國小特教班的現況及學生的學習需求

討。

壹、國小特教班之安置情形

根據教育部（2013）修正公布之「特殊教育法施行細則」中第 5 條提到，集 中式特殊教育班，指學生全部時間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務；其經 課程設計，部分學科（領域）得實施跨班教學。目前國內國小特教班招收的對象 以中、重度或多重障礙的學生為主，包括智能障礙類、視覺障礙類、聽覺障礙類、

肢體障礙類、情緒障礙類、自閉症、多重障礙類、不分類之集中式特教班。

近年來國小身心障礙學生安置於特教班的比例逐年降低，而安置於資源班的 比例則逐年上升，吳武典（2010）指出近年來因為醫療科技的進步，再加上融合 教育趨勢的影響，國中小智障類集中式特教班從早期的招收輕度智能障礙學生逐 漸轉變為招收中、重度智能障礙學生為主，各類型的集中式特教班，如聽覺障礙 類別、肢體障礙類別等亦逐漸轉型。

研究者根據特殊教育通報網 2012 年至 2016 年國小階段集中式特教班班級數 與人數之統計資料，整理為表 2-4。班級數上可明顯發現，近五年來，除了不分類 集中式特教班由 2012 年的 43 班到 2016 年擴增到 105 班外，其餘的智障類集中式 特教班、聽障類集中式特教班、肢障類集中式特教班之班級數皆是逐年遞減，視 障類集中式特教班、情緒障礙類集中式特教班、自閉症集中式特教班近五年來更 是從未設置；集中式特教班中班級數最多的智障類集中式特教班由 2012 年的 673 班到 2016 年降至 507 班，減少了 166 班，最為明顯、聽障類集中式特教班亦從 2012 年的 17 班到 2016 年降至 8 班、肢體障礙類則由 2012 年 3 班降至 2016 年未設班、

多重障礙類集中式特教班雖於 2013、2014 年有擴增的跡象，但於 2016 年亦是逐 漸降低至只剩 10 班。

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根據教育部 2013 年公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」中對智能障 礙的認定標準，有關致力功能部份，僅描述「心智功能明顯低下或個別智力測驗 結果未達平均數負二個標準差。」並未對智能障礙之嚴重程度加以區分類別，但 我們仍習慣根據各項不同的智力測驗，對學生的智力程度進行分類，如表 2-7。

表 2-7

我國特殊教育法規對智能障礙之分級標準 障礙類別 智商標準差

之範圍

魏氏兒童智力量表

（WISC-IV）得分 比西量表得分 極重度 -5.00（含）以下 24（含）以下 19（含）以下

重度 -4.01~-5.00 39~25 35~20 中度 -3.01~-4.00 54~40 51~36 輕度 -2.01~-3.00 69~55 67~52 資料來源：王文科（主編）（2000）。特殊教育導論。臺北市：心理。

根據上述資料，可得知安置於集中式特教班之中、重度以上身心障礙學生，

無論在學習與生活方面，皆需要他人大量的提示與協助，而特殊教育法（2014）

第一條即明確的指出：「為使身心障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之 權利，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會能力，...」。故對於中、

重度障礙學生的教育目標，王文科（2000）認為：

一、養成生活自理能力。使其能靠自己的能力處理自己的生活事務，不必長期依 賴他人，增加社會負擔。

二、增強團體生活能力。為了達到社會適應能力，應教導學生要尊重他人、培養 合作習性，使其成為團體中受歡迎的成員。

三、學習生活基本知能。使其能有效運用所學的知識，運用習得的經驗去處理日 常生活中的事務與問題。

四、準備將來的職業生活。訓練他們一技之長，培養良好的工作習性與服務態度，

使其將來具有獨自謀生的能力，對社會有所貢獻。

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我國過去集中式特教班課程，主要是根據 1997 年公布之「國中小教育階段啟 智類課程綱要」為主軸，發展六大領域課程，包括職業生活、休閒教育、食用玉 文、實用數學、社會適應、生活教育，啟智課程綱要之教學與設計的基礎為-個別 化、功能性、調整、生態取向四個原則，教師配合學生之生理年齡、能力、需求 和興趣來設計、編選教材（鈕文英，2003）。

近年來因應融合教育的趨勢，教育部於 2008 年委託國立臺灣師範大學特殊教 育中心主任盧臺華教授完成「國民教育階段特殊教育課程發展共同原則及課程綱 要總綱」，主要是參考「國民中小學九年一貫課程」之語文、數學、自然與生活 科技、社會、藝術與人文、健康與體育及綜合活動七大領域學習領域能力指標，

針對認知功能嚴重缺損之學生進行調整設計，透過評量學生的學習需求與身心特 質， 進而了解學生起點行為與先備能力，分析普通教育課程能力指標和認知障礙 嚴重缺損學生學習需求之適配性進行能力指標的調整，包括採用原指標，或採簡 化、減量、分解、替代等方式進行調整，再根據調整過後之指標撰寫教學重點和 教學資源。期能透過由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式協助學生達 成能力指標，並重視特殊需求學生與普通學生之交流與互動，國民教育階段特殊 教育課程的學習領域如表 2-8（教育部，2011）。

上述無論是一開始的啟智教育課程或是國民教育階段特殊教育課程，揭示以 身心障礙學生能夠適應社會、融入社會為最終目標，而近年來制定的「國民教育 階段特殊教育課程綱要總綱」，在內容上更是強調與普通教育的接軌，由此可知，

集中式特教班學生參與普通班課程或活動的機會逐漸被重視，特教班教師在設計 課程上除了考量到學生能力、專業團隊的意見外，也須將融合教育及九年一貫能 力指標考慮進去。

26 要總綱。取自 http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/site/c_principle_001/index/process_t_key /212/mode_t_key/-1/data_t_key/-1/code/001/kind_code/001

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