國小教師教學困擾與專業成長需求情形之分析

本節旨在分析討論國小教師面對各項教學困擾時，有哪些專業成長需求。本 部分係針對問卷第一部份教師的教學困擾，分別提出五到六項不同的專業成長需 求。其中，在教師教學困擾部分的第十題，主要在瞭解「學校活動太多」是否會 對教學造成困擾，與教師個人專業成長需求較無密切關連，因此，在與教師專業 成長需求做比較討論時，將略去「學校活動太多」的困擾。問卷第二部分教師專 業成長需求的題項計有九題，計分係以「非常需求」、「需求」、「有點需求」、

「無需求」四個選項，分別為3分、2分、1分、0分。因此，教師專業成長需求情 形，依計算結果的數值界定，0.00分-0.99分為「低度需求」，1.00分-1. 99分為「中 度需求」，2.00分-3.00分為「高度需求」。

一、 對「學生程度參差不齊」教學困擾的專業成長需求分析

教師對「學生程度參差不齊」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準 差及排序如表4-11。由表4-11顯示，整體而言有65%的教師在「學生程度參差不 齊」的教學困擾上，感到有專業成長的需求，其平均數為1.78，屬於「中度需求」

偏向「高度需求」程度。

進一步以專業成長需求項目得分的平均數來比較，有69.2%的教師表示以「請 教有經驗的教師」之需求來改善學生程度參差不齊的教學困擾，得分平均數為 1.86，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程度，排序為第一。可見教師認為要 改善學生程度參差不齊的困擾，以經驗的傳承是最有效率的，也是最實際的，會 以有豐富經驗、教學情境類似及方便接觸的對象為主。

有66%的教師表示以「增進分組教學（同儕指導）的運用技巧」之需求來改

表4-11 「學生程度參差不齊」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準差及排序

4＋3 2 1

項目

N % N % N % 平均

數

標準 差

排 序

5.請教有經驗的教師。 ^{401 69.2 144 24.8 35} 6.0 1.86 .88 1 3.增進分組教學（同儕指導）的

運用技巧，提升教學策略能力。 ^{383 66.0 173 29.8 24} 4.1 1.80 .82 2 2.增進個別化教學方法的要領，

提升個別化教學能力。 ^{390 67.2 155 26.7 35} 6.0 1.78 .84 3 6.藉由教師間的對談，提升教師

專業能力。 ^{357 61.8 190 32.9 30} 5.2 1.77 .91 4 4. 增 進 發 展 補 救 教 學 教 材 的 研

究，提升教學指導能力。 ^{366 63.0 182 31.4 31} 5.4 1.76 .89 5 1.增進對學生認知發展的瞭解，

提升對學生學習輔導能力。 ^{362 62.5 190 32.8 28} 4.8 1.70 .80 6 整體平均 ^{377 65.0 172 29.7 31 5.3 1.78}

善學生程度參差不齊的教學困擾，得分平均數為1.80，屬於「中度需求」偏向「高 度需求」程度，在六項需求中排序為第二。可能教師認為同儕之間的互相幫忙，

學生彼此之間容易溝通，敞開心胸進行學習，提升較差的學生程度，拉近彼此之 間程度的差異。

後四名依序則為：「增進個別化教學方法的要領」、「藉由教師間的對談」、

「增進補救教學教材的研究」、「增進對學生認知發展的瞭解」，但均有61.8%

以上的教師表示感到需求，得分平均數也都在1.70以上，均屬「中度需求」程度，

可見教師認為個別教學的模式與技巧，教師之間的討論，補救教學的內容以及學 生認知發展的認識，都有助於改善因為學生程度參差不齊所帶來的困擾。

二、 對「學生學科能力薄弱」教學困擾的專業成長需求分析

教師認為創意多元的教學策略，可以吸引學生的專注力，讓學生在學習成就上獲 得改善。

有 66.3%的教師表示以「請教有經驗的教師」之需求來改善學生學科能力基 礎薄弱的教學困擾，得分平均數為 1.85，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程 度，在六項需求中排序為第二。可能教師認為直接請較有經驗的教師，在一樣的 教學現場，是最實際的，可以具體的瞭解學生學習困難的關鍵。

後四名依序為：「精熟多元教學評量方法」、「學習領域課程的精進研習」、

「藉由教師間的對談」、「資訊融入教學的技巧與能力」，也有 58.3%以上的教 師表示感到需求，得分平均數也都在 1.69 以上，均屬「中度需求」程度，可見教 師認為具備多元的評量知識，有助於發現學生學習困難的關鍵；對課程內容的精 進熟悉，可以有效率的呈現教材；而教師之間的討論分享，能夠迅速運用於教學；

資訊的融入教學，更幫助學生對課程內容的瞭解，這些都有助於提升學生的基礎 能力。

三、 對「學生個別偏差行為」教學困擾的專業成長需求分析

教師對「學生個別偏差行為」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準 差及排序，如表4-13。由表4-13顯示，整體而言有69.6%的教師在「學生個別偏差 行為」的教學困擾上，感到有專業成長的需求，其得分平均數為1.89，屬於「中 度需求」偏向「高度需求」程度。

進一步以專業成長需求項目得分的平均數來比較，有74.5%的教師表示以「學 習行為改變技術的能力，以導正學生的行為」之需求來改善學生個別偏差行為的 教學困擾，得分平均數為1.98，屬於「中度需求」程度，但已相當接近於「高度 需求」，排序為第一。可能教師認為行為改變技術技巧的習得，有助於具體改進 學生外在的

表4-13 「學生個別偏差行為」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準差及排序

程度，可見教師認為請教有經驗的教師，能夠具體、有效改進學生行為；妥善的

師，與家長接觸有豐富的經驗，較能掌握問題關鍵，藉由分享實務，在短時間內 可以有效的提供改善方法。

有62.9%的教師表示以「參加親師溝通研習」之需求來改善新移民子女學習 適應的教學困擾，得分平均數為1.74，屬於「中度需求」程度，在五項需求中排 序為第二。可能教師認為新移民子女學習適應問題的產生，常常是來自於家庭的 因素，若是親師之間有良好的溝通模式，可以具體清楚的傳達彼此的想法，幫助 學生克服困難，此與方世欽（2004）針對教師專業成長在「專業能力」層面主要 關注在溝通能力；黃秋月(2003)針對國小教師專業成長需求在人際關係與溝通層 面以學習如何與家長溝通歧見或衝突為最迫切需求的內容結果相類似。

後三名依序為：「藉由教師間的對談」、「參加親職教育研習」、「參加『多 元文化』研習」，均有 60.1%以上的教師表示感到需求，得分平均數也都在 1.67 以上，均屬「中度需求」程度，可見教師覺得教師間的對談，在經驗上的分享，

或是參加親職教育與多元文化相關的研習，教導家長正確的親子觀念，瞭解各族 群的不同文化背景，都可以幫助改善新移民子女學習適應所導致的教學困擾。

五、 對「不易維持班級常規」教學困擾的專業成長需求分析

教師對「不易維持班級常規」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準 差及排序如表4-15所示。由表4-15可知，整體而言有65.3%的教師在「不易維持班 級常規」的教學困擾上，感到有專業成長的需求，其得分平均數為1.84，屬於「中

表4-15 「不易維持班級常規」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準差及排序

習有效獎懲增強策略」、「研讀班級經營叢書」，有62.4%以上的教師表示感到

由表4-16顯示，整體而言有64.7%的教師在「無力營造溫馨班級氣氛」的教 學困擾上，感到有專業成長的需求，其得分平均數為1.88，屬於「中度需求」偏 向「高度需求」程度。

進一步以專業成長需求項目得分的平均數來比較，有69.7%的教師表示以「學 習良好的語言與非語言技巧」之需求來改善無力營造溫馨班級氣氛的教學困擾，

得分平均數為1.98，屬於「中度需求」接近「高度需求」程度，排序為第一。可 能教師認為在營造溫馨與和諧的班級氣氛上，應隨著時代的脈動，放下權威式的 管教，代之以多元的表達技巧，幽默、順暢的傳遞教學內容。

有67.8%和67.1%的教師表示以「學習師生良好的溝通模式」、「學習情感表 達與情緒控制的技巧」之需求來改善無力營造溫馨班級氣氛的教學困擾，得分平 均數均為1.93（此二項同分），屬於「中度需求」接近「高度需求」程度，在六 項需求中排序為第二。可見教師覺得在教學過程中，與學生之間的溝通互動，適 度的掌控自己的情緒，適度的表達自己的情感，讓學生感受到教師的關懷，對於 營造溫馨和諧的班級氣氛是有幫助的。

後三名依序為：「請教有經驗的教師」、「藉由教師間的對談」、「學習教 學情境資源的運用」，都有60.2%以上的教師表示感到需求，得分平均數也都在 1.78以上，均屬「中度需求」程度。

七、 對「難以引發學習動機」教學困擾的專業成長需求分析

教師對「難以引發學習動機」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準

表4-17 「難以引發學習動機」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準差及排序

可見教師認為資訊能力的提升，有助教學媒體的運用，增添教學的吸引力，此與 陳慧芬、林生傳（2002）針對國小教師在提升教學品質專業成長最感需求前五項 項目之一為網路資源和電腦科技教學媒體的運用與發展；林鏡湖（2002）針對國 中教師發現最感需求的前五項專業成長項目之一為教師應具備運用科技協助教 學的能力的研究結果相符。而在教學過程中，適度以問題導引學生的學習，也能 夠幫助學生維持學習的專注力。

後三名依序為：「學習領域的課程精進」、「請教有經驗的教師」、「藉由 教師間的對談」，有62.4%以上的教師表示感到需求，得分平均數也都在1.82以上，

均屬「中度需求」偏向「高度需求」程度。可見教師認為對於課程內容完整知識 的瞭解，以及請教有經驗的教師，或是教師之間的討論，對於學生學習動機引發 與維持，仍是有幫助的。

八、 對「班有身心障礙學生」教學困擾的專業成長需求分析

教師對「班有身心障礙學生」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準

教師對「班有身心障礙學生」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標準