建議

教育乃是百年大計。教育是改變未來的關鍵；教師在教學上的成就，則是關 鍵中的關鍵。學校教師在教學生涯中，難免會因著社會的變動，學生本身的多樣 性，面臨著教學上的挑戰，而不可避免於困擾的發生；而另一方面，也應敏感於 環境的變動，社會的高標準期待，家長對於教育參與的迫切性，因此，在專業成 長的高度需求，也是必然的。本研究依據結論，試提相關建議如下：

一、對教育行政機關之建議

（一）正視教師教學困擾存在的事實，及時規劃相關配套措施，確保教學實施的 成效。

依據本研究結果，教師在教學過程中，仍有教學困擾的存在，尤其是學生的 個人因素，如個別偏差行為、程度差異及學科能力薄弱，所造成的困擾原因，都 應再深入探究，有關單位應及早規劃相關措施與配套方案，協助教師排除困擾教 學的因素，以期確保教學的品質。

（二）寬列經費，持續辦理教師專業成長進修。

國民小學教師對教學困擾的專業成長需求情形屬於「中度需求」偏向「高度 需求」程度，可見教師對於持續不斷的進修，仍有高度的需求，就教師的個人生 涯發展而言，終身的學習是必要的，就社會化理論而言，不斷調整心態，充實專 業知能也是必需的，因此，教育行政機關應該編列預算，協助教師不斷的進行自 我專業成長的進修。

（三）規劃實施「輔導教師」制度，有效符應教師專業成長需求。

本研究發現教學年資在五年以下的教師，在學生程度參差不齊與引發學生學 習動機的困擾項目明顯高於任教十六年以上的資深教師；在專業成長需求方面，

也大多以請較有經驗的教師為最感需求的選項，可見有經驗的教師在實際的教學 情境，可以提供相當的幫助，減輕教師的教學困擾。因此，若能透過制度的遴選，

妥善實施「輔導教師」方案，由資深的優良教師擔任「輔導教師」，對於初任或 新近教師，提供適當的導引協助，減少其嘗試錯誤的時間，協助早日適應工作，

縮短摸索適應期，對學校、學生皆有相當正面的意義。另一方面亦可給予資深優 良教師帶來正面的鼓勵與尊重，促進同儕合作文化之形成。

二、對學校之建議

（一）依據不同背景教師，擬定多元的教師專業成長活動。

教師在不同性別、不同教學年資、不同現任職務、不同任教年段、不同縣市 別的教學困擾項目，部分有所差異，因此在擬定規劃教師專業成長相關活動時，

除掌握教師共同需求外，也應考量不同背景的教師（如年資深淺、現任職務）特 殊的需求，區分參與進修的對象，以期更符合教師的需求，減輕教學困擾的發生。

（二）以實務性、主題式的角度來規劃教師專業成長，切合教師實際需要。

根據本研究結果分析，教師在不同教學困擾項目分別有不同的教師專業成長 需求，因此，在規劃教師專業成長的內容時，宜以「主題」式的模式，針對特定 進修內容，以符合教師的實際性需求。例如：在學生偏差行為的教學困擾項目，

除聘請有經驗的教師進行實務性的分享外，也應著重實際有助於增進教師能力的 研習內容，如行為改變技術即屬之。

（三）針對教師不同特性，編配適當職務。

本研究發現不同現任職務教師，在部分教學困擾項目明顯達到差異，因此，

學校行政單位，在對教師職務的做安排時，宜考量個人的特質，適度的調整，以 減輕困擾的發生。另外，也可考慮將年資較深的教師與年資較淺的教師，安排在 鄰近的班級，彼此可以藉由經驗的傳承，或溝通或分享，促進教學順利的進行。

三、對國小教師之建議

（一）勇於面對現實，適時調整心態，接受各項挑戰。

隨著外在環境的變化，學生的多元特性，家長參與教學的呼聲，教師要能面

反應，給予學生溫馨、健康、快樂的學習環境。

（二）主動積極參與進修，提升教學專業知能。

教師在面對不同教學困擾的項目，各自有不同的專業成長需求內涵，可見在 多樣化的教學情境，教師所需具備的教學專業知能也都各有不同，也將無法以過 去所學，來教導現在的學生，去適應未來的社會，因此，唯有主動積極的察覺自 己所需，掌握各項進修機會，如此才能確保本身專業知能的成長，提升教學成效。

（三）重視自我教學省思，樂於分享經驗。

資深教師教學經驗的傳承，符合年資較淺的教師，能夠迅速進入教學情境，

具體解決教學問題的成長需求，這些來自於實務經驗的分享，對自我教學不斷進 行省思的結果，累積成為教學過程的寶貴結晶，是一般教師常運用來克服教學上 難題的重要資料庫，所以，教師彼此之間，除針對自我教學進行省思之外，也要 樂於、敢於分享教學的經驗，經由分享、溝通，讓珍貴的教學專業持續成長，讓 學生的學習更有成效。

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