建議

本研究主要是在透過 ICT融入教學現況與影響因素調查分析，瞭解國內小學教師應用 ICT於 教學上的表現與困境，並提出解決之道。本節即是根據研究之結論，反思其存在的現況與問題，

分別對「教育行政機關」、「學校單位」、「教師」及「未來研究」提出以下建議，做為提升 實施ICT教育效能之參考。

壹、對教育行政機構的建議

一、更新與建置ICT設備應顧及適配性，避免過度銷售低度使用、高科技設備低科技使用

根據研究顯示，部分設備（如E化專科教室）是過度銷售低度使用，高科技設備低層次使用現象，

這種大量花費卻產生低度的教育成效是不符政治與經濟效益的(Apple, 2004)。學校不應該是新科技產 品的試驗場，也不應該是科技掮客圖利的市場，當新科技全面性建置前，應考量老師的能力與應用在 教學上的成熟度是否已經到位，而非僅憑ICT愛好者或科技廠商的遊說媒合就認為對教學是有助益的 而投入大量的經費購置（並非真正考量設備有沒有用、適不適用、要不要用），雖然滿足了ICT軟硬體 設備的充足（available）、可近（access）性，卻忽略了教師操作能力與在教學上的應用的適配（fitness）

性，最終這些設備將被閒置無人聞問，昂貴設備還沒學會使用就過時了。

二、落實ICT融入教學能力指標化，促進教師ICT高層次應用實踐能力

根據研究結果顯示，時至今日國小教師實施ICT融入教學仍是偏重低層次的方式。而教師是ICT 應用在學校教育成功與否的重要關鍵，因此，有必要投入更多關注在教師運用ICT於教學與學習相關 層面實踐的問題。從NETS-T教師ICT能力指標的標準來看，更強調教師如何應用ICT教學，培養學生 高階能力的知識與能力，而這些指標都指向高層次融入教學的模式。因此，教育部ICT教育政策應跟 上世界潮流趨勢之ICT教育目標，朝向落實推動教師具備這些ICT指標能力，促使老師了解融入教學 不是單一離散、互斥的教學模型(model)，而是能依據教學目標擬定採取哪一種融入教學方式，不論是 採取低層次-覺知或是到第七層次-精緻化方式都能得心應手。

三、與教科書商、科技廠商合作，提供更適切、彈性的ICT融入教學設計

研究顯示低比例教師會依據教學需求而自行設計融入教學教材，卻有高比例教師依賴教科書商所 出版的電子教科書光碟直接教學，但是現今電子教科書只是紙本電子化的教材，過度依賴反而不利於 學生學習。因此，大部分教師在有限時間與能力下，如果教科書廠商根據其教科書設計出優良的ICT 融入教學設計供老師使用，對於ICT融入教學之成效必然有顯見的助益。

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貳、對學校單位的建議

一、學校應擴大與獎勵教師參與，讓老師對ICT教育有感而積極回應。

根據本研究結果顯示，老師的回應與教學思維改變是會影響ICT融入教學的層級。但是研究顯示 大部分的老師是未能參與學校的ICT教育決策，而是被動或被決定該做什麼，如何做，因而缺乏對ICT 教育的主動與感動。因此，校長科技領導過程，應擴大校內老師參與，由下而上方式決策購置教學適 切的設備。充分讓第一線的老師參與學校ICT教育決策與規劃，能營造有利ICT融入教學的組織文化，

有助於老師教學思維的改變，不只是把ICT當做一種教學工具的使用，更視ICT為課程設計與學習認 知、心智工具的一部分，是培養學生高階思考與解決真實問題的途徑。

二、加強學校ICT教育推動，排除各種不利ICT融入教學因素。

根據研究顯示學校推動ICT教育之成效是實施現況與影響因素的關鍵，本研究也發現不利教師實 施ICT融入教學的因素包括教師的ICT融入教學知識與能力、ICT技術、學生問題等面向，而這些又因 教師個人本身因素（性別、ICT技術、經驗、信念、教學能力...)或是學校歷史文化遺產限制(課程結構、

制度、區域、規模、..)而存在差異。因此，學校的校長與行政都必須發揮科技領導能力（NETS-A），

全面關注到場域的脈絡文化，規劃各種ICT教育計畫，排除存在的不利因素，確保推動品質與成效，

讓老師願意及有能力實施各種層次的ICT融入教學，這比著重不斷更新硬體與網路環境建置更為重要。

三、建立ICT專業學習社群，縮小ICT技術、融入設計經驗、城鄉與學校規模差距。

以學校為本位的ICT專業學習社群是有效提升學校教師ICT應用成效的方式之一，也符合各場域的 特殊性需求。學校可以藉由精進教學計畫，或是教師專業發展評鑑方式，成立ICT學習社群，透過社 群運作，提供情感與技術支持，共同探究、觀摩、分享ICT融入教學經驗與課程設計，藉此增進教師 的ICT素養與融入教學意願的實踐，將是有助於跨越個人背景、技術及經驗的鴻溝。

參、對教師的建議

一、主動積極提升個人ICT素養與科技應用的能力

研究顯示性別、科技能力、教學設計經驗對ICT融入教學影響是有顯著差異。而內在不利因素(包 括ICT融入教學知識、信念態度、ICT技術)降低教師實施ICT融入教學意願效果最強。而大部分老師也 表達科技日新月異，個人ICT能力與技術很快就會過時，因此，面對新科技的應用技術與簡易故障排 除能力也必須與時俱進，才能充分應用這些新科技設備帶來在教學上的效益。所以老師們應主動學習 新科技，增進自己的ICT素養，才不會面對新科技永遠落後追趕的腳步，否則當新設備進入到學校教 室中，只能閒置晾在一邊，當新科技還沒充分使用又面臨淘汰的窘境，形成過度銷售低度使用高科技 低層次使用的幫兇，成為被責難的對像。

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二、致力於嘗試ICT創新教學，勇於參與各項資訊創新教學或典範團隊計畫。

根據本研究，參與融入教學設計競賽的老師，不論在ICT融入教學實施現況六大層面都顯現出正 向表現的結果。顯示出ICT有助教學的信念尚不足以改變結果，必須具體實踐才能發揮作用。因此，

面對各向ICT創新教學方案應積極參與，而非當做是額外的工作負擔視為畏途。只有投入才能深入，

付出才能傑出，從參與中獲得各項ICT技術，以及融入教學設計知識與能力，對於ICT融入教學實施 促進學生高階能力發展必然是有很大助益的。

參、 對未來研究的建議

一、研究方法方面

本研究透過問卷方式調查教師實施ICT融入教學之現況，所呈現是整體教師現況與差異情形之量 化數據，只能依此推測可能不預期之結果。因此，要更進一步深入的分析原因，未來可以針對這些調 查向度之結果進行質性的探究，透過深度訪談、觀察以了解學校推動ICT現況以及教師實施ICT融入 教學各面向的想法、態度以及影響其實施意願之因素，所得質、量資料必能提供政府、學校、教師各 層面提升應用ICT於教育成效重要參考依據。

二、研究內容方面

根據本研究結果發現教師對於ICT教育政策回應不如預期，學校政策推動與成效存在落差，教師 至今融入層級仍偏向低階，教師ICT融入課程教學知是與能力的不足與需求，偏好使用電子教科書做 為單一融入教學的模式對學習造成的影響，影響降低教師ICT融入教學意願不利因素等問題，這些都 是有待進一步去研究與關注的面向，未來可以針對這些方向更深入去探索。

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