 表現能帶來自我效能和正面的肯定，使得個體參與動機增強，表現的會比較努力，
願意持續追求成就 (Harter, 1978) 。
三、社會支持與運動成績表現相關分析
根據皮爾森績差相關結果顯示，運動成績表現與社會支持四構面中的「導師支 持」、「教練支持」呈顯著相關；而與「家人支持」、「隊友支持」構面無顯著相 關存在 (詳見如表 38) 。
表 38
社會支持與運動成績表現之相關分析表
Pearson相關 家人支持 隊友支持 導師支持 教練支持
運動成績表現 -.115 -.091 .293* .123*
*p < .05
研究結果顯示，社會支持中的「導師支持」、「教練支持」構面，與選手運動 成績表現呈顯著相關。亦即導師支持與教練支持程度愈高，運動成績表現就愈好。
推究其原因為，選手參與運動團隊需比其他學童多付出額外的練習時間，同時也要 代表學校對外參與比賽。因此，選手較常會發生課業落後的問題，導致家長擔心選 手學業成績退步，因而不同意選手繼續參與運動團隊。根據表 37 分析後發現，導師 若能給予選手高度的支持，例如：鼓勵與支持選手繼續參與運動團隊、關心選手訓 練情形，以及課業上的協助等。如此不但能使選手的家長們感到放心，選手也更能 專注於訓練與比賽之中。另一方面，黃金柱 (1990) 認為，運動教練是影響運動選 手訓練與成績表現的重要人物，其角色可以說是集領導者、訓練者、教學者之重任 於一身。因此，在運動團隊中，教練需教導選手專業的知識、技術，注意每次選手 個別的練習情形，並適時給予選手正面的回饋與指導。當團隊面臨瓶頸與困難時，
教練必需帶領選手們走出困境。所以，教練可以說是兄長、益友、嚴師，對運動員 的影響既深且遠，其重要性不可言喻 (許義雄，1989) 。研究結果顯示，教練支持 與運動成績表現有顯著的正相關。因此，藉由以上說明可瞭解，教練支持對於團隊 運動成績表現有著舉足輕重的影響力。