第四章 研究結果與討論
第二節 描述性統計分析
本節欲探討樣本之基本資料、工作壓力、專業培育及工作滿意之平均數、
眾數及中位數情形。使用中位數為要避免數據受到極端值影響而使用之，並且想 要知道在各項問題的數據中，出現最多的量數為何。
一、基本資料
基本資料的分析中，只分析中位數及眾數，因分析平均數無明顯意義，故不 予以分析平均數。分析眾數是研究者欲探究填寫資料中的集中趨勢，分析中位數 是避免極端值的影響而探究。
在本研究中設有八項基本資料填寫，其中以代號代替各基本資料的選項內容。
性別 1 代表男性，性別 2 代表女性；職位 1 代表教師，職位 2 代表教師兼行政職；
最高學歷 1 代表大學，最高學歷 2 代表碩士以上；教學資歷 1 代表五年以下，教 學資歷 2 代表十年以下，教學資歷 3 代表十五年以下，教學資歷 4 代表二十年以 下，教學資歷 5 代表二十年以上；婚姻狀況 1 代表單身，婚姻狀況 2 代表已婚；
子女養育 1 代表無養育子女，子女養育 2 代表有養育子女；請調意願 1 代表無請 調意願，請調意願 2 代表有請調意願。
表 4-6 基本資料描述性統計表
基本資料 中位數 眾數 基本資料 中位數 眾數
性別 2 2 每週授課節數 3 3
職位 1 1 婚姻狀況 2 2
最高學歷 2 2 子女養育 1 1
教學資歷 3 1 請調意願 1 1
在基本資料中，性別以女性為多，職位以擔任教師為首，最高學歷以碩士文 憑居多，教學資歷中位數在十五年以下，而眾數在五年以下，每週授課節數顯示
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在十六節以上，婚姻狀況已婚為多數，子女養育以未養育子女居多，而請調意願 則是沒有請調意願為多。
二、工作壓力
本研究是以李克特五點量表設計之，其中 1 代表非常不同意，2 代表不同 意，3 代表普通，4 代表同意，5 代表非常同意，並將工作壓力題項做描述性統 計分析，以下分別計算出平均數、中位數及眾數。由表 4-7 得知，第 6 題我認為 家長無心關心兒女的親職問題，會增加教師的工作壓力的平均為 4.36 最高。中 位數及眾數在工作壓力各題項中都為 4 以上。
表 4-8 中，工作壓力層面有七題題項，三個向度，以工作壓力各向度分析後 得知，教學負擔平均數 4.36 為最高，其次為行政協助 3.85 及專業落差 4.09。表 4-9 統整後得知，題項 5 平均數 4.40 為最高，其次是題項 6 的平均 4.36、題項 3 的平均 4.08、題項 4 的平均 4.35、題項 1 的平均 4.33 及題項 7 的平均 3.69。
表 4-7 工作壓力題項之描述性統計
平均數 中位數 眾數 1、我認為處理繁雜事務的身心狀態，與工作壓
力息息相關。 4.33 4 4
2、我認為自身專業能力不足，會感到教學負擔
的壓力。 3.85 4 4
3、我認為與同事之間的關係不佳，會增加教師
工作壓力。 4.08 4 4
4、我認為教育政策搖擺不定，會增加教學上的
工作壓力。 4.35 4 5
5、我認為擔任學校行政職務會增加工作壓力。 4.40 4 5 6、我認為家長無心關心兒女的親職問題，會增
加教師的工作壓力。 4.36 4 5
7、我認為學校地處偏遠的交通問題，會增加工
作壓力。 3.69 4 4
總計 4.15 4 4
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表 4-8 工作壓力之向度平均數與標準差摘要表（Ｎ=273）
層面 題目數 平均數 標準差 排序
專業落差 2 4.09 0.339 2
教學負擔 2 4.36 0.007 1
行政協助 3 3.85 0.356 3
表 4-9 工作壓力之各題平均數與標準差摘要表（Ｎ=273）
層面 題項 平均數 標準差 排序
專業落差
1、我認為處理繁雜事務的身心狀
態，與工作壓力息息相關。 4.33 0.687 5 2、我認為自身專業能力不足，會
感到教學負擔的壓力。 3.85 0.904 6
教學負擔
4、我認為教育政策搖擺不定，會
增加教學上的工作壓力。 4.35 0.692 4 6、我認為家長無心關心兒女的親
職問題，會增加教師的工作壓 力。
4.36 0.719 2
行政協助
3、我認為與同事之間的關係不
佳，會增加教師工作壓力。 4.08 0.902 3 5、我認為擔任學校行政職務會增
加工作壓力。 4.40 0.695 1 7、我認為學校地處偏遠的交通問
題，會增加工作壓力。 3.69 0.993 7
註：以李克特五點量表，1 為非常不同意，2 為不同意，3 為普通，4 為同意，5 為非常同意
三、專業培育
本研究是以李克特五點量表設計之，其中 1 代表非常不同意，2 代表不同意，
3 代表普通，4 代表同意，5 代表非常同意，將專業培育之題項作描述性統計分 析，以下分別計算出平均數、中位數及眾數。由表 4-10 得知，題項 3 我認為提 升教學成效策略，是教師專業培育的具體方向的平均為 4.47 最高。其中位數和 眾數在專業培育的各題項中都達 4 以上。
表 4-11 中，專業培育構面有三個向度，將此三個向度進行描述性統計，可 知道其進修情形向度的平均數為 4.42，行政支持的平均數為 4.19 及同儕學習的
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平均數為 4.34，綜合分析之後，知道平均數的排序為進修情形向度為高，其次是 同儕學習向度，最後為行政支持向度。
而表 4-12 各題題項的分析情形為，題項 1、2、3、4、6、7 的平均數都有 4.24 以上，其排序為題項 3 我認為提升教學成效策略，是教師專業培育的具體方 向。最高，題項 5 我認為學校交通不便會造成教師專業培育的障礙的題項平均數 為最低。詳細數據內容，於表 4-10、表 4-11 及表 4-12 的內容呈現在以下三個表 格的內容：
表 4-10 專業培育題項之描述性統計
平均數 中位數 眾數 1、我認為參與專業成長課程，對教師專業有實
質幫助。 4.37 4 5
2、我認為透過教師專業社群提供相互學習的機
會，有助於教師專業培育。 4.43 4 5
3、我認為提升教學成效策略，是教師專業培育
的具體方向。 4.47 4 5
4、我認為就是教師專業提升後，學生的學習成
效也會同步提升。 4.25 4 4
5、我認為學校交通不便會造成教師專業培育的
障礙。 3.98 4 4
6、我認為行政事務繁重，會影響教師專業成長
的成效。 4.35 4 5
7、我認為學校行政體系異動頻繁，會影響教師
專業發展的成效。 4.24 4 4
總計 4.30 4 4.57
註：以李克特五點量表，1 為非常不同意，2 為不同意，3 為普通，4 為同意，5 為非常同意
表 4-11 專業培育之向度平均數與標準差摘要表（Ｎ=273）
層面 題目數 平均數 標準差 排序
進修情形 3 4.42 0.707 1
行政支持 2 4.19 0.190 3
同儕學習 2 4.34 0.127 2
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表 4-12 專業培育之各題平均數與標準差摘要表（Ｎ=273）
層面 題項 平均數 標準差 排序
進修 情形
1、我認為參與專業成長課程，對教
師專業有實質幫助。 4.37 0.716 3 3、我認為提升教學成效策略，是教
師專業培育的具體方向。 4.47 0.542 1 5、我認為學校交通不便會造成教師
專業培育的障礙。 3.98 0.899 7
行政 支持
6、我認為行政事務繁重，會影響教
師專業成長的成效。 4.35 0.781 4 7、我認為學校行政體系異動頻繁，
會影響教師專業發展的成效。 4.24 0.697 6
同儕 學習
2、我認為透過教師專業社群提供相 互學習的機會，有助於教師專業 培育。
4.43 0.603 2
4、我認為就是教師專業提升後，學
生的學習成效也會同步提升。 4.25 0.689 5
四、工作滿意
本研究是以李克特五點量表設計之，其中 1 代表非常不同意，2 代表不同意，
3 代表普通，4 代表同意，5 代表非常同意，將工作滿意題項做描述性統計分析，
以下分別計算出平均數、中位數及眾數。
由表 4-13 得知，工作滿意題項中，以題項 3 我認為在教學上有充分的發揮 空間，可以提高工作滿意程度的平均數達 4.59 為最高，在工作滿意調查問卷中 發現，各項平均數平均在 4.50 以上的高平均。表 4-14 中的三個層面，同儕關係 平均數 4.56 排序第一，其次是學校文化 4.54 及行政業務 4.52。
表 4-15 中，為題項 3 的平均數 4.59 為最高，其次分別是題項 1 的平均為 4.56、
題項 2 的平均 4.56、題項 5 的平均為 4.53、題項 6 的平均為 4.50 及題項 4 的平 均為 4.49。
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綜合以上可知，工作壓力的平均在 4.15，專業培育的平均在 4.30，工作滿意 的平均在 4.56，三向度的平均皆在 4 以上，中位數皆在 4 以上，眾數亦皆在 4 以上，工作滿意向度是 5。