國小教師運用 ICT 於教學現況分析

本節主要是在探討國小教師運用 ICT 於教的學現況。首先，描述抽樣結果與樣本的概況；其次，根 據統計資料，從六個層面探討整體性國小教師實施 ICT 融入教學之現況。

壹、樣本基本資料描述：

本研究依據第三章所述之分層隨機抽樣方式抽取樣本，一共寄出發出 181 所學校 1496 份問卷，回 收 178 所學校 1351 份問卷，回收問卷率為 90.3%，扣除無效及部分遺漏作答之問卷，保留 1267 份有效 問卷，進行資料統計。

一、樣本學校所在區域概況

研究者將學校所在的縣市地區依行政區域劃分為北部、中部、南部、東部及離島等四個地區，樣 本所在地區依序為：北部地區（基隆市、台北市、新北市、桃園縣、新竹縣、新竹市），共抽取 370 位老師，佔全體樣本數之 29.2%；中部地區（苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）抽取 387 位老師，佔全體樣本數之 30.6%；南部地區（嘉義縣、嘉義市、台南市、高雄市、屏東縣）抽取 336 位老師，佔全體樣本數之 26.5%；東部及離島地區（宜蘭縣、花蓮縣、台東縣、澎湖縣、金門縣、連 江縣）抽取 174 位老師，佔全體樣本數之 13.7%。資料整理如下圖 4-1-1（詳附錄三附表 1）。

圖 4-1-1 全國小學教師抽樣樣本分布圖

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二、樣本背景資料

利用描述性統計分析樣本特徵的結果，個人背景變項：性別方面，男性教師 34.4%，女性教師 65.6%；年齡方面，30 歲以下 6.5%，31-35 歲 23.1%，35-45 歲 53.7%，46 歲以上 16.7%；學歷方面，

師範院校(師專、師院、教育大學)37.01%，一般大學(教育學程)54.6%，碩士以上 44.4%；資訊技術教 師 11.8%，曾參加資訊融入教學設計競賽老師 21.5%，約八成教師不曾參與過資訊融入教學設計競賽。

在學校背景變項：服務區域方面，都會區 37.8%，鄉鎮地區 40.9%，偏遠（含原住民地區）21.3%；

學校規模方面，12 班以下 18.55%，13-24 班 20.2%，25-48 班 28%，49 班以上 25%；各組人數資料如 圖 4-1-2(詳附錄三附表 2)。

圖 4-1-2 樣本背景各組分布統計圖

貳、整體性實施現況調查結果之描述性統計分析

為了解國內小學實施 ICT 融入教學現況，依據文獻探討分析 Cuban 對科技在教育的論述以及國內 ICT 教育政策，以下分別探討研究問題一：ICT 設備與資源、ICT 技術能力與支援需求、ICT 設備在教 學上使用、教師對 ICT 的回應作為、學校行政推動 ICT 教育的努力與成效、ICT 對教學的變化等六個面 向現況，是否仍如 Cuban 當年研究的結果一樣令人悲觀。

一、ICT 融入教學設備與資源現況

（一）教室中 ICT 硬體設備概況

69 所推動免費的 EZGO（ubuntu）為作業系統。而文書處理軟體部分有 83.7%是微軟的 office 系列，

但也有近三成三安裝有免費之文書處理軟體 open-office。顯示出教師還是習慣於使用微軟的作業系 統與文書處理軟體，對於教育部推動之免費的自由軟體使用仍有努力的空間。另外常用應用軟體部 分，50.7%具有美工繪圖軟體，37.7%具有影音剪輯軟體，也近有 38.4%電腦裝有 Google Earth。至 於其他應用在教學上有關的心智地圖、數學相關教學軟體等，從調查資料顯示在目前我國小學教室 技本身和老師教學、學生學習需求的差異性太大的論述（Cuban, 2001: 163-166），顯示今日我國小 學 ICT 設備與教師實施 ICT 融入教學設備需求的契合度是提升的。詳細資料如表 4-1-3。

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二、教師 ICT 素養及技術需求現況

（一）教師的 ICT 能力現況

根據表 4-1-4 調查結果，大部分老師表示自己不是科技恐懼者（technophobe），其中 61.5%的 老師 ICT 能力具有初級程度，也就是具備一般電腦操作及基本文書處理、製作簡報、使用 E-mail 與應用網路資源，以及操作現成的教學軟件的能力。有 27.5%老師具備中級程度（具基本硬體維修、

組裝之能力，能操作及應用數種 ICT 軟、硬體，以及應用美工繪圖、設計教材、簡易網頁製作），

也將近 10%的老師 ICT 能力達到高級或科技專家程度，顯示我國小學教師幾乎(99%)ICT 能力達到 教育部要求之基本素養以上（教育部，2001）。

表 4-1-4 教師 ICT 能力現況分析表 （n=1267）

程度 科技恐懼 初級 中級 高級 科技專家

人數 14（1.0%） 779（61.5%） 348（27.5%） 111（8.8%） 15（1.2%）

（二）教師 ICT 融入教學技術需求頻率

從下表 4-1-5 資料顯示，針對實施 ICT 融入教學技術（軟硬體、教學）需求現況調查結果，軟 硬體技術支援方面，約五成二老師表達很少或不需要軟硬體技術支援，有近三成七的老師偶而需 要，僅有一成左右老師經常需要這方面的技術支援。在教學技術支援需求方面，將近六成老師表達 很少或不需要技術支援，有三成左右老師表達偶需要，僅有一成左右老師經常需要融入教學技巧的 技術。從研究結果來看，老師對於 ICT 軟硬體技術支援需求高於 ICT 融入教學技巧的技術支援，

顯示出 ICT 本身技術還是老師們比較常遇到障礙的問題。

表 4-1-5 整體教師 ICT 技術支援需求頻率現況分析表 （n=1267）

百分比 程度 向度

完全 不需要

很少 低於 1 次/月

偶而 2-3 次/月

經常

1 次或更多/週 平均數 標準差 軟硬體技術支援 67(5.3%) 592(46.7%) 469(37.0%) 139(11.0%) 2.54 .76 融入教學技巧支援 113(8.9%) 613(48.4%) 401(31.6%) 140(11.0%) 2.45 .80

（三）能獲得技術支援的程度

從表 4-1-6 資料顯示近六成八成老師表示在需要軟硬體技術時，大部分或幾乎總是都能獲得支 援；而在融入教學技巧需求時，約有六成二老師表示大部分或幾乎總是能獲得支援。但是融入教學 技巧支援獲得的程度低於軟硬體技術需求的支援。

表 4-1-6 獲得技術支援程度現況 (n=1267) 百分比 程度

向度 無法獲得 少部分獲得 大部分獲得 幾乎總是 平均數 標準差

軟硬體技術支援 35(2.8%) 367(29.0%) 732(57.8%) 133(10.5%) 2.76 .37 融入教學技巧支援 42(3.3%) 429(33.9%) 673(53.1%) 123(9.7%) 2.69 .69

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就上述調查結果，對照 Cuban 當年的研究指出大部分老師非科技出身，缺乏排除軟硬體故障的知 識和能力且缺乏科技人員的支援（Cuban, 2001）的研究結果相比較，今日我國小學教師隨著 ICT 素 養提升，在 ICT 融入教學技術需求頻率及需求支援獲得都有長足的進步。但是，仍有三到四成左右教 師表示無法或很少獲得軟硬體或融入教學技術支援，尤其是融入教學技巧支援獲得的程度低於軟硬體 技術需求的支援，這部分仍有必要持續關注解決。

三、教師使用 ICT 設備實施融入教學現況

（一）使用 ICT 專科教室實施 ICT 融入教學頻率

根據表 4-1-7 資料，除了資訊課程之外，大約六成左右老師表示從未或很少利用電腦教室實施 ICT 融入教學，僅有兩成五左右（25.3%）老師每週至少會利用電腦教室進行 ICT 融入教學。在學 校 E 化專科教室應用的情形，高達 44.8%老師表示從未使用過 E 化專科教室，22.1%老師一學期 200 天上課使用不到三次，僅 17.3%老師每週至少會使用一次。顯示電腦教室與 E 化專科教室應用在學 習領域教學上並未充分使用，這與學校現場觀察到的現象相當的吻合，尤其是 E 化專科教室閒置 情況更為嚴重。誠如 Cuban 的批判：「科技過度銷售，低度使用」，決策者以為科技導入到學校，

老師自然就會使用是過度天真與理想，教師被動接收這些設備，被要求使用卻不知如何使用，卻要 被冠上科技抗拒的罪名（Cuban, 2001: 139）。

表 4-1-7 整體教師使用學校 ICT 專科教室概況分析表 （n=1267）

百分比 程度

向度 從未使用 很少使用

(1-3 次學期)

偶而使用 (1-2 次/月)

經常使用 (每周至少一次) 電腦教室 401(31.6%) 333(26.3%) 213(16.8%) 320(25.3%) E 化專科教室 568(44.8%) 280(22.1%) 200(15.8%) 219(17.3%)

（二）平均每天使用學校電腦處理班級（行政）事務時間現況

根據表 4-1-8 資料結果顯示，有 73.7%老師平均每天使用學校（教室）電腦用在處理班級（行 政）事務的時間超過一個小時以上，甚至有近三成（28.8%）老師每天使用電腦處理班級（行政）

事務超過 3 小時以上。就調查結果來看，學校（教室）電腦用來處理日常事務（如：教學準備、文 書處理、e-mail、網路資訊瀏覽…等等）時間是長的。此一結果與國內研究者調查結果一致（袁媛、

林意晨，2008），且仍如 Cuban 當年調查結果一樣無太大改變（Cuban, 2001）。

表 4-1-8 學校（教室）電腦用在處理班級（行政）事務時間現況分析表 （n=1267）

程度 完全沒有 偶爾如此

（1 小時以內/天）

經常如此

（1-3 小時/天）

總是如此

（3 小時以上/天）

人數（％） 98（7.7%） 235（18.5%） 569（44.9%） 365（28.8%）

（三）整體教師平均每天實施 ICT 融入教學時間

根據表 4-1-9 資料結果顯示，有 85.2%的老師平均每天至少有一節課（超越教育部要求 ICT 融

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入教學時數達每週 20%目標）實施 ICT 融入教學，調查結果與古孟玲（2006）、袁媛與林意晨（2008）

研究結果一致性趨向。顯示現今我國小學教師運用教室中 ICT 設備進行融入教學情形比當年 Cuban 在矽谷的調查結果在時間上有長足的增加。但仍有 14.8%的老師幾乎沒有實施 ICT 融入教學，未來 可以進一步去關注背後原因。

表 4-1-9 整體教師每天實施 ICT 融入教學的時間分析表 （n=1267）

程度 完全沒有 偶而實施

（約 0-1 節/天）

經常實施

（約 1-2 節）/天

總是如此

（3 節以上/天）

人數（%） 187(14.8%) 399(31.5%) 308(24.3%) 373(29.4%)

（四）整體教師每天使用電子教科書教學的時間

根據表 4-1-10 資料結果顯示，有 81.8%的老師經常或總是使用教科書商所提供的電子教科書

（光碟）進行 ICT 融入教學方式，顯示利用單槍投影機呈現教科書商所設計的電子教科書是目前 在教室中最受歡迎的 ICT 融入教學方式，這也說明了為何單槍投影機是老師們最想要的 ICT 設備

（教育部，2008）。教師依賴使用電子教科書作為上課教學的方式，其對教學及學生學習的影響與 效益有待進一步深入探索。

表 4-1-10 整體教師每天使用電子教科書教學的時間分析表 （n=1267）

程度 完全沒有 偶而實施

（約 0-1 節/天）

經常實施

（約 1-2 節）/天

總是如此

（3 節以上/天）

人數(%) 52(4.1%) 178(14.0%) 520(41.1%) 517(40.8%)

（五）教師實施 ICT 融入教學層級現況

依據 2011 年 LoTi 最新的 ICT 融入教學的七個層次架構進行調查結果(詳附錄三附表 3)，顯示 目前國小教師實施 ICT 融入教學方式中，79.7%的老師經常與總是如此實施層級 1 覺知（Awareness）

的方式-直接運用 ICT 輔助或講述說明上課的內容，例如：電子教科書或教學光碟展示上課內容，

很少由學生單獨運用 ICT 進行學習活動。56%老師表示經常或總是實施層級 2 探索（Exploration）

的融入教學方式--提供學生額外的 ICT 使用學習的活動（充實上課內容），如網路搜尋，著重在較 低階的認知技能發展（知識、理解）。能經常或總是實施層級 3 注入（Infusion）方式的老師僅有

的融入教學方式--提供學生額外的 ICT 使用學習的活動（充實上課內容），如網路搜尋，著重在較 低階的認知技能發展（知識、理解）。能經常或總是實施層級 3 注入（Infusion）方式的老師僅有