第三章 研究方法
第四節 研究步驟
本研究之研究步驟簡述如下：
壹、研究計畫之編擬
研究者根據教學現場所遭遇的問題及自己有興趣的主題和指導教授進行討 論，並於 2016 年 8 月研究題目確定後，透過閱讀書籍、期刊、論文及資料庫、電 子期刊等資料，著手進行資料的蒐集及相關文獻之探討，擬於 2017 年 1 月前提出 研究計畫審核，依指導教授審核後所提之意見及建議加以修改研究計畫，並展開 研究工作。
貳、編擬研究工具
本研究之研究工具為引用劉盈妏老師於 2015 年所編製的「國小集中式特教班 融合教育現況與教師考量因素調查問卷」（附錄一），並於 2016 年 10 月 21 日取得 劉盈妏老師的問卷使用同意書（附錄二），再根據蒐集的資料及相關的文獻探討於 問卷後方加入開放式問題。
參、正式施測
問卷發予的對象為桃園市國小集中式特教班教師，研究對象共 114 位，依據 樣本名冊列印寄送信封，並編號以利確認是否回覆，同時以電話一一向教師們知 會，請託予以協助並利用回郵信封寄回，於發放問卷後一週後聯繫未寄回問卷之 對象。
肆、電腦資料處理與分析
將回收的問卷加以整理，剔除填答不完整者，將有效問卷之資料進行編碼、
輸入及核對，以電腦統計套裝軟體 SPSS for Windows 20.0 中文版進行統計分析；
開放式問題的資料經整理分析後，作為本研究之質性資料之補充。
伍、撰寫與修正研究論文
根據統計結果回答本研究之待答問題，並加以討論歸納為結論，提出建議。
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第五節 資料處理與分析
本研究使用電腦統計套裝軟體 SPSS for Windows 20.0，處理回收問卷後資料的 數據分析。問卷回收後，先將問卷依學校編碼，再將有效問卷的資料登錄於電腦 中，以 SPSS 統計套裝軟體進行資料的整理與分析，於本研究中，統計分析的顯著
水準訂為*p＜.05。以下針對本研究所採用的方法加以說明。
壹、描述性統計
將桃園市國小集中式特教班教師所填寫的背景變項，包括性別、年齡、特教 教學年資、目前擔任職務、學校規模、學校各類特教班數及學校是否提供人力資 源七項，進行次數及百分比的基本資料分析，以了解樣本基本資料的分配情形；
再以次數分配及百分比來呈現特教班融合教育的現況，包括學生人數、參與普通 班之情形、參與學校活動之情形、特教班教師主辦融合教育相關活動之情形，及 受試者對目前實施融合教育的觀感等。另外，以平均數與標準差了解特教班教師 考量因素之填答情形，以回答本研究之目的一與目的二。
貳、獨立樣本 t 檢定
以獨立樣本 t 檢定來了解特教教師在性別及有無人力資源之不同背景變項 中，其考量因素是否達顯著，以回答本研究之目的三。
參、單因子變異數分析
以單因子變異數分析來了解年齡、特教教學年資、目前擔任職務、學校規模 及學校各類特教班數之不同背景變項之教師其考量因素是否有達到顯著差異水 準，若單因子變異數分析達到顯著差異水準，再以雪費法(Scheffé method)比較各 組的差異情形，以回答本研究之目的三。
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肆、開放式問題彙整
本研究將研究樣本所填答之開放式問題內的意見、內容，整理、歸納後呈現，
以補充說明研究結果。
伍、集群分析
透過 K-Means Cluster 分群法，將桃園市國小集中式特教班教師依實施融合教 育之考量因素分為適當的組群，並透過單因子變異數分析將各組群適當的命名。
為了解不同集群類型之桃園市國小特教班教師在不同背景變項上有何差異，先以 百分比交叉表分析集群類型在性別、年齡、特教教學年資、目前擔任職務、學校 規模、學校各類特教班數、學校是否提供人力資源等七項在考量因素之分配情形，
再針對不同集群類型進行單因子變異數分析，若單因子變異數分析達到顯著差異 水準，則以雪費法(Scheffé method)比較各組之間的差異情形，據此結果回答本研 究之目的四與目的五。
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第四章 研究結果與討論
本章依據問卷調查所獲得的資料進行分析，藉以了解桃園市國民小學集中式 特教班之融合現況與集中式特教班教師實施融合教育之考量因素為何。本章共分 為四節，第一節為「桃園市國小集中式特教班融合教育實施的現況分析」；第二節 為「桃園市國小集中式特教班教師實施融合教育的考量因素分析」；第三節為「不 同背景變項的桃園市集中式特教班教師在考量因素上的差異」；第四節為「桃園市 國小集中式特教班教師之集群類型在不同背景變項及考量因素之分析」。
第一節 桃園市國小集中式特教班融合教育實施的現況分析
本節主要依據問卷調查資料，分別探討其現況包括特教班級人數、集中式特 教班學生參與普通班課程的情形、參與各處室主辦活動情形、特教班教師主動辦 理融合相關活動情形，最後再以描述性統計探討 103 位特教班教師對現況的觀感。
由於每個集中式特教班有 2 位特教老師，所填的班級融合教育現況是相同的，
避免重複統計，故以班級為單位，共計 55 班，以下分別探討、描述之。
壹、桃園市國小集中式特教班學生人數
一、桃園市國小集中式特教班學生人數分布情形
根據問卷資料結果顯示，研究者分析桃園市國小集中式特教班人數分布情 形，如表 4-1，本研究共調查 55 班桃園市國小集中式特教班，各班人數從 1 名到 11 名，共有 384 名學生，平均每班有 6.98 名學生。班級內有 6 名學生佔 21.82%，
10 名學生佔 14.55%，7 名學生佔 12.73%，也就是說，桃園市國小集中式特教班學 生人數多集中在 6~10 名，總共佔 70.8%。
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表 4-1
桃園市國小集中式特教班學生人數分布情形
各班人數 班數 人數 百分比（%） 排序
1 1 1 1.82 7
2 1 2 1.82 7
3 2 6 3.64 6
4 6 24 10.91 4
5 3 15 5.45 5
6 12 72 21.82 1
7 7 49 12.73 3
8 6 48 10.91 4
9 6 54 10.91 4
10 8 80 14.55 2
11 3 33 5.45 5
總計 55 384
貳、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程情形
一、桃園市國小集中式特教班學生是否有參與普通班課程的機會
根據問卷資料結果顯示，55 班中參與普通班課程的情形如表 4-2，班上學生 有參與的班級有 44 班，是整體的 80%；而未參與的班級有 11 班，是整體的 20%。
表 4-2
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程的機會分析
集中式特教班學生是否有參與普通班課程 班級數 百分比（%）
1.是 44 80.00
2.否 11 20.00
總計 55
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二、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之人數分析
根據問卷資料結果顯示，桃園市國小集中式特教班參與普通班課程之人數分 布情形如表 4-3，於 55 班、384 位學生中，參與普通班課程的學生人數有 162 位，
達整體的 42.19%，而未參與普通班課程的學生人數有 222 位，是整體的 57.81%。
由表 4-3 可看出桃園市國小集中式特教班有參與普通班課程的人數多分布在 1~4 人，百分比為 58.18%。
表 4-3
桃園市國小集中式特教班參與普通班課程之人數分布情形 集中式特教班參與
普通班課程人數 班級數 人數 百分比（%）
班級數/總班級數 排序
0 11 0 20.00 1
1 6 6 10.91 5
2 10 20 18.18 2
3 9 27 16.36 3
4 7 28 12.73 4
5 4 20 7.27 6
6 4 24 7.27 6
8 1 8 1.82 8
9 2 18 3.64 7
11 1 11 1.82 8
總計 55 162 100.0
三、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程的各年級人數
本研究將國小學生分為三個年級階段（低、中、高），根據問卷資料結果顯示，
各年級階段的參與人數整理如表 4-4。以集中式特教班學生參與普通班課程的總人 數來看，低年級參與普通班課程的人數為 32 人，占整體的 19.75%；中年級參與人 數為 51 人，達全體參與人數的 31.48%；高年級參與人數為 79 人，占總參與人數 的 48.77%，故桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程以高年級最多，中年 級次之，低年級最少。
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表 4-4
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之年級分布情形
參與普通班課程之學生年級 人數 百分比（%） 排序
1.低年級（一、二年級） 32 19.75 3
2.中年級（三、四年級） 51 31.48 2
3.高年級（五、六年級） 79 48.77 1
總計 162 100.00
四、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之性別人數
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之性別人數分析如表 4-5，以集 中式特教班學生參與普通班課程的總人數來看，男生參與的總人數為 118 人，占 全體參與人數的 72.84%；女生為 44 人，占 27.16%，故桃園市國小集中式特教班 學生參與普通班課程之人數中，男生多於女生。
表 4-5
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之性別人數情形
參與普通班課程之學生性別 人數 百分比（%） 排序
1.男生 118 72.84 1
2.女生 44 27.16 2
總計 162 100.00
五、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之各障礙類別人數
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之各障礙類別人數分析如表 4-6，可知參與普通班課程學生之障礙類別，最多為智能障礙 62 人，占整體的 38.27%，其次為多重障礙 46 人，占整體的 28.40%，第三為自閉症 27 人，占 16.67%，
第四為聽覺障礙 22 人，占 13.58%，第五為肢體障礙與腦性麻痺，各有 2 人，占整 體的 1.23%，第六為身體病弱 1 人，占.62%，其餘障礙類別如視覺障礙、語言障礙、
情緒行為障礙、學習障礙均為 0 人。
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表 4-6
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之各障礙類別人數
參與普通班課程之學生障礙類別 人數 百分比（%） 排序
1.智能障礙 62 38.27 1
2.視覺障礙 0 .00 7
3.聽覺障礙 22 13.58 4
4.語言障礙 0 .00 7
5.肢體障礙 2 1.23 5
6.腦性麻痺 2 1.23 5
7.身體病弱 1 .62 6
8.情緒行為障礙 0 .00 7
9.學習障礙 0 .00 7
10.多重障礙 46 28.40 2
11.自閉症 27 16.67 3
總計 162 100.00
六、桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之節數
桃園市國小集中式特教班學生參與普通班課程之節數分析如表 4-7，由下表可 知集中式特教班學生參與普通班課程最多為 1~2 節 109 人，占全部人數的 67.28%，
其次為 3~4 節 23 人，占 14,20%，第三為 5~6 節，占 10.49%，第四為 7~8 節 8 人，
占 4.94%，第五為 9~10 節 3 人，占 1.85%，最少為 10 節以上 2 人，占 1.23%。本 研究結果與劉盈妏（2014）調查國小集中式特教班融合教育的現況相似。由此可
占 4.94%，第五為 9~10 節 3 人，占 1.85%，最少為 10 節以上 2 人，占 1.23%。本 研究結果與劉盈妏（2014）調查國小集中式特教班融合教育的現況相似。由此可