ICT 融入教學的意涵、層級與教師應具備的能力

2001 年教育部提出「中小學資訊教育總藍圖」，政策重點從中小學資訊網路教育轉化為實施資訊融 入教學之創新教學活動，ICT 應用於課堂的術語從早期的電腦輔助教學（omputer-assisted instruction, CAI），轉化為 ICT 融入教學一詞，這顯示出 ICT 教育政策關注面向從過去 ICT 本身的學習，轉向課室 裡教師、學生應用 ICT 融入教學與學習的面向。但是在教學上怎樣才算是 ICT 融入教學，是很少融入，

還是普遍低層次融入，現今國小教室之中 ICT 的使用是否超越 Cuban 在 2001 年提出的「過度銷售，低 度使用」的論述，還是已成為教室中的教學常態？融入的方式與成效是否符合政策及科技愛好者所期望 的程度？還是「高科技設備，低科技層次使用?」本文依序先釐清 ICT 融入教學的根本定義，其次闡述 融入的層次或方式，最後論述 ICT 融入教學的潮流與發展趨勢，做為國內現況調查結果的論證依據。

壹、ICT融入課程與教學的意涵

ICT 第一次被使用源自於 1997 年 Dennis Stevenson 在對英國政府提出的報告中，以及在 2000 年英 國新國定課程文件中所提出。 ICT 全名為 Information and communications technology 或是 information and communication technology，和資訊科技（information technology, IT）為同義詞，但是這個術語特別

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強調其通信（communication）的角色（如電話、網路、無線訊號）。ICT 包含所有用來處理資訊和輔助 通信的工具，包括電腦和網路之軟、硬體，換句話說 ICT 包含 IT，電話、廣播媒體以及所有影音處理與 傳遞，而 ICT 這個名詞也被用在具有電話網絡功能之電腦網路系統（如 VOIP）。

電腦（computer）、資訊科技（IT）、資訊通訊科技（ICT）三個名詞所包含的範圍不同（圖 2-1），

但是它們融入教學的內涵中，主要都是指運用具有電腦功能（包含電腦、類 PC 功能裝置）和網路通訊 科技、以及周邊相關資訊產品的軟硬體設備，整合於教學與學習活動之中。尤其是現今的資訊科技發展 不只是進行資訊處理，更是重要的是透過網路形成龐大的知識與社會網絡，具有資訊傳遞、溝通、社交 等等的功能與角色，因此，現今所謂資訊科技在教育，不只是過去的單一電腦科技輔助教學，更是包含 整合資訊、網路通訊（communication）科技在教與學上的應用，因此以 ICT 融入教學更加適切。

圖2-3-1 電腦、資訊科技（IT）與資訊通信科技（ICT）關係與範圍

國外學者常用科技整合（integrate）來說明 ICT 運用在教學上的重要性與必要性，以及如何使用 ICT 於課程與教學。（Dias, 1999）指出科技整合不僅是將電腦視為一種工具而已，這樣會使老師視科技為教 學的外加附屬品，使得科技停留在教學環境周圍而無法真正整合，科技與課程、教學的整合應該是無間 隙的融入到教學活動之中。Sprague and Dede （1999）根據建構主義的觀點，認為科技應被視為是一種 心智工具（Mind-tools）或是認知工具（Cognitive Tools）幫助高階思考與解決問題，達到更高層次的學 習。Drent and Meelissen （2008）認為 ICT 應作為培養孩子如搜尋、評估資訊、合作、溝通、問題解決 等未來知識社會所需的技能的工具，而 ICT 創新教學應在於能促進學生為中心的學習，培養學生學習資 訊社會所需的思考、決策、問題解決和推理等認知行為。

國內學者對於 ICT 融入教學意涵，多是以「資訊科技融入教學」一詞進行定義，如顏龍源 （2000）

曾對資訊科技融入教學下操作型定義：「將資訊科技中可供教與學的各項優勢媒體與資源，平順、適切 的置入於各科教與學過程的各項環節中」。王全世 （2000）將資訊科技（IT）融入教學定義為：將資 訊科技融入於課程、教材與教學及學習中，讓資訊科技成為老師不可或缺的教學工具和學生學習的工

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具，使得資訊科技成為課程中日常課程與教學活動的一部分，並且能將資訊科技視為一種方法或是程 序，運用在任何時間、地點解決問題。學者徐逸新對資訊科技融入教學有更廣義與詳細敘述的定義：狹 義的解釋是應用資訊科技的技術；廣義的解釋是應用系統化教學設計的科學方式，以達成學習目標，並 提供學習者有意義的學習歷程，以增進較佳的教與學之成效，因此完整的資訊科技融入教學包含教學資 源、教學工具或教學環境、教材傳播管道與學習工具四個層面（徐新逸，2003）。

從以上國內外學者的觀點，不論是科技整合或是資訊科技融入教學做為 ICT 應用於課程與教學的術 語，我們應理解 ICT 是教學工具也是學習資源，不只是外加學習工具，更應內化為認知與心智工具的一 部分，ICT 融入課程與教學是跨領域的而非科技自身獨立或單一主題（Flanagan & Jacobsen, 2003）。因 此，老師必須具備 ICT 基本素養，熟悉且無礙的操作這些工具以獲取資源，理解實施 ICT 融入課程設計 關鍵點應該著重在學生的學習活動，關注在教學的效能，促進學生最大學習效果為目的，而不是在於炫 麗的科技效果。

本研究綜合上述學者對資訊科技融入教學採取比較廣義的解釋，定義 ICT 融入課程與教學為：將資 訊、通訊科技（ICT）相關之軟硬體設備，例如：電腦、電子白板、單槍投影機、電視機及其他數位裝 置等硬體、其使用必要之軟體，以及網路系統，如：有線、無線網路設備、網路電話等科技裝置，視之 為教學資源、教學工具及學習環境、教材傳播管道以及學習工具，融入於課程、教材設計之中，並運用 於教學和學生學習活動之中，讓 ICT 設備成為老師不可或缺的教學工具和學生學習活動的一部分。

貳、ICT 融入教學的層級

根據上述 ICT 融入教學的意涵分析，偏向概念性的操作型定義，著眼於整體性的行為、範圍與理想 期望描述，比較缺乏具體的融入方式或程度層次，以至於現場老師對於怎樣的行為才算是達到資訊融入 教學?才符合績效標準?以及怎樣的融入教學才是創新教學、充分發揮 ICT 在教或學上的效能?經常顯得 無所適從，或停留在高科技低層次使用，而未能更進一步提升 ICT 融入教學的專業發展，因而跟不上世 界 ICT 運用在課室中教與學的趨勢與腳步。因此，有必要進一步探討 ICT 融入教學的方式與融入的層次 等級，做為檢驗教師實施 ICT 融入教學的具體行為與範圍。

對於 ICT 融入教學的層級，劉世雄提出 6 個等級，依序分別是：等級 1：單向式資訊提供；等級 2：

結合教學引導的訊息傳遞；等級 3：具教學活動設計理論應用；等級 4：學生與教師的互動學習；等級 5：

建立教學網頁；等級 6：善用學習理論建立學習網站（劉世雄，2000）。 Wang 和 Li （2000）將 ICT 應用在教學的角色分成等級 0（無）；等級 1（分離）；等級 2（補初）；等級 3（支援）；等級 4（整合）

等 5 個層次，越高等級表示實踐 ICT 融入課程與教學的緊密度越高。

林怡君依據 ICT 技能（工具的難度與複雜度）以及教學性（互動性、創新性、教學策略），將 ICT 融入教學分成三大能力向度與九個層級，整理列表如下（林怡君，2005）：

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美國蘋果公司的明日教室計畫（Apple Classroom OF Tomorrow : ACOT）根據實施結果，認為 ICT 融入教學是一種演化的進程，依工具使用的頻率、難度和複雜度，以及教學創新模式的程度可分成五個 等級（level），分別是：入門（Entry）、採用（Adoption）、適應（Adaption）、適切化（Appropriation）與 創新（invention）等五個層級（ACOT, 1995）。Larry Cuban 批評 ICT 對於教師的課程與教學影響非常少，

改變也是在支持既有的傳統教學模式，即使有應用在教學也是少部分教師有所改變，且多是在入門

（entry）層級，少數教師達採用（adoption）層級（Cuban, 2001），其就是依據 ACOT 的使用層級作為 批判的標準依據。根據 ACOT 的分類，每一層級資訊融入的內涵如下表（2-3-2）：

3.出現實驗性的跨學科、協同教學、主題式（project-based）、成就表現導向（performance-based）

及歷程檔案（portfolio）的教學及評量方式。

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Moersch 於 1994 年提出教學創新層級（Level of Teaching Innovation: LoTi）架構做為研究與評估教 師在課堂中科技使用的情形，爾後歷經數次修正，LoTi 轉換成測量老師在教室中實踐國家教育科技標準 -老師（NETS-T）規準的模型（Moersch, 1995）。2011 年最新 LoTi 架構（LoTi Digital-Age Framework）

將教師在課堂中使用科技的教學方式分成七個層級（LoTi, 2011），如下表 2-3-3：

表 2-3-3 2011 年 Loti 教師實施 ICT 融入教學層級架構

層級 內涵概述

層級 0 無使用

（Non-use）

教師以傳統工具如教科書、黑板、練習簿等文字式（text-based）的教學方式為主，並 未使用到任何數位科技與資源。

層級 1 覺知

（Awareness）

1.教學著重在對學生傳遞資訊（講述式以及低階認知技巧）

2.數位科技和資源做為教室和課程管理工具（出缺席紀錄、成績處理、收發 E-mail、教 學計畫…等）

3.老師使用科技美化或強化講述或簡報（如多媒體簡報）。

4.把科技做為學生的獎勵品，學生使用電腦通常與教學無關的活動。

層級 2 探索

（Exploration）

1.教師把數位工具與資源支援、補充傳統的課程內容與直接教學模式，強化低層級學生 之認知技能（知識、理解）。

2.學生使用數位工具與資源做為延伸學習活動、豐富練習與資訊蒐集，並使用數位形式 展現內容理解，以增強低階認知技巧發展。

層級 3 注入

（Infusion）

1.教學強調學生的高階思能力（如應用、分析、綜合、評鑑）和努力學習。

2.針對學習領域特性，指導學生使用 ICT 工具如：資料庫、圖表、試算表、繪圖軟體、

多媒體等軟體處理資料。

3.應用數位工具和資源擴充教學資源，或以網路、多媒體進行主題活動，強調經由不同策 略（問題解決、決策判斷、反思、實驗與科學探索），讓學生進行高層次的認知思考活 動與深度論述。

層級 4 a.機械式整合

（Integration-Mechanical）

1.資訊工具被機械式地整合於教學過程中。

1.資訊工具被機械式地整合於教學過程中。