國小生態教育之內容、目標與實施方式

生態學是生態教育的基礎，生態教育是環境教育的一環。依據國內學者觀 點可知，環境教育也是一種地球永續發展教育(王鑫，1999)或生態文化教育(郭實 渝，1999)。。現今課程綱要中，與國小的生態教育息息相關的課程是七大學習 領域中的「自然與科技」領域，與六大學習議題中的「環境教育」議題。因此本 節將從「生態學的基本概念」、「環境教育的意涵」、「永續教育的意涵」探討生態 教育的內容；從「九年一貫課程中生態教育的教育目標」與「國小生態教育的實 施方式」探討國小生態教育的實施情況。

一、生態教育的內容

生態教育包含生態學與教育學兩個概念。透過教育的方法，指導學生認識生 態，實踐環保，達到永續發展的目的。由於生態是環境的一部份，所以在小學階 段的課程裡，生態教育包含在環境教育中；環境教育成功，環境保護落實，是促 進地球永續發展的重要工作，因此，近年來發展出永續教育的概念。不論環境教 育或永續教育，所訴求的內容，均與生態教育密不可分。所以以下討論生態學的 基本概念，了解生態學的內容，並釐清環境教育與永續教育的意涵，總結出生態 教育的內容。

(一)生態學的基本概念

生態學(ecology)一詞源於希臘語，eco 表示駐所或棲息地，logy 表示學問，因 此就字面而言，生態學是研究生物棲息環境的科學。Haeckel 定義生態學為研究 生物與其周圍環境──包括非生物環境和生物環境相互關係的科學。其所謂非生 物環境是指光、溫、水、營養物等理化因素；生物環境則是同種和異種的所有生 物體；相互關係是指生物與環境的相互作用與生物之間的相互作用，而生物之間 的相互作用還包含種內相互作用與種間相互作用(孫儒泳等，2002)。

地球上所有的生物以及其相互作用的環境，構成了生物圈，生物不管是屬於 植物界還是動物界，彼此相互作用，所以大至海洋、陸地，小至農田、池塘或魚 缸，不管自然或人工形成，都可能是一個生態系統，只是發育的成熟或穩定與否 而已(林水源，2002)。

生態系統的構成概分為非生物類的無機物質、有機化合物、氣候因素，以及 生物類的生產者、消費者、分解者等六大成分。生物成分和非生物成分密切的交 織在一起，彼此相互作用而運作。生物和生物之間發生食物鏈、食物網等交互 作用。其交互作用種類包括中性(neutralism)、競爭(competition)、互惠共生 (mutualism)、單會共生(暫稱 unname#1)、原始合作(protocooperation)、共棲附生 (commensalism)、非絕對附生(暫稱 unname#2)、相剋作用(allelopathy)、寄生或捕食 (parasitism 或 predation)非絕對寄生或捕食(暫稱 unname#3)(周昌弘，1993a)。

一般咸認為生態系統中生物種類越多，則生態功能越穩定，因而為持生物多 樣性，即生態系統中多樣物種共存，方能發揮穩定的物質與能量循環功能。走過 20 世紀，人類了解到資源之有限性危機，並且開始反省，不僅提醒人類必須重 視還境倫理，更督促人類必須遵守生態倫理，將各階層之生物與無生物以及人類 均視為該系統中平等存在之元素，維護生態完整性及確保物種多樣性之根本結 構。因此，提醒人類在從事所有人為建設時，必須考量既有生態空間紋理之保全，

儘量減少其破碎化(張鏡湖，2002)。

傳統人定勝天的規劃理念造就了以人為思考中心的大城市、大街廓，而考量 生物和人類共生之環境，應該兼具人性以及生物棲息可行性。例如將整體河川流 域視為一個生態系統，將生態工程方法引入環境規劃設計之中，則有助於重建失 序之自然生態系。因此都市綠帶、河川藍帶、景觀綠道、生態廊道，以及大面積 的自然綠地等規劃，漸漸為人們所重視。

唯有保持生態系統的構造及其功能，才能使人類的活動永續的發展下去，如 果人類繼續追求經濟發展，任意改變許多地方的生態系統，使生態系統自我調節 的功能受損，使大自然原有的生態平衡失調，無法短期恢復的話，將造成生態危 機。所以生態保育的最終目的，希望達到保存生態結構的完整及維持生態功能的 平衡，如此生物資源方能獲致永續發展，生生不息。

(二)環境教育的意涵

環境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間，及直接或肩接影響該生物 體或生物群體生存的一切事物的總和(孫儒永等，2002)。在環境科學中，一般以 人類為主體，人類在環境中為了生存與生計，有了不同型態的生活與生產方式，

並在環境中逐漸發展出不同的環境思維與行為。

所謂環境倫理便是指人類與自然環境間的倫理關係，表現在人類對待自然環 境的態度和行為上。早期以人類為中心，強調人是大自然的主宰、人定勝天；後 來拓展到以生命為中心，尊重每一個生命個體，注意到動物保護問題；現在以生 態為中心，否定人類超越自然，認為自然生態與人類同等價值，不能以物種對人 是否實用做為存在與否的衡量(楊冠政，1996d)。

人類之所以成為地球上的智慧物種，主要在於人類具有知識累積、經驗傳承 與群我修正的特質。因此，我們要學習從人類文化發展中，擷取宏觀的思維概念，

並透過環境教育的生態廊道，增進人與環境良性的互動文化。

教育部九年一貫課程綱要六大議題之環境教育議題基本理念中指出：環境教 育源起於 1972 年的聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human and

Environment)──發表「人類宣言」，促使人類注意環境的問題，開始了對環境教 育的關切與研究，而經歷了「世界環境與發展委員會」(WCED)發佈了「我們共 同的未來」(Our Common Future)，及 1992 年的地球高峰會議(Earth Summit)提出了 二十一世紀議程(Agenda 21)，使環境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共 負的責任。

環境教育是概念和價值澄清的過程，藉以發展了解和讚賞介於人類、文化、

和其他生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。環境教育也需要應用有關 環境品質問題的決策及自我定位的行為規範。

因此，環境教育是一種全方位的教育，在目標上是一種關愛環境的環境保育 (含環境保護與生態保育)教育；在本質上是一種探索環境生態的學域整合教育；

在文化上是一種追求永續發展的全民教育；在行動上是一種生活的終身教育(汪 靜明，2001)。由於世界各國體會到「地球只有一個」的全球生態觀，正積極在 社區與學校推動環境教育，加強對自然生態的認識與關愛。

(三)永續教育的意涵

1972 年在瑞典斯德哥爾摩召開「人類環境會議」，揭櫫環境教育的重要之後，

1992 年於巴西的里約熱內盧舉辦「地球高峰會」，2002 年聯合國在南非的約翰尼 斯堡召開「世界永續發展高峰會」，討論地球的永續發展問題。

永續發展是甚麼？1987 年挪威女總理 Brutland 在《我們共同的未來》中提到：

「能夠滿足我們這一代的發展，但又不影響下一代發展權利的，就叫做永續發 展。」(行政院研究發展考核委員會，2006)。

「永續」的主要面向有三：1.環境的生態關係、2.經濟的資源管理、3.社區 的生活情境。行政院在「二十一世紀議程：中華民國永續發展策略綱領」中，將 永續發展的具體內涵統整成四大願景:1.永續的生態；2.適意的環境；3.安全的社 會；4.開放的經濟。

以永續的生態為例：臺灣幅員雖不大，生物資源、種類卻相當豐富。全民經 由教育及環保意識之提昇，在充分體認與其它生物共存、共榮的倫理，由俾令台 灣生物多樣化所建構的功能往往更為強化，人人皆可因而享受到大地生生不息的 哺育。

人類實踐永續發展的過程中，教育扮演絕對必要的角色，這是歷次重大國際 會議的共識。聯合國秘書長在 2002 年的永續發展高峰會上指出：「教育是達成永 續發展的鎖鑰，教育民眾永續發展，並不只是把環保的內容加入課程中，還要促 成在經濟目標、社會需求、與生態責任間的平衡，教育必須讓學生具有與社群永 續發展及生活得相關技能、視野、價值，和知識，這必須是科技整合，結合不同 學科的概念與分析方法。」

有鑑於此，行政院希望把永續發展變成一種機制、生活哲學、生活態度，更

重要的是實踐。而這實踐，指的是把被動回應國際壓力，轉化成主動的在地實踐。

如何在地實踐呢？首先是「扎根」的工作，因此行政院永續發展協會要求教育部 加入，也邀請與「永續教育組」的討論，要求學校改善硬體，營造永續校園，老 師深入了解永續議題，進而教育孩童(行政院研究發展考核委員會，2006)。

實施永續教育的教師必須：1.澄清自己的環境信念與態度，重新定位人與自 然關係——肯定自然本身的價值，釐清人類中心、生命中心與生態中心的環境價 值觀；2.重新認定環境正義的範圍——除了自然保育外，更要思考弱勢族群與未 來世代的關係；3.重新定義現代文明的內涵——思考經濟發展與環境保護及科技 與人文本質的相互依存關係。

由於永續教育強調覺知的引導、價值觀的建立與行動的產生，所以永續教育 的課程發展是發展教學計畫，而不是發展教學模組，更不是研發教學單元與學習 單。其課程發展流程如下：1.訂定教學主題；2.擬定教學目標；3.融入哲學理念；

4.選擇學習領域與配合之能力指標；5.運用教學策略；6.發展教學模組與學習單；

7.研擬教學實施計畫(張子超，2004)。

由以上說明可知：生態教育的內容從認識生態開始，探索生物與其周圍環境 (包括非生物環境和生物環境)的相互關係，了解生態系統的構造，和如何維持生 態系統的功能；透過對自然生態的認識，達到珍惜自然資源、注重生態保育、關 心環境維護，追求永續發展的全民教育與終身教育。

二、國小生態教育的目標與活動方式

國小生態課程主要內含在自然科課程中實施，自然科課程內容包含物質科

國小生態課程主要內含在自然科課程中實施，自然科課程內容包含物質科