第三章 研究方法
第一節 研究架構與設計
本研究是探討我國小學實施 ICT 融入課程與教學之現況與影響教師實施 ICT 融入教學之因素，從現 況調查結果整合影響 ICT 融入教學的多重因素，建立一個可以解釋、檢測與預測國小教師使用 ICT 融入 教學層級與降低意願的模型。研究結果可作為中央及縣市教育行政機關推動與實施 ICT 教育政策參考，
也提供給學校及第一線教師針對影響實施 ICT 融入教學的可能因素評估，提出可行解決之策略。本研究 以問卷為調查工具，研究問卷生成於修改相關的研究量表以及根據文獻探討結果發展而成，透過專家建 構效度，編製後實施預試。再依據預試量表資料修正設計成正式問卷，依據抽樣結果，進行施測收集國 小教師的意見。其後將收集資料以統計軟體分析資料與討論，以建立預測模型，最後對實施 ICT 融入教 學提出結論與建議。研究架構如下圖 3-1:
圖 3-1-1 研究架構
(一) 學校實施 ICT 融入教學現況
1.ICT 融入教學設備
2.教師 ICT 素養與技術需求現況 3.運用 ICT 設備融入教學現況 4.教師 ICT 回應作為
5.學校 ICT 教育推動現況與成效 6.ICT 融入教學的變化
個人背景變項
性別
年齡
學歷
資訊人員
教學設計競賽經驗
學校組織變項
服務區域
學校規模
(二)影響實施 ICT 融入教學面向
1.學校行政的科技領導與組織文化 2.教師 ICT 素養
3.ICT 軟硬體設備與效能 4.融入課程與教學的能力與知識 5.ICT 融入教學的信念與態度 6.ICT 影響學習行為問題
教師實施 ICT 融入 教學層級
降低 ICT 融入教學 意願
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第二節 研究樣本
本研究為調查分析研究，以全國小學主任、組長、教師為研究對象，為能確保研究所抽取之樣本具 有全國代表性，且因臺灣各縣市學校多寡各異，且具有城鄉差異存在，為了能充分顯現 ICT 運用於學校 現場的實際情形，故採分層隨機抽樣設計。第一階段先進行學校數抽樣：根據縣市學校數占全國學校數 比例及縣市學校規模佔該縣市校學校總數比例決定抽樣學校數，再依縣市各學校規模所需抽取數隨機抽 取學校；第二階段進行教師數抽樣：依據第一階段抽樣之學校規模分配所需抽取之教師樣本數，採方 便抽樣。除資訊組長（老師）為當然樣本外，委託各校教務主任依據學校作業方便適當分配問卷於級任 教師與科任教師。由於樣本的大小，似無絕對的標準可循，端視研究的形式、研究假設、經費的 限制、研究結果重要性、研究變相的數目、蒐集資料的方法、需要的準確度而定 （McMillan &
Schumacher, 1993）。 本研究正式樣本在 95％信心水準和抽樣誤差在正負 3 個百分點的條件下，根據 樣本軟體公式計算（http://www.surveysystem.com/sscalc.htm），其樣本數為 1067 人，再依據樣 本的回收率以及有效問卷數約七成~七成五計算，預計正式問卷施測教師數約為 1500 位。最後，
針對第二階段抽樣對象施測結果，分析國小教師實施 ICT 融入教學之現況及其影響因素，以及 不同背景變項教師之間在實施現況與影響因素之差異性。以下陳述抽樣對象：
正式施測階段，採取全國普測方式進行，依據縣市與學校規模進行分層抽樣方式進行，其步驟如下：
一、以全國公立國民小學為母群體（共 2628所），學校教師為母群數。
二、計算出各縣市公立國民小學占全國公立國民小學校總數之百分比。
三、本研究預計抽取181所學校，1496位教師，依各縣市所在學校結構比例分配所需學校數與 受試教師樣本數。
四、校規模分配問卷數，6班（含）以下樣本抽取數為4人，6-12班樣本抽取數為5人，13-24 班樣本抽取數為8人，25-48班樣本抽取數為12人，49班以上樣本抽取數為16人。抽樣結果 分配如下表3-2-1：
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表 3-2-1 全國學校規模抽樣分配統計表
地區 縣市 學校規模 學校數 佔總學校
數百分比
抽取學校數 每校樣本數 抽樣教師（含行 政）總數 北部
地區
基隆市 6 班（含）以下 10 0.38% 1 4 4 6-12 班 10 0.38% 1 5 5 13-24 班 8 0.30% 1 8 8 25-48 班 10 0.38% 1 12 12 49（含）班以上 4 0.15% 1 16 16 台北市 6 班（含）以下 9 0.34% 1 4 4
6-12 班 6 0.23% 1 5 5 13-24 班 23 0.88% 1 8 8 25-48 班 71 2.70% 4 12 48 49（含）班以上 36 1.37% 2 16 32 新北市 6 班（含）以下 43 1.64% 3 4 12 6-12 班 15 0.57% 1 5 5 13-24 班 25 0.95% 1 8 8 25-48 班 38 1.45% 2 12 24
49（含）班以上 83 3.16% 5 16 80
桃園縣 6 班（含）以下 35 1.33% 2 4 8
12 班（含）以下 25 0.95% 1 5 5
13-24 班 36 1.37% 2 8 16
25-48 班 58 2.21% 4 12 48
49（含）班以上 34 1.29% 2 16 32
新竹縣 6 班（含）以下 33 1.26% 2 4 8
12 班（含）以下 18 0.68% 1 5 5
13-24 班 9 0.34% 1 8 8
25-48 班 17 0.65% 1 12 12
49（含）班以上 5 0.19% 1 16 16
新竹市 6 班（含）以下 4 0.15% 1 4 4
12 班（含）以下 4 0.15% 1 5 5
13-24 班 3 0.11% 1 8 8
25-48 班 13 0.49% 1 12 12
49（含）班以上 7 0.27% 1 16 16
中部 地區
苗栗縣 6 班（含）以下 62 2.36% 4 4 16
12 班（含）以下 14 0.53% 1 5 5
13-24 班 27 1.03% 2 8 16
25-48 班 14 0.53% 1 12 12
49（含）班以上 4 0.15% 1 16 16
台中市 6 班（含）以下 34 1.29% 2 4 8
12 班（含）以下 30 1.14% 2 5 10
13-24 班 43 1.64% 3 8 24
25-48 班 76 2.89% 5 12 60
49（含）班以上 46 1.75% 3 16 48
表續
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表 3-2-1 全國學校規模抽樣分配統計表（續）
地區 縣市 學校規模 學校數 佔總學校
數百分比
抽取學校數 每校樣本數 抽樣教師（含行 政）總數 中部
地區
彰化縣 6 班（含）以下 48 1.83% 3 4 12
12 班（含）以下 44 1.67% 3 5 15
13-24 班 36 1.37% 2 8 16
25-48 班 33 1.26% 2 12 24
49（含）班以上 14 0.53% 1 16 16
雲林縣 6 班（含）以下 82 3.12% 4 4 16
12 班（含）以下 28 1.07% 1 5 5
13-24 班 24 0.91% 1 8 8
25-48 班 20 0.76% 2 12 24
49（含）班以上 2 0.08% 1 16 16
南投縣 6 班（含）以下 92 3.50% 5 4 20
12 班（含）以下 25 0.95% 2 5 10
13-24 班 20 0.76% 1 8 8
25-48 班 7 0.27% 1 12 12
49（含）班以上 3 0.11% 1 16 16
南部 地區
嘉義縣 6 班（含）以下 67 2.55% 4 4 16
12 班（含）以下 23 0.88% 2 5 10
13-24 班 25 0.95% 2 8 16
25-48 班 11 0.42% 1 12 12
49（含）班以上 1 0.04% 0 16 0
嘉義市 6 班（含）以下 0 0.00% 0 4 0
12 班（含）以下 2 0.08% 0 5 0
13-24 班 2 0.08% 1 8 8
25-48 班 13 0.49% 1 12 12
49（含）班以上 3 0.11% 1 16 16
台南市 6 班（含）以下 78 2.97% 5 4 20
6-12 班 40 1.52% 2 5 10
13-24 班 31 1.18% 2 8 16
25-48 班 38 1.45% 2 12 24
49（含）班以上 24 0.91% 2 16 32
高雄市 6 班（含）以下 46 1.75% 3 4 12
7-12 班 36 1.37% 2 5 10
13-24 班 58 2.21% 4 8 32
25-48 班 66 2.51% 4 12 48
49（含）班以上 36 1.37% 2 16 32
表續
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表 3-2-1 全國學校規模抽樣分配統計表（續）
地區 縣市 學校規模 學校數 佔總學校
數百分比
抽取學校數 每校樣本數 抽樣教師（含行 政）總數 南部
地區
屏東縣 6 班（含）以下 56 2.13% 3 4 12
7-12 班 46 1.75% 2 5 10
13-24 班 42 1.60% 3 8 24
25-48 班 20 0.76% 1 12 12
49（含）班以上 3 0.11% 0 16 0
花東 地區
宜蘭縣 6 班（含）以下 25 0.95% 3 4 12
12 班（含）以下 21 0.80% 1 5 5
13-24 班 15 0.57% 1 8 8
25-48 班 13 0.49% 2 12 24
49（含）班以上 3 0.11% 1 16 16
花蓮縣 6 班（含）以下 71 2.70% 3 4 12
12 班（含）以下 10 0.38% 1 5 5
13-24 班 18 0.68% 1 8 8
25-48 班 5 0.19% 1 12 12
49（含）班以上 1 0.04% 1 16 16
台東縣 6 班（含）以下 58 2.21% 4 4 16
12 班（含）以下 20 0.76% 1 5 5
13-24 班 9 0.34% 1 8 8
25-48 班 4 0.15% 1 12 12
49（含）班以上 0 0.00% 0 16 0
外島 地區
澎湖縣 6 班（含）以下 30 1.14% 2 4 8
7-12 班 7 0.27% 1 5 5
13-24 班 4 0.15% 1 8 8
25-48 班 0 0.00% 0 12 0
49（含）班以上 0 0.00% 0 16 0
金門縣 6 班（含）以下 14 0.53% 1 4 4
7-12 班 3 0.11% 0 5 0
13-24 班 1 0.04% 0 8 0
25-48 班 1 0.04% 1 12 12 49（含）班以上 0 0.00% 0 16 0 連江縣 6 班（含）以下 7 0.27% 1 4 4
7-12 班 1 0.04% 1 5 5
13-24 班 0 0.00% 0 8 0
25-48 班 0 0.00% 0 12 0 49（含）班以上 0 0.00% 0 16 0
合計 2628 100.00% 181 1496
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第三節 研究工具
本節針對問卷工具設計架構與題型部分和問卷編製流程進行說明，茲分述如下：
壹、問卷設計架構與題型
本研究所使用的工具為研究者自編之問卷，根據文獻探討的結果，擬定問卷架構，作為編 製「國小教師實施 ICT 融入教學現況與影響因素調查問卷」的依據。本調查問卷除委託詞外，主要 分成四大部分，分別是第一部分填答說明；第二部分基本資料（背景 變項）；第三部分為學校實 施 ICT 融入教學現況調查；第四部分是影響 ICT 融入教學因素調查。其中第三、第四部分是本問卷 主要的調查量表，以下茲將問卷生成依序說明於下：
一、基本資料
問卷第二部分，主要在於了解填答者背景資料，包括個人背景資料（性別、年齡、資訊人 員、參賽融入設計經驗）以及學校背景變項（學校所在區域、學校規模 ）。此七項背景資料如 下表：
表 3-3-1 基本資料選項彙整表
個人背景變項 1、性別 (1)□ 男 (2) □ 女
2、年齡 (1) □ 25-30 歲 (2) □ 31-35 歲 (3) □35~45 歲 (4) □46 歲以上 3、學歷 (1) □師範院校（師專、師院或教育大學）（(2)）□一般大學（教育學程）
(3) □研究所（含四十學分班）以上
4、您是否為學校資訊技術人員之一（含資訊組長或資訊教師）? □是 □否 5、您是否曾經參與資訊科技融入教學設計競賽 □是 □否
學校背景變項
6、服務區域 (1) □都會地區 (2) □鄉鎮地區 (3)□偏遠地區
7、學校規模 (1) □ 12 班以下 (2) □13~24 班 (3) □25~48 班 (4) □49 班以上 二、學校實施 ICT 融入教學實施現況調查量表
本量表主要問項是依據第二章文獻探討 Larry Cuban 於 2001 年矽谷學前、中學、大學研 究的內涵與結果觀點為理論基礎，再結合我國 ICT 教育政策中與教師實施 ICT 融入教學相關 的目標以及 LoTi 的數位時代 ICT 融入教學架構發展而成。實施 ICT 融入教學現況架構分成六 大層面如下表 3-3-2：
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表 3-3-2 學校實施 ICT 融入教學實施現況調查量表架構表
架構向度 內涵 題數 答題型式
一、ICT 融入教學設備與資源現況
1.硬體概況 1 (複選)
2.軟體概況 1 (複選)
3.設備充足度 4 四點問卷
二、教師的 ICT 素養與技術需求
1.教師 ICT 能力 1
四點問卷
2.ICT 技術支援 2
3.獲得支援程度 2
三、使用 ICT 設備實施融入教學現況
1.使用 ICT 專科教室 2
四點問卷
2.電腦處理行政事務 1
3.每日 ICT 融入教學時間 1 4.使用電子教科書頻率 1
5.ICT 融入層級 7 四點問卷
四、教師對 ICT 教育政策回應 回應作為 7 四點問卷
五、學校推動 ICT 教育行政作為現況 1.推動作為認同度 8 四點問卷
2.推動成效認同度 8 四點問卷
六、ICT 融入教學的變化
1.教學上重要性 5
四點問卷
2.不同活動頻率 6
3.教學思維改變 6
總計題數 63 題
三、影響實施 ICT 融入教學之不利因素量表
本量表的問題生成主要是依據分析 1990 年代起國內外 ICT 融入教學困境、障礙以及推動成功要 素相關文獻所得結果，綜合文獻探討結果，歸納出不利實施 ICT 融入教學之因素並分成六大向度，再 依據文獻探討相關內容發展向度下的問題，並經過實務教師試作修改問項語句，使其具有可讀性、可 理解性。
表 3-3-3 影響實施 ICT 融入教學之不利因素調查量表架構摘要表
架構向度 內涵 題數 內涵 題數 答題型式
一、學校行政的科技領導與組織文化 不利現況調查 6 降低意願程度 6 四點問卷
二、個人 ICT 素養與技術支援需求 不利現況調查 6 降低意願程度 6 四點問卷
三、ICT 軟硬體設備需求與效能 不利現況調查 8 降低意願程度 8 四點問卷
四、ICT 融入課程與教學之知識與能力 不利現況調查 7 降低意願程度 7 四點問卷
五、ICT 融入教學的信念與態度 不利現況調查 8 降低意願程度 8 四點問卷
六、ICT 影響學習行為問題 不利現況調查 6 降低意願程度 6 四點問卷
總計題數 41 題 41 題
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四、量表編碼方式
本問卷量除有關複選題型部分，以 1 表示填答者勾選該選項，以 0 表示未勾選該選項。其他採用 四點量表，依「認同程度」（非常不…、不太…、大致…、非常…）四種做為界定，採用 1 至 4 分之 評分方式，選填分數越高，表示對該題的同意程度越高。其他類似的用語為：「非常不…」（從未）、
「不太…」 （很少）、「大致…」（經常）、「非常…」（總是）。
貳、問卷編製過程
本研究使用自編之「國小教師實施 ICT 融入教學現況與影響因素調查問卷」，作為資料蒐集之工
本研究使用自編之「國小教師實施 ICT 融入教學現況與影響因素調查問卷」，作為資料蒐集之工