研究工具

本研究旨在瞭解國民小學教師教學困擾與專業成長需求，研究工具係以調查 問卷為主，經初步蒐集資料與參考文獻之後，乃編製「國民小學教師教學困擾與 專業成長需求問卷」，茲說明如下：

一、開放式資料蒐集

本研究調查所採用之問卷，為求與實際教學有密切的相關，在確定主題之 後，先初擬開放式的問題，並經教授指導修正後，以立意取樣方式，請四十位現 職國小教師填寫，經回收整理加以檢視，剔除不適用的回答並加以歸類。

本初擬之開放式問卷（如附錄一）係以問卷式進行調查，共分為兩大題，均 採開放式回答，並無限制，第一題為：「請依個人感受程度，在實際教學過程中，

讓您感到最困擾的問題有哪些？請列舉三至五個困擾的問題。」第二題則是「請 針對上述所提之教學困擾，您對專業成長的需求為何（希望以怎樣的專業成長【進 修】來改善教學困擾）」？經初步分類整理（如附錄二），在教學過程感到困擾 的問題有：1.學生因素方面：計有43人次提出此方面的困擾，大多集中於學生程 度參差不齊，注意力不集中，學習意願低落，程度每況愈下，基礎薄弱，學習態 度不佳，家庭背景複雜，個別差異大，學生的偏差行為等等。2.教師因素方面：

針對教學與評量計有37人次提出此方面的困擾，包括如何使課程活潑化，力求教 學方法的創新與突破、學生的學習動機，並維持學習的興趣、對低成就的學生，

進行適當補救教學，對能力指標正確的解讀等等；至於教師的班級經營，計有15 人次提出此方面的困擾，包括班級經營、班級常規差、不繳作業、愛講話、不專 心、缺乏有效的輔導與管教策略、班級秩序氣氛不佳、如何營造溫馨和諧的氣氛 等等。3.環境因素方面：針對特殊教育（融合教育），計有14人次提出此方面的 困擾，包括難以兼顧班級內的身心障礙學生、無法提供適切的課業輔導與生活輔

導、學習活動常佔去太多教師的關注、過於好動、情緒不易控制的身心障礙學生 常對教學過程產生干擾、班級內身心障礙學生進行補救教學成效有限等等；在家 長參與項目，計有8人次提出此方面的困擾，包括家長的支持度無法配合、干預 太多、干擾教學、家長理念的溝通等等；至於行政支援，則計有5人次提出此方 面的困擾，包括教學設備不足、行政活動干擾教學等。從以上整理，可以發現教 師仍以「學生因素」與「教師因素」較感困擾。

而在專業成長的需求方面，則是多樣的回答，包含提升班級經營策略、增進 教學方法與技巧、提升學生輔導能力、教師個人情緒管理、資訊能力的提升、特 教知能理念、請教資深教師經驗……等等。

二、文獻蒐集與編製問卷

本研究希望針對教師的困擾，提出相對應的專業成長需求，因此，在參酌初 步的調查與文獻之後，編製「國民小學教師教學困擾與專業成長需求問卷」初稿。

問卷內容除信函與基本資料外，共分兩大部分。基本資料包括性別、最高學歷、

教學年資、現任職務、任教年級、班級人數、學校規模。問卷第一部份主要在瞭 解國民小學教師教學困擾的程度，計有十題，包括：學生程度參差不齊、學生學 科能力薄弱、學生個別偏差行為、新移民子女學習適應、不易維持班級常規、無 力營造溫馨班級氣氛、難以引發學習動機、班有身心障礙學生、家長不當干預、

學校活動太多等。第二部分則在瞭解國民小學教師專業成長需求的情形，是針對 每一個教學困擾問題，分別提出五到六項專業成長需求，計有九題。其中因為第 一部份教師教學困擾的第十個項目「學校活動太多」，與教師個人專業成長需求 較無關連，因此在問卷第二部分就略去不談。

在初稿編制完成以後，先請校內資深教師檢視文字敘述是否清晰明確，復經 指導教授審閱指導題目內容之適切性，以具體化、區別化為原則，再經數次修正

為預試問卷（附錄三）。本問卷內容係依據現職教師的問卷回答，並經指導教授 審視，就效度而言，是符合專家效度的。

本研究之預試問卷以內部一致性Cronbach α 係數進行信度分析，考驗內部一 致性，結果如表3-5。由如表3-5顯示本問卷信度達令人滿意的程度（信度係數均 在.83以上）。再經指導教授審閱，遂成正式問卷。

表3-5 預試問卷α係數信度分析

類別 項目內容 Alpha值

教師教學困擾 整體 .83

1.學生程度參差不齊 .88

2.學生學科能力薄弱 .89

3.學生個別偏差行為 .92

4.新移民子女學習適應 .92

5.不易維持班級常規 .93

6.無力營造溫馨班級氣氛 .94

7.引發維持學習動機 .91

8.班有身心障礙學生 .90

教師專業成長需求

9.家長不當干預 .93

三、填答與計分方式

本問卷的填答與計分，在第一部份的「教學困擾」係採Likert四點量表的格式，

依據教師的感受程度，由「非常困擾」、「困擾」、「有點困擾」到「無困擾」，

分別計以4分、3分、2分、1分，分數愈高表示困擾程度愈高，計十題。第二部分 為教師的專業成長需求情形，計九題。針對前一部份各題之困擾情形，依據個人 感受，分別來加以勾選，仍採Likert四點量表的格式，由「非常需求」、「需求」、

「有點需求」到「無需求」，分別計以4分、3分、2分、1分，分數愈高表示需求 程度愈高；若選項的內容無法表達適當的答案，則可以在「其他」敘明。其統計 方式是採用次數分配、百分比及平均數來表示教學困擾與專業成長需求的情形。

四、基本資料

本問卷基本資料包括性別、最高學歷、教學年資、現任職務、任教年級、班 級人數、學校規模及縣市別，說明如下：

（一）性別：分成「男」、「女」兩類。

（二）最高學歷：分成「研究所（含四十學分班）」、「師大、師院、教育學院」、

「一般大學（含師資班）」、「師專、師範」、「其它」五組。

（三）教學年資：分成「5年以下」、「6-15年」、「16-20年」、「21年以上」

四組。

（四）現任職務：分成「教師兼行政（主任、組長）」、「級任教師」、「科任 教師（未兼行政）」三組。

（五）任教年段：分成「低年級」、「中年級」、「高年級」三組。

（六）班級人數：分成「15人以下」、「16-30人」、「30人以上」三組。

（七）學校規模：分成「12班以下」、「13-24班」、「25以上」三組。

（八）縣市別：分成「台中市」、「台中縣」、「南投縣」、「彰化縣」四組，

本部分並未呈現在問卷上，由研究者在回收問卷整理註記時，加以區別。