教學輔導教師制度看法之分析

本節將正式問卷第二部份「教師對教學輔導教師制度之看法」資料以SPSS 12.0 中文視窗版統計套裝軟體進行次數分配及百分比之描述性統計分析，據以回 答待答問題一。並將結果以教學輔導教師之設立目的、遴選資格、審議標準、遴 選程序、工作職責、服務對象及可能性等七個面向進行整理如下；對於單選題之 結果再進一步以卡法考驗各種不同背景變項填答者看法之差異情形。

壹、 設立目的

填答者對教學輔導教師制度設立目的看法之次數分配及百分比統計結果如 表4-1-1 所列。

表 4-1-1「教學輔導教師制度設立目的」看法之次數分配及百分比（N=471）

題號 項 目 次數 百分比（%） 排序

4 提供教師專業諮詢，分析教師教學困難，提供解決策略 409 87.4 1

11 教學經驗傳承 393 84.0 2

5 提升教師教學品質，拓展教育人才 315 66.9 3

3 研訂教師專業發展計畫，提升教師專業知能 289 61.4 4

1 培育教師積極、進取的教育觀 278 59.0 5

7 協助教師暸解學生屬性 263 55.8 6

8 協助教師熟悉教學設施、地方條件 256 54.4 7

6 協助教師暸解學校制度 252 53.5 8

2 改善教師心智模式，發展自主專業知能 254 53.9 9

9 協助教師建立人際溝通與關係 238 50.5 10

10 留住優秀教師 123 26.1 11

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由表中可知臺中市國民小學教師對教學輔導教師制度設立目的之看法，在百 分比超過50%者依序為「提供教師專業諮詢，分析教師教學困難，提供解決策略」

（87.4%）；「教學經驗傳承」（84%）；「提升教師教學品質，拓展教育人才」

（66.9%）；「研訂教師專業發展計畫，提升教師專業知能」（61.4%）；「培育 教師積極、進取的教育觀」（59%）；「協助教師暸解學生屬性」（55.8%）；

「協助教師熟悉教學設施、地方條件」（54.7%）；「協助教師暸解學校制度」

（53.5%）；「改善教師心智模式，發展自主專業知能」（53.9%）；「協助教師 建立人際溝通與關係」（50.5%）。

問卷的結果顯示大多數的教師認為教學輔導教師設立的目的在「提供教師專 業諮詢，分析教師教學困難，提供解決策略」及「教學經驗傳承」的勾選率最高，

此結果與許月玫（2002）、許雅惠（2004）之研究結果相符，推論其原因為教師 教學良窳為影響學生學成效的主要因素，如能協助教師排除其教學困難，則學生 的學習成效必能大大提升，所以教師普遍認為教學困難的解決最為重要，同時良 好教學經驗的傳承能夠讓整體教育的品質更為完善；另由「提升教師教學品質，

拓展教育人才」、「研訂教師專業發展計畫，提升教師專業知能」、「改善教師 心智模式，發展自主專業知能」三項之勾選率來看，協助教師教學專業知能之成 長，提升教學品質也成為大多數教師的看法，推論其原因可能為解決教師教學之 困難雖然重要，但教學困難之教師僅屬少數，多數教師仍是以專業成長為目標，

隨時提升自我專業知能，以增進教學之品質，因此，上述三個選項亦成為多數勾 選之項目；另就「協助教師暸解學生屬性」、「協助教師熟悉教學設施、地方條 件」、「協助教師暸解學校制度」、「協助教師建立人際溝通與關係」四項之勾 選率來看，可發現外在硬體設施及人文制度的暸解，也是普遍教師認可的設立目 的，推論其原因可能為：

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一、 協助教師熟悉教學設施：時代更迭，科技高度發展，教育設施及教學媒體 種類繁多、操作複雜，如能善用教學媒體則可倍增教學成效。

二、 協助教師暸解學校制度、地方條件：近來政府大力推動學校本位課程管理，

各校依據其本身之資源條件發展其獨具的學校特色，因此教師對於學校發展與 特色之暸解則更顯重要。

三、 協助教師暸解學生屬性：教學的主體是學生，每一個社區的生活條件、環 境各不相同，則學生之特性也各有所異，因此如果可以有效掌握學生之屬性予 以施教，則可增進教學之效益。

四、 協助教師建立人際溝通與關係：學校的人際互動會影響教師教學的品質，

當教師擁有良好的人際關係可以建立教學支援網絡進行交換教學、協同教學，

以增進學生學習的效能，因此教師的人際溝通與關係也有其重要性。

最後「留住優秀教師」一項的勾選率最低（26.1%），推論其原因為我國現 今教師之需求量供過於求，教職一位難求，很少有優秀教師外流之現象，再者，

留住優秀教師意含著剔除不良教師，易使教師產生抗拒之態度。

貳、 遴選資格

填答者對教學輔導教師遴選資格看法之次數分配及百分比統計結果如表 4-1-2 所列。

表 4-1-2「教學輔導教師遴選資格」看法之次數分配及百分比（N=471）

題號 項 目 次數 百分比

（%） 排序

4 具有擔任教學輔導教師之意願 407 86.4 1

5 有能力進行教學示範，並輔導其他教師教學，提供相關

教育諮詢服務，協助教師解決問題 406 86.2 2

1 5 年以上正式教師之年資，並有 5 年以上實際教學經驗 374 79.4 3

3 學科或學習領域教學相關知能 332 70.5 4

2 有評鑑人員初階證書，並有自評及校內評鑑的實際經驗 242 51.4 5

6 其他 6 01.3 6

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由表中可知臺中市國民小學教師認為教學輔導教師之遴選資格之看法，在百 分比超過50%者依序為「具有擔任教學輔導教師之意願」（86.4%）；「有能力 進行教學示範，並輔導其他教師教學，提供相關教育諮詢服務，協助教師解決問 題」（86.2%）；「5 年以上正式教師之年資，並有 5 年以上實際教學經驗」（79.4%）；

「學科或學習領域教學相關知能」（70.5%）；「有評鑑人員初階證書，並有自 評及校內評鑑的實際經驗」（51.4%）。

另有開放性問題共六人，共佔1.3%，整理其內容如下：「有教育熱忱，足 堪典範」、「10 年以上之實際教學經驗」、「8 年以上正式教師年資」、「參與 某些專業考試」、「人際溝通能力良好」、「熱心教育」等。

由問卷的結果顯示大多數的教師認為教學輔導教師的遴選資格在「具有擔任 教學輔導教師之意願」及「有能力進行教學示範，並輔導其他教師教學，提供相 關教育諮詢服務，協助教師解決問題」的勾選率最高，此結果與張德銳（2006a）、

許雅惠（2004）之研究結果相符。全部選項勾選率皆達 50%以上並與教育部頒之

《縣市政府辦理教學輔導教師實施計畫》相符，推論其原因為：

一、 教學輔導教師乃屬服務性質之工作，有意願者從事輔導工作時效能自然提 升，然而有意願也要有能力才足以輔導他人，因此教學示範之能力及學科、學 習領域知能也格外重要。

二、 就年資而言，具備五年以上教學經驗之正式教師，在處於Fessler（1985）

教師生涯發展之投入與成長階段，其具備極佳的專業工作能力，可以解決其職 務或教學上的難題，並且持續追求自我的專業成長，所以此階段之教師適合參 與教學輔導教師之遴選。

三、 具有自評及校內評鑑的實際經驗之教師，對於評鑑規準有相當之暸解，因 此當其在輔導或是觀察配對教師時較能以系統化、標準化的規準進行輔導工作；

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另外以評鑑之角度來看，評鑑者的工作是找出教師教學困難所在，而教學輔導 教師之工作是在針對發現的困難予以解決，如果兩個工作之負責人可以統整合 一，則輔導之內容可以更符合評鑑之結果。

參、 審議標準

填答者對教學輔導教師審議標準看法之次數分配及百分比統計結果如表 4-1-3 所列。

表 4-1-3「教學輔導教師制度審議標準」看法之次數分配及百分比（N=470）

題號 項 目 次數 百分比（%） 排序

1 具有良好的教學能力 413 87.9 1

6 具有開放、包容的心胸與人格特質 396 84.3 2

5 具有豐富的任教學科專門知識 379 80.6 3

4 具有良好人際溝通的技巧 366 77.9 4

3 經常且願意做教學示範 361 76.8 5

2 具有課程設計的能力 326 69.4 6

7 其他 1 0.2 7

由表中知臺中市國民小學教師認為教學輔導教師審議標準之看法，在百分比 超過50%者者依序為「具有良好的教學能力」（87.9%）；「具有開放、包容的 心胸與人格特質」（84.3%）、「具有豐富的任教學科專門知識」（80.6%）；「具 有良好人際溝通的技巧」（77.9%）；「經常且願意做教學示範」（76.8%）；「具 有課程設計的能力」（69.4%）。另有開放性問題共一人佔 0.2%，所佔百分比較 少因此不予以討論。

由問卷的結果顯示大多數的教師的看法與教育部頒之《縣市政府辦理教學輔 導教師實施計畫》內所訂定之審議標準相符，推論其原因為：

一、 教學輔導教師之教學能力影響其輔導之效能，而教學能力之展現包括豐富 的學科知識、課程設計、教學示範能力等。

二、 一位教學輔導教師應具備有開放、包容的心胸與人格，才能無條件、真誠

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的對待配對對象，同時此種特質之教師在同儕之中通常為意見領袖且倍受敬重，

所以該特質可成為其在教師輔導工作上之助力。

三、 輔導是一個互動的歷程，通常具有良好人際溝通的技巧才能暸解受輔者的 想法，並提出自己的見解，共同研討解決問題的策略，溝通專業發展的途徑。

肆、 遴選程序

本研究探討填答者對教學輔導教師遴選程序之看法，分別由遴選方式、遴選 程序（單選題）及校內初選（單選題）來深入暸解填答者內心的想法，以次數分 配及百分比整理問卷結果；同時以卡方考驗來暸解不同背景之填答者對於、遴選 程序及校內初選之差異情形。

一、 遴選方式

填答者對教學輔導教師遴選方式看法之次數分配及百分比統計結果如表 4-1-4 所列。

表 4-1-4「教學輔導教師遴選方式」看法之次數分配及百分比（N=472）

題號 項 目 次數 百分比（%） 排序

4 推薦 397 84.1 1

5 資料審查（經歷、年資、教學檔案、研究成果） 352 74.6 2

3 教學演示 277 58.7 3

2 口試 198 41.9 4

1 筆試 72 15.3 5

6 其他 3 00.6 6

由表中可知臺中市國民小學教師認為教學輔導教師遴選方式之看法，在百分 比超過50%者依序為「推薦」（84.1%）；「資料審查（經歷、年資、教學檔案、

研究成果）」（74.6%）、「教學演示」（58.7%）。

研究成果）」（74.6%）、「教學演示」（58.7%）。