結論

本節旨在根據研究問題與綜合研究結果，歸納出以下結論：

壹、國小教師應用ICT於教學現況部分

一、教師普遍對 ICT 融入教學設備感到滿意，惟教室中安裝教學軟體與學生用電腦比率仍低

無論是ICT軟硬體設備、網路頻寬，還是整體設備在教學上的適配性，都獲得七成以上老師感到 滿意或非常滿意，顯示教育部近十年來不斷投入經費更新ICT硬體設備的成效，尤其單槍的配置搭配 電子教科書的使用更是滿足教師的需求。但是調查也反應出教室中安裝教學軟體比例低，且缺乏學生 可使用的電腦，顯示出現今教室內ICT設備仍是著重在滿足老師操作使用為主。

二、教師已不是科技恐懼者，ICT 技術的支援需求低，而能獲得支援程度高

根據調查資料，99%老師具備教育部要求的ICT基本素養，顯見我國小學教師已非是科技恐懼者，

ICT基本素養已是老師專業能力之一。老師的ICT能力的提升也反映在技術支援需求頻率上，不論是 軟硬體還是融入教學技巧支援需求，僅一成左右老師表達經常需要技術支援；而在支援獲得方面，調 查結果也顯示超過六成以上老師表達大部分或總是能獲得支援。

三、教室電腦依舊多用在處理日常事務，E 化專科教室則是過度銷售低度使用

研究資料顯，教師每天使用教室電腦處理日常事務的時間比每日應用在教學上的時間多。七成 以上老師表示每天使用教室電腦處理日常事務(如：教學準備、文書處理、e-mail、網路資訊瀏覽、

設教活動…等)至少超過1小時以上，其中更有近三成老師更表示超過3小時以上。而電腦教室在資訊 課程外時間實施ICT融入教學使用效果是低的；每間少則3、50萬元建置的E化專科教室的使用程度 更低，走進學校現場，不是閒置就是已經毀損乏人聞問，就此設施使用狀況再度證明了Cuban論述 科技在教育是「過度銷售，低度使用」的批判。

四、ICT 融入教學時數增加，但以低層次融入方式為主，且多數教師依賴電子教科進行 ICT 融入教學 研究顯示教師應用ICT融入教學的時間比Cuban當年調查結果有長足的進步，但是教師應用ICT的

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教學方式仍以支持其既有教學方式為主，停留在教師為中心單向傳輸方式、補充及輔助的角色的層級

（覺知、探索），可以說高科技設備低科技層次使用。且高達八成以上教師表示習於使用電子教科書 做為ICT融入教學方式，未來應持續關注使用電子教科書的發展與設計以及依賴電子教科書對教學的 影響。

五、教師認同學校行政推動 ICT 教育作為程度高，但教師對 ICT 教育政策回應卻緩慢

根據調查結果，整體教師覺知學校推動ICT教育認同度得分平均分數2.69，是中高程度認同。但 是整體教師回應ICT教育政策作為上平均得分2.37，位於中下程度表現。就調查結果而言，近十年來 教育部大量經費投入於中小ICT教育政策及建置最新的ICT設備，可是教師的回應改變卻未如科技倡 議者的預期理想。這些成長緩慢的面向有待進一步探究其落差與背後阻礙發展的不利因素。

六、ICT 對教學影響有正向變化，未來重要性可期

根據調查結果，2007-2011年五年之中，ICT在教學上佔有的重要性、應用ICT於不同活動時間以 及ICT對教學思維的影響都是逐年增加改變的，顯示出ICT對學習影響是與日俱增的，老師對於ICT應 用在教學不只是一種覺知與觀念，而是在日常教學過程中的實踐。從調查結果顯示ICT已經成為我國 小學老師不可或缺的重要工具的趨勢，誠如Cuban（2001）十年前所預期的科技最終會在學校占有一 席之地，亦如Becker and Ravitz（2001）當年研究結論所言：ICT於教學在下個十年是指日可待的。

整體而言，對照Cuban十年前的研究結論，如今我國小學教師應用ICT於教學之現況，有所變也有所 不變。改變的有：教室中硬體設備充足且適配度有所提升，老師的ICT技術能力及在ICT融入教學時間上 也有長足進步，ICT逐年對教師在教學上重要性、思維與做法上的影響產生正向衝擊與變化。而不變的 是：有些硬體設備仍是過度銷售低度使用，老師的回應緩慢，融入層級仍屬低階層次，配有高科技設備 卻低科技使用，以及電腦仍是用在處理日常事務多於教學應用。不過，的確隨科技的進步與普及，ICT 對教師的教學改變雖緩慢卻是令人充滿期待的。

貳、影響教師實施 ICT 融入教學之不利因素與降低實施意願現況部分

一、大多數老師認為學生ICT素養與學習問題、個人ICT素養與技術支援需求、ICT融入課程與教學之 知識與能力三個向度中各種不利實施ICT融入教學因素存在於現今學校現況或是個人想法。

二、大多數老師認為個人ICT素養與技術支援需求、ICT融入課程教學知識與能力、學生ICT素養與學 習問題三個向度中之不利因素會降低其實施ICT融入教學的意願。

根據研究果顯示，越是為教師認同為目前不利於實施 ICT 融入教學之現況因素，其降低教師實施 ICT 融入教學之意願程度越高。而「ICT 設備與效能」、「學校行政的科技領導與組織文化」、「ICT 融入教學 信念與態度」三個層面不利於 ICT 實施的因素，大多數老師不認同存在於學校或個人想法之中，因此降

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低教師實施意願的影響相對較低。

參、不同背景變項實施 ICT 融入教學之差異部分

一、實施 ICT 融入教學現況差異分析之發現

（一）不同性別教師間之 ICT 使用存在差異。

根據本研究結果，顯示出在性別變項方面，教師 ICT 能力、使用專科教室、處理行政事務、回 應作為、融入層級方面男性教師表現顯著優於女性教師，然其可能原因仍有取樣偏誤之可能，不宜 過度推論。

（二）ICT 技術能力是重要關鍵。

研究發現，學校資訊技術人員在應用 ICT 於教學現況六大面向表現，顯著優於一般教師。

（三）融入教學競賽有助於提升教師實施 ICT 融入教學之表現。

根據研究結果，發現有融入教學設計經驗教師除在獲得支援面向外，其他面向表現顯著優於無 經驗之教師。

（四）ICT 融入教學有學歷與世代差異。

在學歷部分，研究所學歷教師在 ICT 能力、處理行政事務、融入層級、回應作為顯著高於其他 學歷教師；而在年齡部分，46 歲以上教師在 ICT 能力、處理行事務、回應作為、融入層級面向表現 顯著低於其他年齡教師表現。

(五) 人力資源與人機比是城鄉與學校規模間實施現況存在差異的可能原因。

偏鄉與小型規模服務之教師在使用 ICT 專科教室、處理行政事務、回應作為上顯著高於在城鎮 或都市區域的教師；而在推動成效方面則都市、城鎮及規模較大型學校教師認同顯著高於偏鄉地區 學校教師。就這種結果，推測可能是偏鄉學校或 12 以下規模學校教師數、班級數、學生數較都市 與城鎮學校少，因此師生可使用 ICT 專科教室的時間較多，同時教育部對於偏鄉弱勢之數位機會特 別關注，因此，經費與方案補助較多，促使偏鄉及小校有更多機會學習與推動 ICT 教育政策，因此 回應作為也相對顯著高於城鎮都市學校教師。但是在成效認同方面，機會資源較多反而認同不如城 鎮與都會區學校，有待進一步質性調查，才能深入了解其原因。

二、不利因素與降低實施意願差異分析之發現

（一）ICT 融入教學知識與能力是否為不利因素之差異與教師個人背景變項，包括性別、ICT 技術能 力、融入教材設計、學歷及年齡有關，而與學校背景無關。其中女性教師、非資訊人員、無融入教學 設計競賽經驗教師、師範體系及年齡高者越認同這個不利因素的存在。而此不利因素降低女性教師、

一般教師及無融入設計競賽經驗教師實施 ICT 融入教學意願達顯著水準。

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（二）ICT 軟硬體設備是否為不利因素存在城鄉差異，越是偏遠與小型規模學校設備顯著優於都會與 大型規模學校，顯示出政府透過 ICT 縮短城鄉差距的努力結果。而此不利因素降低實施 ICT 融入教學 意願之顯著差異也反應在城鄉與學校規模教師之間。

（三）學生素養與學習問題是否為不利因素之差異與性別、ICT 技術能力有關。女性及一般教師比男 性及資訊技術人員顯著認同這個不利因素存在。且此不利因素會降低女性及一般教師實施 ICT 融入教 學意願更甚於男性及 ICT 技術人員且達顯著差異。

整體而言，ICT 實施現況與影響因素之差異性，如相關的技術、知識、能力、融入層級、作為、觀 點等現況、以及不利因素與降低意願程度是與教師個人本身內在因素如性別、ICT 技術、融入經驗、學 歷、年齡有關；而學校行政作為、科技領導與組織文化、ICT 軟硬體設備與效能等外在因素則是與學校 區域和學校規模大小有關。

肆、ICT融入教學層級與降低實施ICT融入教學意願之預測力、路徑與結構模型部分

一、能有效預測教師實施ICT融入教學層級的面向依序為「教師回應ICT政策作為」、「教學思維改變」、

「運用ICT專科教室頻率」、「性別」，總解釋力達45%。其中，「教師回應ICT政策作為」、「教學思維改 變」面向最具預測力。

二、能有效預測「降低教師實施ICT融入教學意願」的不利因素，依序為「ICT融入教學知識與能力」、

「ICT融入教學的信念與態度」、「個人ICT素養與技術需求」、「ICT軟硬體設備需求與效能」、「學生ICT 素養與學習問題」、「科技領導與組織文化」，總解釋力達39.1%。，其中「ICT融入教學知識與能力」、

「ICT融入教學的信念與態度」、「個人ICT素養與技術需求」、「ICT軟硬體設備需求與效能」、「學生ICT 素養與學習問題」、「科技領導與組織文化」，總解釋力達39.1%。，其中「ICT融入教學知識與能力」、