校園生態池之維護管理

校園建設品質的良莠其實不只在完工的時候，更是使用後能夠繼續維持其正 常的教學運作與營運(邱茂林，2004)談到生態池的永續經營，必需先明瞭現今維 護管理上問題的爭議點，教育資源落實於空間應用，重點不在於現階段校園建設 內有無此設施，而是設施規劃使用後，校方如何持續經營管理延續生態池發揮其 功能性上的扮演(林可涵，2006)。以下謹就校園生態池的經營情形、經營困境、

解決策略之相關研究作一說明。

一、校園生態池的經營情形

校園生態池的經營需要學校行政、教師與學生一同參與，才能將生態池成功 的經營成水生教材園，發揮教學應用上的價值。學校行政的加入可有效規劃運用 學校原有的資源，教師的參與可落實校園環境的有效利用，學生的投入不但減輕 校園水生池的工作之負擔，培育環境行動的實踐者，讓環境教育在校園中落實(林 秀滿、盧秀琴，2003)。

教學生態池的經營，包含「教育推廣」與「規劃維護」兩大部份(林秀滿，

2001)。在教育推廣方面，包含對學生進行的生態教學，以及對社區居民、外來 參觀使用者等的生態觀念宣導與知識傳授；前者於本章第三節中已經專篇討論，

本節專指對外生態教育之「宣導」。在規劃維護方面，於本章第二節中已經討論 了生態池的規畫問題，本節將針對「維護」部份進行討論。

邱文彥(1999)對於台灣溼地環境的生態教育推廣和宣導所提出的策略：1.編 印溼地生態教育手冊；2.推動溼地各種次生態系解說活動；3.選擇溼地進行解說 教育；4.闢建小型人工濕地觀察站；5.結合研究設立溼地生態系統工作站；6.討 論溼地與水文水患關係；7.編印手冊並舉辦媒體從業人員保育訓練營；8.推動一 般民眾之溼地生態教育；9.持續調查分類並建立台灣溼地資訊系統；10.舉辦國內 外溼地研討會並加強推動國際交流與合作。

校園中的教學生態池，多為人工溼地。參考邱文彥(1999)以上所提出的策略，

學校進行生態教育推廣和宣導時，可以從以下方面著手：1.編印生態教育手冊；

2.推動生態池解說活動；3.規劃便於觀察溼地生態的觀察區；4.經常性進行生態 池觀察與記錄；5.結合專家共同進行生態池生態系統研究；6.討論生態池溼地與 水文的關係；7.辦理生態池導覽研習營；8.配合地方活動，辦理一般民眾之溼地 生態教育宣導。

對於生態池的經營管理，應該考量以下因素：1.生態池管理目標確定；2.掌 握生態池周邊地區環境詳細資料；3.了解生態池溼地動植物的生長特性；4.了解 生態池溼地動植物棲息地管理需求及影響其動植物豐富度的因素；5.成立生態池 管理維護小組及義工團隊；6.尋求生態專業團隊與專業人士的諮詢協助；7.尋求 維護經費的挹注。

二、校園生態池的經營困境與突破

王佩蓮(1999)針對校園生態教學資源現狀進行問卷調查研究，研究結果指出：

1.教學資源負責人以教師 64.5%居多，51.6%有學生參與。2.90.3%受測學校願意加 強或發展生態教學資源。3.有 28%受調查者表示迫切需要提供相關資訊、對於經 營管理也有 18%表示想做但不知如何做，而感到迫切需要。對於生態池的經營管 理有許多人想做但不知如何做，而感到迫切需要，表示參與生態池維護的人員，

有專業能力不足的問題。

蕭斯文(2006)調查研究基隆市國小生態教材園的經營管理及教學使用情形，

在生態教材園的維護方面也指出：各校在經營生態教材園常遭遇到的困難為經費 不足與維護困難，其次為知識經驗不足。

教學生態池的規劃維護方面，董志峰(2001)進行國小生態教材園的經營與教 學實務研究結果指出：「導覽解說」與「人員不足」是待克服的問題。

林秀滿、盧秀琴(2003)研究指出：對於生態池的經營，教師對於「植物牌的 標示」占(79%)為最高，其次分別為「小小解說員培訓」占(75%)和「辦理校園水 生植物的生態研習」占(67%)為第三。從「小小解說員培訓」高達 75%的需求來 看，表示解說員「解說導覽能力」的培養有其迫切性。

黃世孟、陳智帆(2007)經過調查分析後發現，永續校園生態景觀池透過永續 利用的觀點來選擇工法，並結合資源與能源之應用，來達到多樣生物棲地的營 造，確實在維護與教學上帶來許多幫助，但也有些新的問題產生：1.缺乏背景資 料的調查與建構；2.沒有明確的生態景觀池定位；3.水源不穩定；4.護岸設計過 於人工化；5.強勢物種侵占其他物種的生存空間；6.教學相關的附屬設施設置不 健全；7.專業能力不足；8.人力不足。

李聰超(2005)提出經營生態池經驗說：「我們發現來意不善的福壽螺，在生態 池中孳生，紅色的卵塊黏住植株，行動快速的螺體無情的傷害植物，這是外來生 物危害最鮮明的活教材！被遺棄的巴西龜、鄰近人家放生的美國螯蝦，在生態池 追逐小魚，除了是食物鏈的最佳註腳，也說明了隨意放生的危害！」

綜合以上研究可知：教學生態池維護常見的管理困境有：專業不足、漏水問 題、水生植物生長問題、缺少人力、設備不良、經費支出問題及優勢、外來種等 問題。對於這些經營困境，許多研究紛紛提出解決策略：

蔡宜君(2005)研究大台北地區校園水生池經營管理，便從「管理人力普遍不 足」、「水生池的原本設計會影響日後的運作」、「水生池之經營模式以順其自然的 做法和融入教學為主」、「經營管理的最大需求為增加生態專業知能」及「自然化 水生池生物棲息環境優於水泥化水生池」等五個層面進行探討。由此可知自然化 的生態池有利於水生生物棲息成長，而林可涵(2006)研究也指出「用綜合式生態 池有利於學校教學使用與維護管理」，是故利用生態工法，營造自然綜合性水域 環境，有助於教學生態池有效而長遠的經營。

黃世孟、陳智帆(2007)對於「專業能力不足」方面的需求提議：並非所有學 校的老師都有生物或環境相關背景，可以多與其它優良案例學校進行交流討論，

並邀請相關專業學者或是具實務經驗的人來授課，建立一些操作手冊或式教學手 冊；對於「人力不足」的需求，建議學校以學生班級為認養單位，不但可以增進 學生與生態景觀池的互動，也可以分擔維護上的人力需求。

蕭斯文(2006)建議各校在經營生態教材園遭遇到經費不足、維護困難與知識 經驗不足的問題時，克服方式以請求學校行政提供協助、申請經費及請教專家，

提升知識經驗為主。並且建議：

1.建立校際間生態教材園的交流機制。

2.設置全國性教材園網站。

3.週三教師進修時，宜增加生態教材園的相關主題。

4.重視原生物種及棲地之保存

5.協助學校建立生態教材園內容資料庫，以供教學參考

6.網羅專業人才，適度引進長人力及資源協助，建立經營管理團隊。

林秀滿、盧秀琴(2003)則提出以下建議：

1.教育行政單位的協助，充實教師進修管道：利用師資培育與教師研習的管 道，充實教師校園環境利用與規劃的能力。

2.學校行政應規劃校園環境的經營與教學應用：學校行政應於工程發包之前 即調查學校教師的需求與教學應用理念，考量學校原有之優勢與特點，將其融入 在營造工作中，並與教師溝通協調可長期持續的經營方法，成立校園環境教學運 用的課程發展組織，協助解決實際教學運用上的困境。

3.建立水生教材園的網路資源：利用資訊網路結合各校間的資源，成立校際 間水生植物教材的網路資源，提供各校再經營和教材設計的經驗，是讓校園水生 植物教材園發揮「輔助教學」的最佳管道。

4.教師合作發展學校本位教材：利用教材園帶入數學領域的活動探索、藝術 與人文領域的校園建築欣賞、校園歷史懷舊、語文領域的校園環境動態報導與解 說，都是應用校園的環境發展具有本位特色的題材。

5.讓學生成為校園環境經營的生力軍：指導學生解說工作，培養其觀察植物 的興趣與自我能力的肯定；藉由校園水生池面臨的問題，學習解決問題的能力；

由照顧水生動植物，探索自然的奧妙。