第五章 結論與建議
第三節 建議
本節將根據研究的發現與結論對教育行政機關、學校行政人員及教師，以及 未來研究提出下列建議，分述如下。
壹、對教育行政機關之建議
根據本研究的結果，桃園市集中式特教班教師在「工作負荷」因素中，最容 易影響教師實施融合教育的題項，前三題為「特教評鑑準備工作繁重」、「擔任心 評教師工作繁重」、「規劃新課綱的課程工作繁重」。目前桃園市特殊教育評鑑以三 年一次，特教教師平時除了教導學生之外，還需根據評鑑指標撰寫相關表件、準 備相關的紙本資料、設計教學觀摩課程、製作教材教具…等，故特教評鑑是桃園 市國小集中式特教班教師覺得最影響其實施融合教育的因素，加上近年來桃園市 要求所有特教教師皆需接受心評教師的研習及受訓，提倡「人人皆心評」的策略，
故每位教師都要擁有心評的資格，處理學區內的身心障礙學生案件，桃園市國小 身心障礙鑑定的時程一年有三次，所以特教老師有三次要幫學生進行施測評量，
並填寫鑑定相關表件。在開放性問題填答之結果，也有教師提出近年來推動的新 課綱課程不符合學生需求，導致課程、教材編制不易，教師需要在此花費更多時 間，以至於認為以上三者最會影響其實施融合教育，故提出以下建議：
一、特教評鑑工作，可事前提出評鑑相關指標或績優學校的相關研習，作為該年 評鑑學校準備方向，減少教師準備資料的負擔。建議評鑑資料電子化，可減 少教師印製檔案資料時間，亦可節能減碳做環保，一舉兩得。建議三年一次 的特教評鑑納入全校性的校務評鑑之中，而非單獨放大檢視。
二、目前桃園市心評施測的公假派代為 0.5 日，但特教教師往往施測結束後，還 需要填許多鑑定的相關表件，往往會花費超過 1 日的時間，建議教育行政機 關可將公假調整為 1 日。
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三、重新評估集中式特教班教師的工作量，特教班教師班務繁重、三年一次的評 鑑工作、擔任心評人員、學生的行為管理、課程教學、自編教材教具，均需 要花時間著墨，故不應以學生人數做為師生比及提供人力之標準，應考量學 生之障礙程度。
四、新政策上路時，能多與現場教師討論，聽聽教學現場教師所遇到的困境，給 予實質上的協助及建議，多舉辦新政策相關研習及工作坊，提升教師對新政 策的相關知能，以至於不用花過多的時間去摸索新的政策，而影響到集中式 特教班教師實施融合教育。
貳、對學校的建議
本研究結果中，桃園市集中式特教班教師最認同會影響其實施融合教育的前 三項因素為「普通班因素」、「特教學生」、「行政支持」，在開放性問題填答中，也 有許多教師提及需要行政及普通班的支持，故提出以下建議：
一、對普通班的建議
提升普通班教師在特殊教育相關知能，讓普通班教師不再對班級內有特教班 學生而感到恐懼或困擾，反而能夠機會教育普通班學生，讓學生培養多元的接納 態度。
二、對特教教師的建議
特教教師在實施融合教育時，應扮演一個主動的角色，平時多帶特教班學生 主動參與學校活動，在特教班學生要進入普通班參與課程前，特教班教師先在課 前入班進行宣導，提高普通班教師及學生的接納度。特教班教師與行政人員應定 期舉辦全校性的特教宣導活動，讓普通班學生、師長能夠更了解特教班學生，了 解與他們相處的方式。
三、對行政處室的建議
定期舉辦特教知能研習或邀請融合教育辦得成功的學校來分享經驗，有一個
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楷模可供學習，提升全校師生對特殊教育及融合教育的相關知能；在環境及相關 的活動規劃上，將特教班學生的需求列入活動設計的一環，並提供相關支援服務；
在協調特教班學籍安置時，能先做充分的特教宣導，挑選適性教師，讓普通班教 師對特教班學生有基本的認識，之後在安排其參與課程活動時能更適性，接納度 更高。校內制定一套融合標準及接納特教班學生融合入班的普通班教師的獎勵制 度，並經由特推會審查、討論。
參、對未來研究的建議
本研究在研究方法及探究主題上仍有許多不足之處，故提出以下建議供後續 研究參考：
一、本研究只針對桃園市國小集中式特教班教師實施融合教育現況與考量因素進 行問卷調查。故研究結果不適合推論至其他縣市或是其他教育階段之集中式 特教班教師，因此建議未來研究對象、教育階段可擴至其他縣市或其他任教 階段的集中式特教班教師。
二、本研究以問卷調查的方式，針對問卷結果進行量化分析，問卷後方有設計開 放式問題供填寫，能了解除了本研究所設計的向度外，其他可能影響實施融 合教育的因素及教師的因應方式，雖有教師填答，但未能深入了解每位教師 實施融合教育需考量的因素、困境、解決方式及實施的成效，故建議未來研 究可進行實地觀察、記錄，或是針對具有代表性的對象，如「高認同組」與 「低認同組」進行個別的質性訪談，以更深入探究集中式特教班實施融合教 育的現況與考量因素。
三、本研究工具將實施融合教育之考量因素分為六個向度，根據桃園市集中式特 教班教師開放性題目填答的結果，發現尚有許多考量因素研究者未納入，故 建議未來研究者可以根據新的法規或相關理論，探討更多實施融合教育之考 量因素的內容。
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