相關研究分析

一、偏遠地區教師困境之分析

在偏遠地區教師員額的情況，因為地利不便及教師多為外地籍，更加上教 師教學失去熱情及使命感，以致穩定性不足而致流動性偏高（李秋嫺，2016）。

偏遠地區教師流動率高有諸多原因，而因著許多障礙偏遠地區教師的困境。

以下針對教師現況分析，對於教師困境之環境不利、進修不便、家長消極 及熱情削弱四方面探究之。

（一）教師困境之一「環境不利」

當地生活條件不佳、地理位置的偏遠及僅有正式老師才有的偏鄉經費加給 等原因，皆是讓老師留不住的因子（王彥喬，2014）。國民教育署國中小及學前 教育組（2017）提及，教師流動率高，住宿的問題是重要因素之一，所以全面補 助修繕師生宿舍使師生住得安心。然而，除了地域及住宿問題之外，擔負重大的 行政工作更是讓教師行政教學兩頭燒。劉以寧（2017）提及，學校內部雖說師生 比是一般學校的一半，但教師承受繁重的行政庶務，更有些教師會兼任兩個行政 事務，更無心力在教學上。

（二）教師困境之二「進修不便」

在進修方面更是出現困境，必須要先克服交通環境及學生的學習不利因素，

再加上教師流動率高，使得進修也缺乏持續性，在教師流動率高導致學生對學習 環境的不信任感使得教師教學的力不從心循環之下，更是讓偏鄉教育陷入困境

（秦夢群、高延玉，2008）。

許振家與吳秋惠（2014）訪談偏遠地區教師之文中提及，認為出外進修交 通危險及考慮時間上的問題，且又有家務在身等不利因素而不便進修，多半都是 因為距離問題而生。就在種種不便因素之下，偏遠地區教師被限制研習時數之下 要花更多心力在研習進修之下，常造成教師心力不足的景況。

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（三）教師困境之三「家長消極」

趙士瑩（2016）在學校經營之文中提及，偏遠地區學生家長對子女的教育 目標不明確，使得教師教學目標的不確定感生成，而教師又到偏遠地區教書適應 新文化已不容易，如此一來形成教師的工作壓力。學童家庭結構不彰導致教養功 能低弱，使得教師在管教上出現困難（高富美，2014）。且偏鄉地區家庭結構也 逐漸改變，青壯年都外移至都市，留在偏鄉的多數為老弱婦孺。吳文炎（2017）

亦提及，家長的教育水準影響了教養子女的重要關鍵，對孩子的早期刺激不足易 使得學習成效低落。偏遠地區教師不僅要擔任行政與教學工作，更要對學校環境 外影響學生學習的因子擔負責任，這對教師更是一個無法言喻的重擔。

（四）教師困境之四「熱情減弱」

因著教師流動太頻繁，而致學生對教師的不信任感，想著反正老師有天會 離開，所以學習動機不佳、懲罰不願服從、常規不易培養等情形油然而生。Zamp

（2018）文中提及，因偏鄉地處文化不利且班級數少，因此同儕之間較無強烈的 學習動機而致學習成效不佳缺乏競爭，由此一來也造成教師教學信心低落。故要 積極改革偏鄉教育制度，使師資穩定，讓學生學習成效提高，增進師生信任關係。

由以上可知，教師的熱情削弱不僅是自身教學成效不彰，更是大環境中的惡性循 環導致，要如何提升教師熱情更是需要探討。

二、工作壓力與專業培育之相關探討

研究者以工作壓力與專業培育兩個變項進行文獻搜尋，僅查找到一筆，黃琇 屏（2016）。教師對教師專業發展評鑑看法與壓力因應之個案研究。研究結果發 現，教師的工作壓力有來自工作負擔、同儕壓力及進修研習之專業發展等。而在 臺灣碩博士論文知識加值系統中的搜尋工作壓力和專業培育或專業發展，則是尚 未有與此兩個變項有直接相關的文獻。故此本研究認為工作壓力與專業培育之相 關探討是可以加以探究，詳細探討在第四章研究結果與討論加以探究兩者之間的 情形。

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故此，本研究希望能就此兩個變項了解目前偏遠地區教師的現況及情形。期 盼能喚起現任偏鄉教師及未來對偏鄉教育有使命感的教師對教學的熱情及使命 感，翻轉偏鄉教育讓偏鄉教育不再黯淡。

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