資料處理

第五節 資料處理與分析

一、資料處理

本研究所採用的正式調查問卷回收後，先加以整理與淘汰無效卷。對填答未 全者處理原則如下：

（一）受試者基本資料方面，若有一項以下未填答者於統計分析時，則以缺 失資料處理；若有二項以上未填答者，則視同廢卷加以剔除。

（二）在問卷內容方面，若缺答題數在五題以下者，則以缺失資料處理；若 有六題以上未填答者，則視同廢卷加以剔除。

（三）在問卷第二部分「專業成長需求」選項「其他」欄，若有三位以上填 寫相類似內容，才予以進行討論分析。

二、統計分析

將問卷各基本資料與問題予以編碼，於有效問卷的資料輸入完畢後，運用 SPSS for windows 10.0版統計套裝程式進行統計分析，並分別以下列各項統計方 法進行資料處理，茲說明如下：

（一）算術平均數、標準差

以算術平均數與標準差的統計方法，瞭解受試者在「國小教師教學困擾與專 業成長需求」問卷中「教師教學困擾」與「教師的專業成長需求」的得分情形。

（二）計算次數和百分比

採用次數分配和百分比，瞭解「教師教學困擾」與「教師的專業成長需求」

的分佈情形。

（三）ｔ 檢定

依問卷調查結果， 以ｔ檢定考驗不同性別之教師在教學困擾的差異情形。

（四）單因子變異數分析

以背景變項「最高學歷」、「教學年資」、「現任職務」、「任教年段」、

「班級人數」、「學校規模」與「縣市別」為自變項，以「教師教學困擾」的分 數為依變項，依問卷調查結果以單因子變異數分析進行考驗，若是達顯著水準，

則進一步用薛費法（Scheffe’）進行事後比較， 以了解各組間差異情形。

第四章 研究結果分析與討論

本章依據問卷調查之資料，進行統計分析與討論，以瞭解中部地區國民小學 教師教學困擾與專業成長需求的情形。本章共分為三節，第一節探討國民小學教 師教學困擾現況之分析；第二節探討不同背景變項國民小學教師在教學困擾方面 的差異情形之比較分析；第三節則探討國民小學教師教學困擾與專業成長需求的 情形。

第一節 國民小學教師教學困擾現況之分析

本節主要分析國民小學教師教學困擾之現況。就研究樣本在教師教學困擾問 卷部分的填答情形加以描述，以回答待答問題一。本問卷在教師教學困擾計分部 分，係以「非常困擾」、「困擾」、「有點困擾」、「無困擾」四個選項，分別 為4分、3分、2分、1分。依計算結果的數值界定，1分-1.99分為「低度困擾」，

2.00分-2. 99分為「中度困擾」，3.00分-4.00分為「高度困擾」。

一、 國民小學教師教學困擾現況之分析

本研究將國民小學教師教學困擾歸納為十個題項，統計全體受試樣本得分次 數、百分比、平均數、標準差及排序結果如表4-1。由表4-1可知，國民小學教師 在教學困擾的題項中，整體平均數為1.97，屬於「低度困擾」程度，但接近於「中 度困擾」。依據平均數得分高低，前五名排序分別為「學生個別偏差行為」、「學 生程度參差不齊」、「學生學科能力薄弱」、「學校活動太多」及「不易維持班 級常規」，

表4-1 教師教學困擾各題得分次數、百分比、平均數、標準差及排序

對國小初任教師工作困擾研究發現最感到困擾的前五個項目之一為缺乏時間對 學生進行個別行為輔導的結果類似，可能教師在教學上，常受到學生的個別偏差 行為干擾，必須暫時停止教學的進行，花費時間處理行為問題，以致影響課程的 進度。

（二）學生程度參差不齊

由表4-1可知，有37.7%的教師對「學生程度參差不齊」感到困擾，得分 平均數為2.38，屬於「中度困擾」程度，在十項困擾中排序為第二。此與台灣教 育長期追蹤資料庫電子報（2004）針對台灣地區高中職與國中教師問卷調查經常 有困擾比例最高就是學生程度參差不齊；白青平(2000)對國小初任教師工作困擾 研究發現最感困擾項目為學生學業程度參差不齊的結果類似，可能教師在教學過 程中，面對學生程度高低的不同，甚至有兩極化的現象，因而在教學課程內容的 規劃上，常難以兼顧而陷入苦惱，不易抉擇。

（三）學生學科能力薄弱

由表4-1可知，有35.7%的教師對「學生學科能力薄弱」感到困擾，得分平均 數為2.28，屬於「中度困擾」程度，在十項困擾中排序為第三。此與台灣教育長 期追蹤資料庫電子報（2004）針對台灣地區高中職與國中教師問卷調查發現經常 有困擾比例第二高項目為學生程度不好；徐顥恩(2003)針對國民中學初任教師的 工作困擾研究發現最感困擾項目為學生程度不佳的結果類似，再次說明教師因為 學生的學科基礎能力薄弱而感到困擾，可能教師在教學過程中，發現在課程銜接 時，會因為學生的基本能力不足，而不得不暫時停止課程的進行，先複習以前課 程的內容，待提升學生程度後，再繼續教學，因而造成困擾。

（四）學校活動太多

由表4-1可知，有26.9%的教師對「學校活動太多」感到困擾，得分平均數為 2.05，屬於「中度困擾」程度，在十項困擾中排序為第四。此與陳惠君（2003）

針對國民中學實習教師工作困擾在行政層面較感困擾項目是行政干擾教學之研 究結果類似，可能是教師為了配合學校活動的進行，必須調整課程內容，以致影 響正常教學的進度，尤其是九年一貫課程的推動，在營塑學校特色課程的同時，

多少會推展多元的活動，增進學生參與的機會，因而也會影響正常的課程。

（五）不易維持班級常規

由表 4-1 可知，僅有 16.5%的教師對「不易維持班級常規」感到困擾，得分 平均數為 1.85，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第五。此與徐顥恩 (2003)針對國民中學初任教師的工作困擾研究發現班級常規訂定與執行達到中度 困擾的結果相似。可能教師體認到每天都需要面對班級的教學，例行性維持班級 的常規，因而造成困擾事實的存在，另一方面，教師也必須調適自己的情緒來面 對每個學生的不安定性。

（六）班有身心障礙學生

由表4-1可知，僅有19.7%的教師對「班有身心障礙學生」感到困擾，得分平 均數為1.83，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第六。此與許俊銘 (2004) 針對國小融合教育班教師確實有教學困擾的存在研究相似。可見班級內有身心障 礙學生而引發教學上的困擾的事實，但可能是因為取樣學校分佈的地區不一，班 級內的身心障礙學生人數有所差異，部分班級甚至沒有身心障礙學生，因此對教 師教學的困擾程度影響有限。

（七）難以引發學習動機

由表4-1可知，僅有12.8%的教師對「難以引發學習動機」感到困擾，得分平 均數為1.77，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第七。此與許朝信(1999) 針對教師在教室內教學中研究發現教師較不感困擾因素是動機激發的結果類 似，可見教師對於教師個人因素方面，在教學上的技巧與方法、策略，較有自信，

較不會因此類問題而造成教學上的困擾。

（八）家長不當干預

由表4-1可知，僅有19.1%的教師對「家長不當干預」感到困擾，得分平均數 為1.77，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第七（與「難以引發學習 動機」同分）。可見教師在歷經這幾年的課程改革，也意識到家長參與教學的未 來發展趨勢，因此在與家長的溝通過程中，也建立良好的管道，也因此而減少家 長的不當干預，進而較少造成教學上的困擾。

（九）新移民子女學習適應

由表4-1可知，僅有13.6%的教師對「新移民子女學習適應」感到困擾，得分 平均數為1.65，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第九。可能是現階 段新移民子女就學人數較少，對教師的教學尚未造成困擾，但在統計數據上的顯 示，隨著時間新移民子女的就學人數，將會愈來愈多，往後的發展，實待進一步 的觀察。

（十）無力營造溫馨班級氣氛

由表4-1可知，僅有13.3%的教師對「無力營造溫馨班級氣氛」感到困擾，得 分平均數為1.65，屬於「低度困擾」程度，在十項困擾中排序為第九（與「新移 民子女學習適應」同分）。可能是教師認為班級溫馨與和諧氣氛的營造，屬於長

時間的經營，並非短時間能見到成果，且因個人的風格會有所不同，對於教學過 程的影響並非關鍵。

綜合以上分析討論，教師教學困擾的平均數得分高低依序為：「學生個別偏 差行為」、「學生程度參差不齊」、「學生學科能力薄弱」、「學校活動太多」、

「不易維持班級常規」、「班有身心障礙學生」、「難以引發學習動機」、「家 長不當干預」、「新移民子女學習適應」及「無力營造溫馨班級氣氛」。可見造 成教師教學困擾的因素，以學生相關因素為主，前三排序均屬之；其次，則是學 校行政相關因素；而教師感到困擾程度較低的則是新移民子女的學習適應問題與 營造溫馨和諧的班級氣氛。

第二節 不同背景變項國小教師教學困擾程度之分析

本研究將背景變項區分為個人屬性變項與學校情境變項。個人背景變項包含 性別、最高學歷、教學年資、現任職務及任教年段；學校情境變項有班級人數、

學校規模及縣市別。以下分別以八項背景變項為自變項，教師教學困擾為依變 項；在不同性別變項進行ｔ考驗，其他變項則進行單因子變異數分析，若變異數 分析之F值達顯著，再以Scheffe’ 法進行事後比較，分別比較各組間的差異情形。

一、不同個人屬性變項對國小教師教學困擾程度之比較分析

（一）不同性別國小教師教學困擾之差異比較分析

不同性別的國小教師在教學困擾程度各項目的平均數、標準差及ｔ考驗結果 如表4-2。

表4-2 不同性別國小教師在教學困擾程度各項目的平均數、標準差及ｔ考驗結果

表4-2 不同性別國小教師在教學困擾程度各項目的平均數、標準差及ｔ考驗結果