國小教師對教學輔導教師培訓課程及專業能力

本節就問卷第二部份調查所得資料，分析國民小學教師對教學輔導教師培訓 課程及其專業能力看法之現況，據以回答本研究待答問題二。

壹、 臺中市國小教師對教學輔導教師培訓課程看法之分析

研究者針對本量表之教學輔導教師培訓課程重要性調查結果進行分析，本量 表共七個選項，填答者依其重要性填入數字，最重要者填1，其次為2、3、4…，

而最不重要者填入7；因此，總得分最低者為全體填答者認為最重要之題項，反 之總得分最高者為全體填答者認為最不重要之題項，統計其結果後整理如表 4-2-1：

表 4-2- 1 教學輔導教師培訓課程重要性填答之平均數摘要

題號 題目內容 總和 個數 平均數 排序 3 課程教學與班級經營 993 451 2.20 1 1 教學輔導理論 1,125 450 2.50 2 4 教室觀察與會談技巧 1,480 449 3.30 3 2 人際關係與溝通 1,545 450 3.43 4 6 教學行動研究 2,363 448 5.27 5 5 教學檔案製作 2,495 448 5.57 6

7 其它 3,085 447 6.90 7

由表4-2-1中可知，臺中市國民小學教師認為教育部規劃之教學輔導教師培訓 課程內容中以「課程教學與班級經營」最為重要，其次依序為「教學輔導理論」、

「教室觀察與會談技巧」、「人際關係與溝通」、「教學行動研究」，而以「教 學檔案製作」重要程度相對較低；研究者依據單題最高分數為7分，最低分數為1 分，將最高及最低得分之差距除以5等份得間距為1.2，製成教學輔導教師培訓課 程重要性看法之得分程度標準表如4-2-2：

126

表 4-2- 2 教學輔導教師培訓課程重要性看法之得分程度標準

程度等級 高 中上 中等 中下 低

平均得分 1.00-2.20 2.21-3.40 3.41-4.60 4.61-5.80 5.81-7.00 由表4-2-2 中可知「課程教學與班級經營」之重要性看法為高等程度，推論 其原因可能為課程、教學與班級經營是身為一位教師最重要之專業能力，而身為 教學輔導教師者，多是輔導教師在課程、教學與班級經營上之困難，因此才認為 此培訓課程最為重要；而「教學輔導理論」、「教室觀察與會談技巧」兩選項之 重要性看法為中上程度，推論其原因可能為教學輔導教師之工作大多數是在「輔 導」教學困難之教師，輔導的技巧及能力顯得格外重要，而要輔導一位教師首先 就要診斷教師教學困難之原因，所以「教室觀察與會談技巧」便成為教學輔導教 師診斷之技巧；「人際關係與溝通」之重要性看法為中等程度，推論其原因可能 為，教學輔導教師即然能夠獲選為教學輔導教師接受教育部之培訓，其應具有具 有開放、包容的心胸與人格特質，其人際關係與溝通應該具有一定之能力，所以 並普遍填答者認為，該項之重要性仍屬中等程度。

最後「教學行動研究」、「教學檔案製作」兩項之重要性看法為中下程度，可 見普遍填答者認為，此兩項之培訓課程之重要性程度相對較低，推論其原因可能 為：

一、 填答者對教學行動研究及教學檔案製作之功能己經非常熟稔，因此認為教學 輔導教師無需再針對此二項進行培訓。

二、 教師擔心自己成為被研究之對象，不但沒有解決自身教學之困難，還有可能 被標記成教學有困難之教師。

三、 教學檔案之製作多用於評鑑教學之用，且大部份教師認知的檔案製作多於資 料的蒐集與整理，而少於自我的省思。因此，普遍填答者會認為教學檔案之 製作與專業成長無關。

127

由上述推論可知，臺中市國民小學教師認為教學輔導教師培訓課程以「課程 教學與班級經營」、「教學輔導理論」、「教室觀察與會談技巧」、「人際關係與 溝通」等四者較為重要，而「教學行動研究」、「教學檔案製作」兩項課程，其重 要性則相對較低。

貳、 臺中市國小教師對教學輔導教師專業能力看法之分析

臺中市國民小學教師對教學輔導教師專業能力之看法，其整體與各向度之現 況分析結果，如表4-1-1所列：

表 4-2- 3 教學輔導教師專業能力各層面與總量表之平均數與標準差摘要

層面 樣本數 層面平均數 題數 題平均數 標準差 排序 2.人際關係與溝通 472 13.89 4 3.47 0.50 1 3.課程教學與班級經營 472 23.40 7 3.34 0.47 2 4.教室觀察與會談技巧 472 16.41 5 3.28 0.48 3 1.教學輔導理論 472 16.33 5 3.27 0.46 4 6.教學行動研究 472 15.33 5 3.07 0.56 5 5.教學檔案製作 472 18.06 6 3.01 0.57 6 整體情形 472 103.42 32 3.23 0.41

由於本量表係為四點量表，最高分為4，最低分為1，由表4-2-3可知臺中市國 民小學教師認為教學輔導教師應具備之專業能力看法，整體平均得分（題平均數）

為3.23分；各向度之平均得分介於3.47至3.01分。其中，各向度平均得分之高低依 序為「人際關係與溝通」得分最高、其次為「課程教學與班級經營」、「教室觀 察與會談技巧」、「教學輔導理論」、「教學行動研究」，而「教學檔案製作」

之平均得分為最低。研究者依據單題最高分數為4分，最低分數為1分，將最高及 最低得分之差距除以5等份得間距為0.6，製成教學輔導教師專業能力重要性看法 之得分程度標準表如4-2-4所列：

表 4-2- 4 教學輔導教師專業能力重要性看法之得分程度標準

看法等級 低 中下 中等 中上 高

平均得分 1.00-1.60 1.61-2.20 2.21-2.80 2.81-3.40 3.41-4.00

128

由表4-2-4中可知，「人際關係與溝通」之重要性看法為高等程度，其它各項 專業能力「課程教學與班級經營」、「教室觀察與會談技巧」、「教學輔導理論」、

「教學行動研究」及「教學檔案製作」皆為中上程度，其與教師對教學輔導教師 培訓課程重要性程度看法之統計結果略有不同，在培訓課程看法之統計結果發現

「人際關係與溝通」屬中等程度，而在專業能力之重要性看法中屬高等程度，推 論其原因可能為「人際關係與溝通」技巧的最佳學習情境應在實際同事之間的互 動過程中，而在培訓過程中僅能就理論層面進行學習，所以多數認為「人際關係 與溝通」的學習在培訓課程中的重要性程度相對於其它選項顯得較低。

就「教學行動研究」、「教學檔案製作」兩者來看，其在培訓課程之重要性得 分為中下程度，但在專業能力重要性得分為中上程度，推論其可能原因為，就能 力而言填答者認為「教學行動研究」、「教學檔案製作」兩項皆是教學輔導教師應 該具備的能力，但是以培訓課程的角度來看「教學行動研究」、「教學檔案製作」

兩者在培訓之前應該就已具備良好之技巧，所以在培訓的迫切性可能不像「人際 關係與溝通」、「課程教學與班級經營」、「教室觀察與會談技巧」、「教學輔 導理論」各項來的急切。整體而言，臺中市國民小學教師認為教育部規劃之教學 輔導教師培訓課程重要性看法屬中上程度。

由上述排序可知，臺中市國民小學教師認為教學輔導教師應具備之專業能力 較傾向於關係取向，一位教師能夠通過遴選成為教學輔導教師其在專業能力上應 具備有高度之水準，而以受輔者的觀點分析之，接受輔導是一個專業成長的過程，

其最需要的是輔導者以真誠、關懷的方式來進行輔導工作，而非以高姿態來評鑑、

要求受輔者達成目標、改善缺失。

129

第三節 不同專業發展狀況之國小教師在教學輔導教師專業能力 看法之差異比較

本節主要在說明不同專業發展之國民小學教師在教學輔導教師專業能力看 法上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。並據以回答待答問題三。

研究者整理回收之問卷將服務年資未滿二年者、在校年資未滿二年及曾擔任 過實習輔導教師、國教輔導團成員、教學輔導教師者之填答資料重新整理，並編 成初任教師（服務年資未滿二年）、轉任教師（在校年資未滿二年）及專業發展 教師（曾擔任過實習輔導教師、國教輔導團成員、教學輔導教師者）為三個水準 之專業發展情境變項。

由原始回收資料之統計結果可知「服務年資」未滿二年者共18 人，「在校 年資」未滿二年者共58 人，其中「在校年資」未滿二年包含「服務年資」未滿 二年者，因此，兩者相減後可得「在校年資」未滿二年但服務年資超過二年者共 40 人；再進一步由經歷資料中篩選出曾擔任過「實習輔導教師」、「國教輔導團 成員」、「教學輔導教師」三者中的任一職務得人數共257 人，為避免資料重複 計算，由其中再將「在校年資」未滿二年及「服務年資」未滿二年者共20 人予 以刪除，最後得到「專業發展教」師共237 人。

本研究以國小教師之專業發展情境為自變項，以教學輔導教師專業能力各分 層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同年齡之國小教師在教學輔導 教師專業能力各分層面看法之差異情形，如表4-3-1 所示：

130

131

132

傑出的個人特色以獲得同仁之肯定，因此對於教室觀察這種找出個人教學缺失並 加以改進的活動也會產生抗拒的心態。

至於其它不同專業發展狀況之教師對「教學輔導理論」層面看法之F 值為.21、

「人際關係與溝通」層面看法之F 值為.72、「課程教學與班級經營」層面看法之 F 值為.11、「教學檔案製作」層面看法之 F 值為.19 及「教學行動研究」層面看 法之F 值為.28，整體情形之 F 值為.69，各層面之差異均未達顯著水準，表示不 同專業發展狀況之臺中市國民小學教師對教學輔導教師專業能力之 「教學輔導 理論」、「人際關係與溝通」、「課程教學與班級經營」、「教學檔案製作」、

「教學行動研究」看法沒有差異。

133