第四章 研究結果與討論
第三節 獨立樣本 t 檢定分析
本節是要探討不同背景對工作壓力、專業培育及工作滿意是否為顯著情形，
以下針對「性別」、「職位」、「最高學歷」、「婚姻狀況」、「子女養育」及「請調意 願」對工作壓力、專業培育及工作滿意做獨立樣本 t 檢定。
一、工作壓力向度
探究性別、職位、最高學歷、婚姻狀況、子女養育、是否有請調意願對工作 滿意是否有差異。先以各背景對整體工作壓力向度作分析，再做三項層面，分別 是專業落差、教學負擔及行政協助三層面作分析，接著將有顯著的題項顯示在表 格中：
（一）性別對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-16 統計分析後得知，專業落差、教學負擔及行政協助的平均數以專 業落差男生的平均 3.70 最低，以行政協助的女生教師 4.43 為最高，行政協助層 面的數據顯示（t=-2.445*）呈現顯著結果，女性教師高於男性教師。並且，在整 體工作壓力中，數據顯示（t=-2.143*)顯著性，且女性教師平均數（4.16）大於男 性教師平均數（4.04）。表示不同的性別對工作壓力並有部分顯著結果的情形。
表 4-16 性別對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 專業落差 （1）男生 105 3.70 .74 -1.385
（2）女生 168 3.82 .73
教學負擔 （1）男生 105 4.15 .61 -1.145
（2）女生 168 4.24 .63
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層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 行政協助 （1）男生 105 4.27 .55 -2.445*
（2）女生 168 4.43 .52
整體工作壓力 （2）男生 105 4.04 .44 -2.143*
（2）女生 168 4.16 .49
* p<.05
（二）職位對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-17 統計分析後得知，專業落差、教學負擔及行政協助的平均數以專 業落差中職位為教師的平均 3.79 最低，以行政協助中教師兼行政職 4.29 為最高，
而觀察到在三層面及整體工作壓力向度中的顯著性皆 p>0.05，表示不同的職位對 工作壓力並無顯著結果的情形，故不同的職位和專業落差、教學負擔及行政協助 及工作壓力向度沒有顯著差異，不能拒絕之。變異數相同質性檢定的 Levene 檢 定未達顯著，p>0.05，而使用假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現考驗均未達 顯著。表示不同的職位者的工作壓力並無顯著結果的情形，因此，不同的職位和 工作壓力沒有顯著差異。
表 4-17 職位對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 職位 人數 平均數 標準差 t 值
專業落差 （1）教師 167 3.79 .77 .579
（2）教師兼行政職 106 3.74 .68
教學負擔
（1）教師 167 4.20 .65 -.211
（2）教師兼行政職 106 4.22 .58
行政協助 （1）教師 167 4.42 .54 1.892
（2）教師兼行政職 106 4.29 .51
整體工作壓力 （1）教師 167 4.14 .50 .915
（2）教師兼行政職 106 4.08 .43
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（三）最高學歷對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-18 統計分析後得知，三個層面與整體工作壓力沒有顯著關係。
但由表 4-19 統計分析後得知，題項 2、我認為自身專業能力不足，會感到教 學負擔的壓力。其變異數相同質性檢定的 Levene 檢定，達顯著結果（F=8.347，
p=0.004<0.05），而使用假設變異數不相等的 t 值與顯著性（t=2.387**)，發現考 驗達顯著。且在平均數上，大學學歷者（4.00）在認為自身專業能力不足，會感 到教學負擔的壓力高於碩士以上者（3.74）。
表 4-18 最高學歷對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 最高學歷 人數 平均數 標準差 t 值 專業落差 （1）大學 118 3.86 .68 1.806
（2）碩士以上 155 3.70 .77
教學負擔 （1）大學 118 4.23 .64 .505
（2）碩士以上 155 4.19 .61
行政協助 （1）大學 118 4.43 .55 1.567
（2）碩士以上 155 4.33 .52
整體工作壓力 （1）大學 118 4.17 .48 1.746
（2）碩士以上 155 4.07 .46
表 4-19 最高學歷對工作壓力之題項之差異分析摘要表
工作壓力題項 最高學歷 人數 平均數 標準差 t 值 題項 2、我認為自身專業能力不足，
會感到教學負擔的壓力。
大學 118 4.00 .85
2.387*
碩士以上 155 3.74 .93
* p<.05
（四）婚姻狀況對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-20 知曉，數據顯示其三層面與整體工作壓力之顯著性皆 p>0.05，表 示婚姻狀況與工作壓力亦無顯著關係。
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表 4-20 婚姻狀況對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 專業落差 （1）單身 120 3.81 .71 .789
（2）已婚 153 3.74 .75
教學負擔 （1）單身 120 4.20 .61 -.163
（2）已婚 153 4.21 .64
行政協助 （1）單身 120 4.40 .50 .781
（2）已婚 153 4.35 .56
整體工作壓力 （1）單身 120 4.14 .46 .630
（2）已婚 153 4.10 .48
（五）子女養育情形對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-21 統計分析後得知，在工作壓力中的三個層面（專業落差、教學負 擔、行政協助）及整體工作壓力並無顯著情形。
由表 4-22 統計分析後得知，題項 2、我認為自身專業能力不足，會感到教學 負 擔 的 壓 力 。其 變 異 數 相同 質 性 檢 定的 Levene 檢 定 達 顯 著 （ F=13.564 ， p=0.000<0.001），而使用假設變異數不相等的 t 值與顯著性（t=2.458*），發現考 驗達顯著。表示不同養育子女者的專業培育有顯著結果的情形，因此，子女養育 和專業培育有顯著差異。且在平均數上，無養育子女者（3.99）在認為自身專業 能力不足，會感到教學負擔的壓力高於有養育子女者（3.72）。
表 4-21 子女養育情形對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 子女養育 人數 平均數 標準差 t 值 專業落差 （1）無 138 3.83 .69 1.210
（2）有 135 3.73 .78
教學負擔 （1）無 138 4.20 .64 -.206
（2）有 135 4.21 .61
行政協助 （1）無 138 4.41 .48 1.311
（2）有 135 4.33 .59
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層面 子女養育 人數 平均數 標準差 t 值 整體工作壓力 （1）無 138 4.15 .44 1.029
（2）有 135 4.08 .51
*p<.05
表 4-22 子女養育對工作壓力題項之差異分析摘要表
工作壓力題項 子女養育 人數 平均數 標準差 t 值 題項 2、我認為自身專業能力不足，
會感到教學負擔的壓力。
（1）無 138 3.99 .81
2.458*
（2）有 135 3.72 .98
*p<.05*
（六）請調意願對工作壓力是否有顯著情形
由表 4-23 統計分析後得知，在專業落差的層面達顯著水準（t=-2.189 *），有 請調意願者平均（3.89）大於無請調意願者（3.70）。在教學負擔層面達顯著水準
（t=-2.231 *），有請調意願者平均（4.31）大於無請調意願者（4.14）。在行政協 助層面達顯著水準（t=-2.065 *），有請調意願者平均（4.45）大於無請調意願者
（4.32）。
且在整體工作壓力中，達顯著水準（t=-2.875* *），有請調意願者平均（4.22）
大於無請調意願者（4.05）。
由表 4-24 統計分析後得知，題項 5、我認為擔任學校行政職務會增加工作壓 力。其變異數相同質性檢定的 Levene 檢定達顯著（F=4.155，p=0.042<0.001），
而使用假設變異數不相等的 t 值與顯著性（t=2.641*），發現考驗達顯著。且在平 均數上，有請調意願者（4.53）認為擔任學校行政職務會增加工作壓力高於無請 調者（4.32）。
題項 7、我認為學校地處偏遠的交通問題，會增加工作壓力，其變異數相同 質性檢定的 Levene 檢定達顯著（F=9.886，p=0.002<0.05），而使用假設變異數不 相等的 t 值與顯著性（t=-2.106*），發現考驗達顯著。表示不同請調意願者的工作 壓力有顯著結果的情形，因此，請調意願和工作壓力有顯著差異。且有請調意願 者（3.84）也認為學校地處偏遠的交通問題，會增加工作壓力高於無請調意願者
（3.59）。
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表 4-23 請調意願對工作壓力之獨立樣本 t 檢定
層面 請調意願 人數 平均數 標準差 t 值 專業落差 （1）否 165 3.70 .77 -2.189*
（2）是 108 3.89 .67
教學負擔 （1）否 165 4.14 .65 -2.231*
（2）是 108 4.31 .56
行政協助 （1）否 165 4.32 .56 -2.065*
（2）是 108 4.45 .58
整體工作壓力 （1）否 165 4.05 .49 -2.875**
（2）是 108 4.22 .43
* p<.05，** p<.01
表 4-24 請調意願對工作壓力題項之差異分析摘要表
工作壓力題項 請調意願 人數 平均數 標準差 t 值
題項 5、我認為擔任學校行政職務 會增加工作壓力。
（1）否 165 4.32 .76 -2.641*
（2）是 108 4.53 .57
題項 7、我認為學校地處偏遠的交 通問題 ，會 增加 工作壓 力。
（1）否 165 3.59 1.047 -2.106*
（2）是 108 3.84 .888
* p<.05
二、專業培育向度
探究性別、職位、最高學歷、婚姻狀況、子女養育、是否有請調意願對工作 滿意是否有差異。以下分析先對專業培育三個層面（進修情形、行政支持、同儕 學習）做分析，最後再對整體專業培育分析，若有顯著再作題項分析，以下針對 有顯著水準的部分顯示分析之，若各層面的結果無達到顯著水準則未揭露在此研 究。
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（一）性別對專業培育是否有顯著情形
由表 4-25 性別對專業培育之獨立樣本 t 檢定得知，資料皆無顯著結果，所 以性別對專業培育並無顯著差異。
表 4-25 性別對專業培育之獨立樣本 t 檢定
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
進修情形 （1）男生 105 4.42 .48 -.069
（2）女生 168 4.43 .53
行政支持 （1）男生 105 4.31 .59 .411
（2）女生 168 4.28 .63
同儕學習 （1）男生 105 4.09 .61 -.490
（2）女生 168 4.13 .62
整體專業培育 （2）男生 105 4.28 .38 -.067
（2）女生 168 4.28 .44
（二）職位對專業培育是否有顯著情形
由表 4-26 統計分析後得知，發現資料皆無顯著結果，所以職位對專業 培育並無顯著差異。
表 4-26 職位對專業培育之獨立樣本 t 檢定
層面 職位 人數 平均數 標準差 t 值
進修情形 （1）教師 167 4.44 .54 .766
（2）教師兼行政職 106 4.40 .46
行政支持 （1）教師 167 4.35 .60 1.774
（2）教師兼行政職 106 4.21 .63
同儕學習 （1）教師 167 4.14 .64 1.019
（2）教師兼行政職 106 4.07 .57
整體專業培育 （1）教師 167 4.31 .45 1.767
（2）教師兼行政職 106 4.23 .36
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（三）最高學歷對專業培育是否有顯著情形
由表 4-27 統計分析後得知，變異數相同質性檢定的 Levene 檢定均未達顯著，
p>0.05，而使用假設變異數相等的 t 值與顯著性，發現考驗亦未達顯著。表示不 同學歷者的專業培育並無顯著結果的情形，因此，不同學歷和專業培育沒有顯著 差異。
表 4-27 最高學歷對專業培育之獨立樣本 t 檢定
層面 最高學歷 人數 平均數 標準差 t 值 進修情形 （1）大學 118 4.43 .50 .126
（2）碩士以上 155 4.42 .52
行政支持 （1）大學 118 4.29 .66 -.158
（2）碩士以上 155 4.30 .58
同儕學習 （1）大學 118 4.14 .63 .616
（2）碩士以上 155 4.09 .61
整體專業培育 （1）大學 118 4.29 .45 .278
（2）碩士以上 155 4.27 .39
（四）婚姻狀況對專業培育是否有顯著情形
由表 4-28 婚姻狀況對對三層面（進修情形、行政支持、同儕學習）與整體 專業培育之獨立樣本 t 檢定得知，資料皆無顯著結果，所以婚姻狀況對專業培育 並無顯著差異。
表 4-28 婚姻狀況對專業培育之獨立樣本 t 檢定
層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 進修情形 （1）單身 120 4.47 .51 1.201
（2）已婚 153 4.39 .51
行政支持 （1）單身 120 4.30 .60 .221
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層面 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值
（2）已婚 153 4.29 .63
同儕學習 （1）單身 120 4.13 .61 .471
（2）已婚 153 4.10 .62
整體專業培育 （1）單身 120 4.30 .40 .832
（2）已婚 153 4.26 .43
（五）子女養育對專業培育是否有顯著情形
由表 4-29 得知，子女養育對三層面（進修情形、行政支持、同儕學習）與 整體專業培育之獨立樣本 t 檢定得知，資料皆無顯著結果，所以婚姻狀況對專業 培育並無顯著差異。
由表 4-30 得知，在題項 5 我認為學校交通不便會造成教師專業培育的障礙。
其變異數相同質性檢定的 Levene 檢定達顯著（F=4.720，p=0.031<0.05），而使用 假設變異數不相等的 t 值與顯著性 （t=-3.293**），發現考驗達顯著。表示不同子 女養育者的專業培育有顯著結果的情形，因此，子女養育和專業培育有顯著差異。
且在平均數上，有養育子女者（4.01）認為學校交通不便會造成教師專業培育的 障礙高於無養育者（3.94）。
表 4-29 子女養育情形對專業培育之獨立樣本 t 檢定
層面 子女養育 人數 平均數 標準差 t 值 進修情形 （1）無 138 4.47 .51 1.357
（2）有 135 4.38 .52
行政支持 （1）無 138 4.31 .57 .453
（2）有 135 4.27 .66
同儕學習 （1）無 138 4.09 .64 -.526
（2）有 135 4.13 .59
整體專業培育 （1）無 138 4.29 .39 .518
（2）有 135 4.25 .44
續下頁
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表 4-30 子女養育對專業培育題項之差異分析摘要表
專業培育題項 子女養育 人數 平均數 標準差 t 值 題項 5、我認為學校交通不便會造
成教師專業培育的障礙。
（1）無 138 3.94 .97
-3.293**
（2）有 135 4.01 .83
** p<.01
（六）請調意願對專業培育是否有顯著情形
由表 4-31 得知，在層面二的行政支持與整體專業培育有顯著表現，行政支 持（t=-2.230*），有請調意願者平均（4.39）大於無無請調意願者（4.23），同儕 學習（t=-2.230*），有請調意願者平均（4.22）大於無無請調意願者（4.04），整 體專業培育的顯著表現為（t=-2.432*），有請調意願者平均（4.35）大於無無請調
由表 4-31 得知，在層面二的行政支持與整體專業培育有顯著表現，行政支 持（t=-2.230*），有請調意願者平均（4.39）大於無無請調意願者（4.23），同儕 學習（t=-2.230*），有請調意願者平均（4.22）大於無無請調意願者（4.04），整 體專業培育的顯著表現為（t=-2.432*），有請調意願者平均（4.35）大於無無請調