研究方法、範圍與限制

三、 自主專業發展教師

自主專業發展教師（self-direct teacher）指本身的成就動機很高、持續致力於 求追專業成長之教師，通常具備高度教育熱誠、認真、負責、願意犧牲奉獻，為 提升教育品質而努力。

肆、 教學輔導教師之專業能力

教學輔導教師之專業能力（profession competence）是指完成教育部教學輔導 教師培訓課程之教師，基於責任感及使命感協助夥伴教師解決教學困難、輔導其 自主專業發展，因而考量情境條件及輔導對象之能力，統整本身之人際關係與溝 通、課程教學與班級經營、教室觀察與會談技巧、教學檔案製作、教學行動研究 等能力進行專業性之輔導工作，並能藉由輔導而精煉自我知能、進行歷程反思，

以持續自主專業化。

第四節 研究方法、範圍與限制

壹、 研究方法

為達前述研究目的，本研究採問卷調查法，以下就研究方法說明如下：

依本研究之目的，由教學輔導理論、人際關係與溝通、課程與教學設計與班 級經營、教學觀察與會談技巧、教學檔案製作、教學行動研究等六個面向，進行 編製「臺中市國民小學教學輔導教師制度與專業能力調查問卷」，以實施問卷調 查法。藉由問卷方式獲取國民小學教育人員對於教學輔導教師專業能力看法的現 況資料，並分析有關因素的差異。最後提出研究結論與具體建議供相關單位及人 士之參考。

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貳、 研究範圍

茲就本研究的對象與研究內容說明如下：

一、 研究地區

以臺中市公立國民小學為主要範圍。

二、 研究對象

本研究係以目前服務於臺中市公立國民小學現職教師為研究對象。因此，臺 中市以外之其它地區及其它教育階段不在本研究之範圍內。私立學校數量較少且 其學校行政管理、教學及課程設計未完全受臺中市教育處之管制，因此亦未將私 立小學之教師列入研究對象之中。

三、 研究內容：

本研究旨在探討教學輔導教師專業能力，因此，研究內容以教學輔教師制度 之重要內涵、我國教師專業發展評鑑下之教學輔導教師培訓課程內容：教學輔導 理論、人際關係與溝通、課程與教學設計與班級經營、教學觀察與會談技巧、教 學檔案製作、教學行動研究等相關文獻為主要依據，以暸解臺中市國小教師對教 學輔導教師制度之看法、探究教學輔導教師之專業能力及不同專業發展狀況及背 景變項（個人變項及環境變項）之教師對教學輔導教師專業能力看法之差異情形，

依問卷調查所獲資料進行數據分析，最後依據分析結果，提供教學輔導教師培訓 課程之建議。

參、 研究限制

本研究對於教學輔導教師專業能力的探究雖力求客觀周延，但限於客觀 條件及過程，仍有其可能的不足之處， 茲說明如下：

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一、 研究方法限制

本研究經文獻探討後，設計問卷，採用調查法蒐集資料，問卷之題目為研究 者參考相關資料編定而成，故有受工具限制之虞。再者，因編製之問卷採自陳式 量表，由填答者自行填答，無法控制填答者之填答環境，可能會因部分題目涉及 對學校行政行為以及個人對學校忠誠度等較敏感的問題，使填答者產生防衛反應，

有所顧忌而對填答的內容有所保留。有鑑於此，研究者為儘量除卻填答者的防衛 反應，問卷填答採取無記名方式行之，並於問卷說明加註本研究「調查結果純屬 學術研究之參考，別無其他用途」，以減少填答者對填答內容的顧忌。

二、 研究推論限制

本研究範圍以臺中市公立國民小學合格教師為主，在公私立學校、各縣、市 的教育資源、教育生態等均有所不同，故若要將結論推論至私立學校或其他縣市 宜加以審慎評估。

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