第五章 結論與建議
第一節 結論
根據第四章的資料分析所獲得的結果，得到以下幾點發現：
壹、桃園縣國小教師人格特質、情緒管理及教學效能之現況
一、桃園縣國小教師人格特質屬於中等以上程度
本研究發現，桃園縣國小教師人格特質大多傾向「友善性」及「勤勉 性」，其次是「外向性」、「情緒穩定性」及「開放性」。這與教師工作需要 和善、可令人信任、寬諒、正直、負責、細心等特質是相符合的。而在五 個向的得分上，桃園縣教師的得分都在平均以上，可知桃園縣教師的人格 特質大多是正向且兼具多元特質，這也代表了桃園縣國小教師的人格特質 不但正向且人格具多元優勢，是很好的教師特質。
二、桃園縣國小教師情緒管理屬於中等以上程度
桃園縣國小教師在情緒管理現況方面，整體平均得分為 3.83，各層面 得分介於 3.80 到 3.87 之間，顯示國小教師的情緒管理在各層面及整體上 皆屬於中等以上程度，代表大多數國小教師有不錯的情緒管理；而各層面 得分高低依序為「情緒的覺察」、「情緒的調整」及「情緒的表達」，可知 桃園縣國小教師的情緒管理以「情緒的覺察」為最佳。
三、桃園縣國小教師教學效能屬於中等以上程度
桃園縣國小教師在教學效能現況方面，整體平均得分為 3.78，各層面 得分介於 3.56 到 3.88 之間，顯示國小教師的教學效能在各層面及整體上 皆屬於中等以上程度，也代表國小教師對於自己的教學效能是偏向肯定 的；而各層面的得分高低依序為「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技 術」、「營造良好班級氣氛」、「有效運用教學時間」、「系統呈現教材內容」
及「教學自我效能信念」，可見桃園縣國小教師在教學效能方面以「建立 和諧師生關係」為最佳，關於這個層面的得分最高，也呼應了桃園縣國小 教師人格特質之得分最高層面「友善性」，表示有和善、令人信賴、寬容 等「友善性」特質的教師更能建立和諧的師生關係。
貳、不同背景變項之桃園縣國小教師人格特質差異
一、不同「性別」之桃園縣國小教師在人格特質上有顯著差異
(一)在「整體人格特質」層面：男性教師高於女性教師。(二)在「情緒穩定性」層面：男性教師高於女性教師。
(三)在「開放性」層面：男性教師高於女性教師。
二、不同「年齡」之桃園縣國小教師在人格特質上有顯著差異
(一)在「整體人格特質」層面：51 歲以上教師高於 40 歲以下教師；41~50歲教師高於 31~40 歲教師。
(二)在「外向性」層面：41~50 歲教師高於 31~40 歲教師。
(三)在「友善性」層面：51 歲以上教師高於 40 歲以下教師。
(四)在「勤勉性」層面：51 歲以上教師高於 40 歲以下教師；41~50 歲教 師高於 31~40 歲教師。
三、不同「婚姻狀況」之桃園縣國小教師在人格特質上沒有顯著差異 四、不同「子女狀況」之桃園縣國小教師在人格特質上有顯著差異
(一)在「整體人格特質」層面：有子女之教師高於無子女之教師。(一)在「勤勉性」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
五、不同「服務年資」之桃園縣國小教師在人格特質上有顯著差異
(一)在「整體人格特質」層面：16~20 年之教師高於 6~10 年之教師。
六、不同「教育程度」之桃園縣國小教師在人格特質上有顯著差異
(一)在「整體人格特質」：研究所以上之教師高於師大、師院之教師。(二)在「勤勉性」：研究所以上之教師高於師大、師院之教師。
七、不同「進修狀況」之桃園縣國小教師在人格特質上沒有顯著差異 八、不同「任教年段」之桃園縣國小教師在人格特質上沒有顯著差異 九、不同「班級規模」之桃園縣國小教師在人格特質上沒有顯著差異 十、不同「學校規模」之桃園縣國小教師在人格特質上沒有顯著差異
參、不同背景變項之桃園縣國小教師情緒管理的差異
一、不同「性別」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異 二、不同「年齡」之桃園縣國小教師在情緒管理上有顯著差異
(一)在「整體情緒管理」層面：41~50 歲之教師高於 31 歲~40 歲之教師。
(二)在「情緒的調整」層面：41~50 歲之教師高於 40 歲以下之教師。
三、不同「婚姻狀況」之桃園縣國小教師在情緒管理上有顯著差異
(一)在「整體情緒管理」層面：已婚教師高於未婚教師。(二)在「情緒的覺察」層面：已婚教師高於未婚教師。
(三)在「情緒的表達」層面：已婚教師高於未婚教師。
四、不同「子女狀況」之桃園縣國小教師在情緒管理上有顯著差異
(一)在「整體情緒管理」層面：有子女之教師高於無子女之教師。(二)在「情緒的調整」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(三)在「情緒的覺察」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(四)在「情緒的表達」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
五、不同「服務年資」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異
六、不同「教育程度」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異
七、不同「進修狀況」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異
八、不同「任教年段」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異
九、不同「班級規模」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異 十、不同「學校規模」之桃園縣國小教師在情緒管理上沒有顯著差異
肆、不同背景變項之桃園縣國小教師教學效能的差異
一、不同「性別」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 二、不同「年齡」之桃園縣國小教師在教學效能上有顯著差異
(一)在「整體教學效能」層面：41 歲以上之教師高於 30 歲以下之教師。
(二)在「教學自我效能信念」層面：41 歲以上之教師高於 40 歲以下之教 師；31~40 歲之教師高於 30 歲以下之教師。
(三)在「系統呈現教材內容」層面：41 歲以上之教師高於 30 歲以下之教 師。
三、不同「婚姻狀況」之桃園縣國小教師在教學效能上有顯著差異
(一)在「整體教學效能」層面：已婚教師高於未婚教師。(二)在「教學自我效能信念」層面：已婚教師高於未婚教師。
(三)在「系統呈現教材內容」層面：已婚教師高於未婚教師。
(四)在「多元有效教學技術」層面：已婚教師高於未婚教師。
(五)在「有效運用教學時間」層面：已婚教師高於未婚教師。
(六)在「營造良好班級氣氛」層面：已婚教師高於未婚教師。
四、不同「子女狀況」之桃園縣國小教師在教學效能上有顯著差異
(一)在「整體教學效能」層面：有子女之教師高於無子女之教師。(二)在「教學自我效能信念」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(三)在「系統呈現教材內容」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(四)在「多元有效教學技術」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(五)在「有效運用教學時間」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(六)在「建立和諧師生關係」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
(七)在「營造良好班級氣氛」層面：有子女之教師高於無子女之教師。
五、不同「服務年資」之桃園縣國小教師在教學效能上有顯著差異
(一)在「整體教學效能」層面：16~20 年之教師高於 10 年以下之教師。
(二)在「教學自我效能信念」層面：16 年以上之教師高於 10 年以下之教 師。
(三)在「系統呈現教材內容」層面：16 年以上之教師高於 10 年以下之教 師。
(四)在「有效運用教學時間」層面：16~20 年之教師高於 5 年以下之教師。
六、不同「教育程度」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 七、不同「進修狀況」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 八、不同「任教年段」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 九、不同「班級規模」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 十、不同「學校規模」之桃園縣國小教師在教學效能上沒有顯著差異 伍、桃園縣國小教師人格特質、情緒管理及教學效能之相關性 一、桃園縣國小教師人格特質與情緒管理屬於顯著正相關
「整體人格特質」與「整體情緒管理」達顯著正相關，當國小教師的 人格特質得分越高，其情緒管理的表現會越好，這是因為人格特質得分越 高，代表有更正向的人格特質，也更具有該項特質的優點，因此會有更好 的情緒管理。在情緒管理各層面中，以「情緒的調整」與人格特質的相關 性最高；而在人格特質層面中，以「友善性」及「勤勉性」和情緒管理的 相關性最高。
二、桃園縣國小教師人格特質與教學效能屬於顯著正相關
「整體人格特質」與「整體教學效能」達顯著正相關，當國小教師的 人格特質得分越高，其會有更好的教學效能，這是因為人格特質得分越 高，代表有更正向的人格特質，也更具有該項特質的優點，在教學方面，
會更有積極正向的態度與能力去面對教學的問題，因此會有更好的教學效 能。在教學效能各層面中，以「營造良好班級氣氛」與人格特質的相關性 最高；而在人格特質各層面中，以「勤勉性」與情緒管理的相關性最高。
三、桃園縣國小教師情緒管理與教學效能屬於顯著正相關
「整體情緒管理」與「整體教學效能」達顯著正相關，當國小教師的 情緒管理越佳時，其教學效能也越好，倘若國小教師對自己的情緒能有覺 察、表達與調整的能力，對其教學效能的提升是有助益的。在情緒管理各 層面中，以「情緒的調整」與教學效能的相關性最高；在教學效能各層面 中，以「營造良好班級氣氛」與情緒管理的相關性最高。
陸、桃園縣國小教師人格特質與情緒管理對教學效能之預測力
一、人格特質之「勤勉性」、「開放性」與情緒管理之「情緒的調整」、「情 緒的表達」對「整體教學效能」有 63.9％的聯合預測力。
二、人格特質之「勤勉性」、「外向性」與情緒管理之「情緒的調整」、「情 緒的表達」對「教學自我效能信念」有 43.2%的聯合預測力。
三、人格特質之「勤勉性」、「情緒穩定性」與情緒管理之「情緒的調整」、
「情緒的表達」對「系統呈現教材內容」有 45.0%的聯合預測力。
四、人格特質之「勤勉性」、「情緒穩定性」、「開放性」與情緒管理之「情 緒的調整」、「情緒的表達」對「多元有效教學技術」有 46.3%的聯合 預測力。
五、人格特質之「勤勉性」與情緒管理之「情緒的調整」、「情緒的表達」
對「有效運用教學時間」有 47.2%的聯合預測力。
六、人格特質之「開放性」、「情緒穩定性」與情緒管理之「情緒的調整」、
「情緒的表達」對「建立和諧師生關係」有 51.5%的聯合預測力。
七、人格特質之「友善性」、「開放性」與情緒管理之「情緒的調整」、「情 緒的表達」、「情緒的覺察」對「營造良好班級氣氛」有 51%的聯合預 測力。