結論

本研究採用問卷調查方式探討中部地區國民小學教師教學困擾現況，與遭遇 教學困擾之專業成長需求情形。分別從教學的困擾程度、不同背景教師對教學困 擾的差異情形及因應教學困擾的專業成長需求情形三方面進行分析，並獲致主要 結論如下：

一、國民小學教師教學困擾程度屬於「低度困擾」偏向「中度困擾」程度。

中部地區國民小學教師教學困擾得分情形，整體平均數為 1.97，屬於「低度 困擾」，但已相當接近於「中度困擾」程度，顯示教師有教學困擾事實的存在。

讓教師感到教學困擾的前三項依序為：「學生個別偏差行為」、「學生程度參差 不齊」、「學生學科能力薄弱」，可見教師對於學生的問題，仍是最感到困擾的。

二、不同背景變項教師在教學困擾項目，部分有差異。

比較不同背景變項的教師在教學困擾項目的差異，發現不同性別、不同教學 年資、不同現任職務、不同任教年段、不同縣市別的教師在教學困擾項目部分有 所差異。

（一）女性教師在整體教學困擾明顯高於男性教師。進一步比較分析，女性 教師在「學生個別偏差行為問題」和「身心障礙學生」兩個項目的教學困擾程度 明顯高於男性教師。

（二）教學年資在 5 年以下的教師，在「學生程度參差不齊」所帶來的教學 困擾程度，顯著高於教學年資在 16 年以上的教師。教學年資在 5 年以下的教師，

在「引發學習動機並維持」所帶來的教學困擾程度，顯著高於教學年資在 20 年 以上的教師。

（三）級任教師在「學生程度參差不齊」、「引發學習動機並維持」、「學 校活動太多」三項教學困擾程度，顯著高於教師兼行政（主任、組長）的教師；

級任教師和科任教師（未兼行政），在「學生個別偏差行為問題」、「維持班級 常規」、「營造班級氣氛」、「身心障礙學生」四項教學困擾程度，顯著高於教 師兼行政（主任、組長）的教師。

（四）任教低年級的教師，在「新移民子女學習和適應問題」所導致的教學 困擾程度，顯著高於任教中年級的教師。

（五）任教於台中縣的教師，在「新移民子女學習和適應問題」所導致的教 學困擾程度，顯著高於任教於南投縣和彰化縣的教師。

除此之外，不同最高學歷、不同班級人數、不同學校規模在教學困擾項目並 無顯著差異。

三、國民小學教師對教學困擾的專業成長需求情形屬於「中度需求」程度，

偏向「高度需求」，其因應的專業成長內涵依其項目有所不同。

（一）在「學生程度參差不齊」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均數 為 1.78，屬於「中度需求」程度。教師認為「請教有經驗的教師」最符合教師的

專業成長需求，得分平均數達 1.86，屬於「中度需求」程度，偏向「高度需求」，

填選「需求」程度以上的教師人數幾近七成。其他需求項目依序為：「增進分組 教學（同儕指導）的運用技巧」、「增進個別化教學方法的要領」、「藉由教師 間的對談」、「增進補救教學教材的研究」、「增進對學生認知發展的瞭解」。

（二）在「學生學科能力薄弱」教學困擾的專業成長需方面，整體平均數為 1.79，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程度。教師認為「創意多元的教學策 略，提升學生的學習成就」最符合教師的專業成長需求，得分平均數達 1.89，屬 於「中度需求」偏向「高度需求」程度，填選「需求」程度以上的教師人數達七 成以上。其他需求項目依序為：「請教有經驗的教師」、「精熟多元教學評量方 法」、「學習領域課程的精進研習」、「藉由教師間的對談」、「資訊融入教學 的技巧與能力」。

（三）在「學生個別偏差行為」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均數 為 1.89，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程度。教師認為「學習行為改變技 術的能力」最符合教師的專業成長需求，得分平均數達 1.98，屬於「中度需求」

但已接近「高度需求」，填選「需求」程度以上的的教師人數近七成五。其他需 求項目依序為：「學習傾聽、同理心的諮商技巧」、「請教有經驗的教師」、「學 習如何善用獎懲增強策略」、「參加輔導知能的研習」、「藉由教師間的對談」。

（四）在「新移民子女學習適應」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均 數為 1.72，屬於「中度需求」程度。教師認為「請教有經驗的教師」最符合教師 的專業成長需求，得分平均數為 1.75，屬於「中度需求」，填選「需求」程度以 上的教師人數超過六成。其他需求項目依序為：「參加親師溝通研習」、「藉由 教師間的對談」、「參加親職教育研習」、「參加『多元文化』研習」。

（五）在「不易維持班級常規」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均數

師」最符合教師的專業成長需求，得分平均數為 1.89，屬於「中度需求」偏向「高 度需求」，填選「需求」程度以上的的教師人數將近七成。其他需求項目依序為：

「藉由教師間的對談」、「學習善用建立教室規則策略」、「參觀教學觀摩」、

「學習有效獎懲增強策略」、「研讀班級經營叢書」。

（六）在「無力營造溫馨班級氣氛」教學困擾的專業成長需求方面，整體平 均數為 1.88，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程度。教師認為「學習良好的 語言與非語言技巧」最符合教師的專業成長需求，得分平均數為 1.98，屬於「中 度需求」接近「高度需求」程度；填選「需求」程度以上的教師人數將近七成。

其他需求項目依序為：「學習師生良好的溝通模式」、「學習情感表達與情緒控 制的技巧」、「請教有經驗的教師」、「藉由教師間的對談」、「學習教學情境 資源的運用」。

（七）在「難以引發學生學習動機」教學困擾的專業成長需求方面，整體平 均數為 1.90，屬於「中度需求」接近「高度需求」程度。教師認為「創新、活潑、

多樣化教學方法」最符合教師的專業成長需求，得分平均數達 2.08，屬於「高度 需求」程度；填選「需求」程度以上的教師人數將近八成。其他需求項目依序為：

「資訊融入教學的技巧」、「各種發問技巧」、「學習領域的課程精進」、「請

（八）在「班有身心障礙學生」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均數 為 1.88，屬於「中度需求」偏向「高度需求」程度。教師認為「請教特教班的老 師」最符合教師的專業成長需求，得分平均數達 1.99，屬於「中度需求」接近「高 度需求」程度；填選「需求」程度以上的教師人數超過七成。其他需求項目依序 為：「請教有經驗的教師」、「參加特教知能研習」、「進修特教知能學分」、

「自行閱讀相關書籍」、「藉由教師間的對談」。

（九）在「家長不當干預」教學困擾的專業成長需求方面，整體平均數為 1.85，

「中度需求」偏向「高度需求」程度。教師認為「請教有經驗的教師」最符合教 師的專業成長需求，得分平均數均為 1.90，屬於「中度需求」接近「高度需求」

程度；填選「需求」程度以上的教師人數幾近七成。其他需求項目依序為：「參 加親師合作研習」、「增進教學專業能力」、「參加親職教育研習」、「參加親 師溝通研習」、「藉由教師間的對談」。

四、教師認為在面臨教學困擾時，請教有經驗的教師是最能符合教學上的 專業成長需求。

經本問卷第二部分教師的專業成長需求共同項目分析整理，發現教師在面臨 教學困擾時，整體來說，仍以直接請教有經驗的教師為優先選擇的項目。