第四章 研究結果與討論
第五節 國小教師人格特質、情緒管理與教學效能之相關分析
本節主要在探討桃園縣國小教師人格特質、情緒管理與教學效能之間 的關係，以皮爾遜(Pearson)積差相關的統計方法，分別就人格特質與情 緒管理、人格特質與教學效能及情緒管理與教學效能等三項予以分析。
壹、國小教師人格特質與情緒管理之相關分析
表4-5-1 國小教師人格特質與情緒管理之相關摘要表
整體情緒管理及各層面 整體人格特質
及各層面 情緒的調整 情緒的覺察 情緒的表達 整體情緒管理 情緒穩定性 .38(**) .30(**) .30(**) .36(**) 外向性 .47(**) .42(**) .36(**) .46(**) 開放性 .41(**) .35(**) .32(**) .40(**) 友善性 .58(**) .52(**) .54(**) .60(**) 勤勉性 .59(**) .53(**) .52(**) .60(**) 整體人格特質 .67(**) .58(**) .57(**) .67(**)
**p < .01
經由皮爾遜(Pearson)積差相關的統計方法去分析人格特質與情緒管 理之間的相關性，將各層面的相關係數整理成表 4-5-1，並得到以下結果：
一、桃園縣國小教師「整體人格特質」與「整體情緒管理」達顯著正相關，
相關程度為中度相關(r=.67，
p
<.01)。二、就「整體人格特質」與情緒管理各層面之相關性而言，「情緒的調整」、
「情緒的覺察」及「情緒的表達」皆達.01 顯著水準之正相關。其中 又以「情緒的調整」層面的相關最高（r=.67，
p
＜.01）。三、 就「整體情緒管理」與人格特質各層面之相關性而言，「情緒穩定性」、
「外向性」、「開放性」、「友善性」及「勤勉性」皆達.01 顯著水 準之正相關。其中又以「友善性」及「勤勉性」兩個層面的相關最高
（r=.60，
p
＜.01）。四、在人格特質各層面與情緒管理各層面之相關性當中，以「勤勉性」與
「情緒的調整」之相關性最高（r=.59，
p
＜.01）；「情緒穩定性」與「情緒的覺察」（r=.30，
p
＜.01）及「情緒穩定性」與「情緒的表達」（r=.30，
p
＜.01）之相關性最低。五、綜合討論：
(一)由「整體人格特質」與「整體情緒管理」達顯著正相關可以知道，當 桃園縣國小教師人格特質的得分越高時，其情緒管理的表現會越好。
(二)在情緒管理各層面當中，以「情緒的調整」與人格特質的相關性最高，
這顯示在情緒管理各層面中，與人格特質相關度最大的層面是「情緒 的調整」。
(三)在人格特質各層面當中，以「友善性」和「勤勉性」與情緒管理的相 關性最高，這顯示在人格特質各層面中，與情緒管理相關度最大的層 面是「友善性」與「勤勉性」。
綜合上述分析，假設四「國小教師人格特質各向度及整體向度與教師 情緒管理各向度及整體向度上有顯著相關」獲得支持。
貳、國小教師人格特質與教學效能之相關分析
表4-5-2 國小教師人格特質與教學效能之相關摘要表
整體教學效能及各層面 整體人格特質
及各層面 教學自我 效能信念
系統呈現 教材內容
多元有效 教學技術
有效運用 教學時間
建立和諧 師生關係
營造良好 班級氣氛
整體 教學效能
情緒穩定性 .32(**) .22(**) .18(**) .27(**) .24(**) .30(**) .30(**) 外向性 .41(**) .33(**) .31(**) .32(**) .38(**) .39(**) .42(**) 開放性 .38(**) .31(**) .33(**) .33(**) .40(**) .37(**) .42(**) 友善性 .44(**) .44(**) .42(**) .43(**) .48(**) .53(**) .54(**) 勤勉性 .50(**) .54(**) .47(**) .53(**) .48(**) .50(**) .59(**) 整體人格特質 .56(**) .51(**) .47(**) .52(**) .54(**) .58(**) .62(**)
**p < .01
經由皮爾遜(Pearson)積差相關的統計方法去分析人格特質與教學效 能之間的相關性，將各層面的相關係數整理成表 4-5-2，並得到以下結果：
一、桃園縣國小教師「整體人格特質」與「整體教學效能」達顯著正相關，
相關程度為中度相關(r=.62，
p
<.01)。二、就「整體人格特質」與教學效能各層面之相關性而言，「教學自我效 能信念」、「系統呈現教材內容」、「多元有效教學技術」、「有效運用教 學時間」、「建立和諧師生關係」及「營造良好班級氣氛」皆達.01 顯 著水準之正相關。其中又以「營造良好班級氣氛」層面的相關最高
（r=.58，
p
＜.01）。三、就「整體教學效能」與人格特質各層面之相關性而言，「情緒穩定性」、
「外向性」、「開放性」、「友善性」及「勤勉性」皆達.01 顯著水 準之正相關。其中又以「勤勉性」層面的相關最高（r=.59，
p
＜.01）。四、在人格特質各層面與教學效能各層面之相關性當中，以「勤勉性」與
「系統呈現教材內容」之相關性最高（r=.54，
p
＜.01）；「情緒穩定 性」與「多元有效教學技術」之相關性最低（r=.18，p
＜.01）。五、綜合討論：
(一)由「整體人格特質」與「整體教學效能」達顯著正相關可以知道，當 桃園縣國小教師人格特質的得分越高時，其教學效能的表現會越好。
(二)在教學效能各層面當中，以「營造良好班級氣氛」與人格特質的相關 性最高，這顯示在情緒管理各層面中，與人格特質相關度最大的層面 是「營造良好班級氣氛」。
(三)在人格特質各層面當中，以「勤勉性」與情緒管理的相關性最高，這 顯示在人格特質各層面中，與情緒管理相關度最大的層面是「勤勉性」。
綜合上述分析，假設五「國小教師人格特質各向度及整體向度與教師 教學效能各向度及整體向度上有顯著相關」獲得支持。
參、國小教師情緒管理與教學效能之相關分析
(二)在情緒管理各層面當中，以「情緒的調整」與教學效能的相關性最高，
這顯示在情緒管理各層面中，與教學效能相關度最大的層面是「情緒 的調整」。
(三)在教學效能各層面當中，以「營造良好班級氣氛」與情緒管理的相關 性最高，這顯示在教學效能各層面中，與情緒管理相關度最大的層面 是「營造良好班級氣氛」。
綜合上述分析，假設六「國小教師情緒管理各向度及整體向度與教師 教學效能各向度及整體向度上有顯著相關」獲得支持。
第六節 國小教師人格特質與情緒管理對教學效能之 預測力分析
本節主要在探討桃園縣國小教師人格特質與情緒管理對教學效能的 預測力，分別以人格特質的五個層面(情緒穩定性、外向性、開放性、友 善性、勤勉性)及情緒管理的三個層面(情緒的調整、情緒的覺察、情緒的 表達)為預測變項，整體教學效能及其各層面為效標變項，進行逐步多元 迴歸，以了解人格特質及情緒管理對教學效能的預測能力。
壹、國小教師人格特質與情緒管理對「整體教學效能」之聯 合預測力分析
以桃園縣教師之人格特質(情緒穩定性、外向性、開放性、友善性、
勤勉性)及情緒管理(情緒的調整、情緒的覺察、情緒的表達)為預測變項，
整體教學效能為效標變項，進行逐步迴歸後所得之結果如表4-6-1所示。
表4-6-1 國小教師人格特質與情緒管理對「整體教學效能」之逐步迴歸分析摘 要表
投入變 項順序
多 元 相 關 係數 R
決 定 係 數 R2
增加解釋量 ΔR
F 值 標準化 係數β
情緒的調整 .764 .584 .584 839.395*** .484 情緒的表達 .784 .614 .030 475.467*** .216 勤勉性 .796 .634 .020 344.725*** .154 開放性 .799 .639 .005 263.730** .080
**p < .01,***p < .001
由表 4-6-1 可以知道，情緒管理層面中「情緒的調整」、「情緒的表達」
及人格特質層面中「勤勉性」、「開放性」可以顯著預測「整體教學效能」。 最先被選入模式的預測變項是「情緒的調整」，可獨立解釋「整體教學效 能」的 58.4%變異量；第二個被選入模式的預測變項是「情緒的表達」，可 增加 3%的解釋量，亦即「情緒的調整」和「情緒的表達」共可解釋「整體 教學效能」的 61.4%變異量；第三個被選入模式的預測變項是「勤勉性」，
可增加 2%的解釋量，亦即「情緒的調整」、「情緒的表達」和「勤勉性」共 可解釋「整體教學效能」的 63.4%變異量；最後一個被選入模式的預測變 項是「開放性」，可增加 0.5%的解釋量，亦即「情緒的調整」、「情緒的表 達」、「勤勉性」和「開放性」共可解釋「整體教學效能」的 63.9%變異量。
另外，由於此四變項的標準化係數β皆為正數，表示此四變項對「整體教 學效能」的影響為正向。
貳、國小教師人格特質與情緒管理對「教學自我效能信念」
之聯合預測力分析
以桃園縣教師之人格特質(情緒穩定性、外向性、開放性、友善性、
勤勉性)及情緒管理(情緒的調整、情緒的覺察、情緒的表達)為預測變項，
教學自我效能信念為效標變項，進行逐步迴歸後所得之結果如表4-6-2所 示。
表4-6-2 國小教師人格特質與情緒管理對「教學自我效能信念」之逐步迴歸分 析摘要表
投入變 項順序
多 元 相 關 係數 R
決 定 係 數 R2
增加解釋量 ΔR
F 值 標準化 係數β
情緒的調整 .624 .389 .389 381.608*** .391 勤勉性 .646 .416 .027 213.398*** .155 外向性 .652 .425 .008 146.881*** .108 情緒的表達 .657 .432 .007 113.337*** .126
***p < .001
由表 4-6-2 可以知道，情緒管理層面中「情緒的調整」、「情緒的表達」
及人格特質層面中「勤勉性」、「外向性」可以顯著預測「教師自我教學信 念」。最先被選入模式的預測變項是「情緒的調整」，可獨立解釋「教師自 我教學信念」的 38.9%變異量；第二個被選入模式的預測變項是「勤勉性」， 可增加 2.7%的解釋量，亦即「情緒的調整」和「勤勉性」共可解釋「教師 自我教學信念」的 41.6%變異量；第三個被選入模式的預測變項是「外向 性」，可增加 0.8%的解釋量，亦即「情緒的調整」、「勤勉性」和「外向性」
共可解釋「教師自我教學信念」的 42.5%變異量；最後一個被選入模式的 預測變項是「情緒的表達」，可增加 0.7%的解釋量，亦即「情緒的調整」、
「勤勉性」、「外向性」和「情緒的表達」共可解釋「教學自我教學信念」
的 43.2%變異量。另外，由於此四變項的標準化係數β皆為正數，表示此 四變項對「教師自我教學信念」的影響為正向。
參、國小教師人格特質與情緒管理對「系統呈現教材內容」
之聯合預測力分析
以桃園縣教師之人格特質(情緒穩定性、外向性、開放性、友善性、
勤勉性)及情緒管理(情緒的調整、情緒的覺察、情緒的表達)為預測變項，
系統呈現教材內容為效標變項，進行逐步迴歸後所得之結果如表4-6-3所 示。
表4-6-3 國小教師人格特質與情緒管理對「系統呈現教材內容」之逐步迴歸分 析摘要表
投入變 項順序
多 元 相 關 係數 R
決 定 係 數 R2
增加解釋量 ΔR
F 值 標準化 係數β
情緒的調整 .625 .390 .390 383.363*** .386 勤勉性 .658 .433 .043 228.288*** .246 情緒的表達 .668 .446 .013 160.044*** .166 情緒穩定性 .671 .450 .004 121.757*** -.069
***p < .001
由表 4-6-3 可以知道，情緒管理層面中「情緒的調整」、「情緒的表達」
及人格特質層面中「勤勉性」、「情緒穩定性」可以顯著預測「系統呈現教 材內容」。最先被選入模式的預測變項是「情緒的調整」，可獨立解釋「系 統呈現教材內容」的 39.0%變異量；第二個被選入模式的預測變項是「勤 勉性」，可增加 4.3%的解釋量，亦即「情緒的調整」和「勤勉性」共可解 釋「系統呈現教材內容」的 43.3%變異量；第三個被選入模式的預測變項 是「情緒的表達」，可增加 1.3%的解釋量，亦即「情緒的調整」、「勤勉性」
和「情緒的表達」共可解釋「系統呈現教材內容」的 44.6%變異量；最後 一個被選入模式的預測變項是「情緒穩定性」，可增加 0.4%的解釋量，亦 即「情緒的調整」、「勤勉性」、「情緒的表達」和「情緒穩定性」共可解釋
「系統呈現教材內容」的 45.0%變異量。
另外，由於「情緒的調整」、「勤勉性」及「情緒的表達」等變項的標 準化係數β為正數，表示此三變項對「系統呈現教材內容」的影響為正向，
而「情緒穩定性」變項的標準化係數β為負數，表示「情緒穩定性」對「系 統呈現教材內容」的影響為負向。
而「情緒穩定性」變項的標準化係數β為負數，表示「情緒穩定性」對「系 統呈現教材內容」的影響為負向。