國小教師專業培育之探究

我國教育部在十多年前即大力著手推動教師專業發展評鑑之計畫，具體給 予現職教師提升專業之方針，直到發行了教師專業學習社群手冊（2009），提及 學習社群是為一群有共同學習興趣及學習目標的成員所組成。並提及以往教師成 長專業課程多為被動式學習，研習結束沒有後續支持，導致研習對教師幫助有限。

為了實踐國十二年國民基本教育積極推定教師教學計畫之精進，為了提升課程質 量、學習成效及教師專業而鼓勵教師參與教師專業學習社群。以下就專業培育之 意涵、教師專業培育之範疇、偏遠地區教師專業培育及非偏遠地區與偏遠地區教 師專業培育差異之結論探討之。

一、專業培育之意涵

人才的專業培育是維持組織運行中不可或缺的環節，現有字詞上去解釋專業 培育之意思，「專業」在字典的解釋一詞有專門的學問、專門的職業之解釋；而

「培育」一詞為養育或造就人才。「專業培育」一詞有造就或養育專業人才之意。

無論是在何種型態之組織，組織成員之專業培育、教育訓練都極其重要。Peter M.

Senge（1990）在《第五項修鍊》一書中提及學習型組織的態樣有自我超越、改 善心智模式、建立共同願景、團隊學習及系統思考。

二、教師專業培育之範疇

教師專業培育在教師專業知能的提升極其重要，且時代與時俱進，教師在 教育政策研修、教學方法精進、親師相處策略、行政業務範疇...等，都需要不斷 地提升專業之能。參與專業培育有助於提升教師專業知能並教育教師如何教及學

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生如何學等專業知能（蘇姵菁、江錞瑩、廖敏秀，2018）。胡惟喻、陳依婷與劉 素真（2016）亦談到，進修動機與專業知能成長、教學效能之間互為正相關。

教師的成長與學習對學生的學習成效是有關聯的，教師具備專業能力提升 教學策略，增進學生成長（林慶國，2000）。教師參與教師評鑑之相關宣導培訓 課程中，行政人員的參與率比一般教師高，且在學校中，行政人員必須推動教育 評鑑，帶領教師一同成長，因此積極參與培訓課程（鄭淑惠、潘慧玲，2013）。

除了行政支持的途徑之外，同儕之間地分享學習支持亦為重要。若教師們 彼此有共同合作的信念及願景目標，為要增進學生之學習成效而互相學習易能達 致很好的效果（徐慧鈴、許育健，2019）。教師們重視能互相學習之機會，共同 備課與分享（邱慧玲、謝傳崇，2015）。教師積極參與教師增能訓練對於高、低 知識信念組的學生之學習成果皆有提升的效果，且有正向改變學生的信念（陳慧 娟，2015）。教師專業社群是由一群有共同價值信念的教師，彼此共享、對話、

合作、備課等模式進行，一起分擔教學上遇到的難題，彼此建立信賴感互相學習

（邱慧玲、謝傳崇，2015；陳彥廷、康木村、柳賢，2010）。

綜合以上文獻，本研究將專業培育分成三個層面，第一個層面-因著時代變 遷，教師專業須與時俱進及進修提升專業知能，因此，教師為了提升自我專業而 參與進修的情況定為「進修情形」。

第二個層面-參與教師專業成長多為被動進行，且後續缺乏支持系統，且行 政工作需要將一般教師專業提升，因此，教師有行政端的支持協助進行參與專業 成長課程，本研究定為「行政支持」。

第三個層面-教師專業學習是需要團體彼此互相學習分享，若能互相合作並 進行對話產生信念對專業成長有所助益，因此，教師間的同儕相處及互助學習情 況定為「同儕學習」。

三

教師專業培育之相關研究

以下對於偏遠地區教師專業培育、非偏遠地區教師與偏遠地區教師專業培 育差異結論及專業培育背景變項作探討：

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（一）偏遠地區教師專業培育

偏遠地區處於文化不利、城鄉差距大，專業教師社群亦能提升偏鄉教師留 用意願，林秀吟與廖益興（2014）因此提到，教師自我效能及知能越低，專業能 力不足時，留任意願亦不高。故要，適時的增進教師專業能力，促進教師參與教 師專業社群研習，能加深自我效能及人際關係。馮莉雅（2017）提及偏遠地區學 校之校長多為初任校長，加上其學校的課外活動多導致教師課內教學活動常有追 課之情形，學習社群易被干擾致無法穩定進行。其教師因為交通不便及時間不夠 而對進修產生情境障礙（趙麗玲、溫玉德、林宗岐、王瑋龍，2015）。

因偏鄉學校人力不足致行政事務繁重，教師無法分身乏術進修，且校長異 動頻繁致學校經營無共同意識，教師普遍對學校沒有信心以致無心參與（廖雪華、

楊詠華、陳一仁、莊裕庭、吳敏男、林子欽、張志輝、賴文宗、郭家豪、林茂成，

2014）。偏鄉學校需要教師的行政支持，經由領導者以身作則的帶領學校，提高 教師行政支持，讓學校注入活水，故此，教師的行政支持可以讓學校行政正常運 作，進而對經營學校效能更有幫助（潘淑琦，2017）。

偏遠地區教師在推動教師專業發展時，學校的組織文化會影響部分教師的 孤立性，以致不願與他人分享教學經驗或開放觀課（曾煥淦，2017）。其校長領 導的方式對同儕關係更是影響因素，江滿堂（2007）於文中提及，校長之領導風 格將助於教師教學效能及學校效能，且在實施課程領導扮演願景帶動者，規劃學 校本位的教師進修活動、教師專業分享等，塑造學校學習及文化。故此，學校教 師文化趨於正向積極則同儕間也會互相分享參與，其中又以資深教師的影響力最 大（吳錦惠、張育銓、吳俊憲，2013）。

（二）非偏遠地區教師與偏遠地區教師專業培育差異之結論

由以上能知曉，教師在時間、空間及心力允許之下會盡力參與專業培育，在 非偏遠地區的教師的教學負擔及行政業務繁忙，但因著資源充足及同儕之間和行 政支持之下，其專業培育較偏遠地區順利。雖然，在偏遠地區仍有諸多發展空間，

但地方仍有不少教師為了增進教學成效和教學專業持續努力著，無論是透過何時

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研究者（年代） 性別 學歷 教學年資 職務 婚姻狀況

邱忠賢（2015） Ｖ Ｖ Ｖ

鍾昀珊、

戰寶華（2015） Ｖ Ｖ Ｖ

合計 6 3 6 5 1

資料來源：研究者自行整理

在教師專業成長的專業培育中，有許多變項足以讓專業成長也所差異，而本 研究綜合表 2-7 的專業培育相關研究後，將其歸納後可分成研究主題、研究對象 及研究結果敘明之。

並且將研究結果的背景變項，整理成表 2-8 敘明在專業培育背景變項的研究 中，研究者對於工作滿意的背景變項做統整歸納，以下就研究主題、研究對象及 研究結果呈現之：

1、研究主題：綜合以上之研究，統整出對於教師專業成長之研究有蕭秀玉（2004）、 丁文祺（2008）、張怡萍（2013）、茅慶明（2014）、鍾昀珊與戰寶華（2015）

的研究五筆。對於資訊方面的專業知能研究則有邱忠賢（2015）一筆。

2、研究對象：在表格中，研究國民小學教師的有蕭秀玉、張怡萍、邱忠賢、鍾 昀珊與戰寶華的四筆研究。研究國民中學教師有丁文祺、茅慶明的兩筆研 究。

3、研究結果之背景變項整理後，如表 2-8 呈現之。

綜觀上述，偏遠地區教師的專業培育，是可以期待的，能夠突破時間、地理 限制就能增進進修意願，並且讓教師明白自身的行政支持對學校將會是極大的助 益，而透過校長領導、教師同儕之間的互相學習，相信偏鄉教師的專業培育會產 生許多美麗的火花。雖然專業培育有許多面向，本研究採專業培育是給予在職教 師增進教學效能、教學及行政業務上之專業知能，為了增能而舉行的進修、研習 活動。