教學生態池之教學利用

本節探討長濱國小教學生態池教學利用情形。長濱國小以生態教育為主軸，

利用教學生態池的資源，設計許多生態課程，以及生態教育宣導活動。學生方面，

長濱國小利用各領域學習時間、彈性課程時間進行生態教學，有時也會利用學生 早自修時間、學生集會時間，進行環境教育宣導，並且配合教育部推動創造力發 展計畫，以生態藝文為中心，辦理「綠色文學校園」和「藝文綠精靈」兩個專案；

教師方面，長濱國小利用週三教師進修時間，協助教師增進生態教育知能。所以，

本節將分成一般課程方面、特色課程方面、參與教育部推動創造力發展計劃、其 他環境教育宣導探討其執行狀況，並探討教師教學利用方面應注意事項。

一、一般課程方面：融入各學習領域

現行實施中的國民中小學九年一貫課程，將學習課程統整為七大學習領域，

並且強調需融入六大議題於各學習領域中，內容以基本理念、課程目標、分段能 力指標及實施要點項目陳述。九年一貫課程重視情境學習的要素，強調學生在真 實情境中主動探索，合作學習，以建構自己的經驗與知識。

知識學習無法悖離真實情境，自然科學教育的目的在於使學生認識了解並加 以珍惜保護周遭的環境，促進人與自然和諧相處，減少人對自然的疏離感，強調 人和自然的關係。因此，九年一貫課程中自然與生活科技學習領域，強調經驗學 習及主動操作探索，使學生在有意義的情境中主動與他人合作探究知識，培養良 好的學習方法和態度，學習如何解決實際的問題。學生在上自然與生活科技學習 領域課程時，會學習到認識環境的單元、學習到認識動植物生長與生態的單元、

也會學習到認識水生植物、校園昆蟲動物的單元，這時候，學校設置的教學生態 池，可以提供學校師生進行生態觀察、探究與體驗，獲得具體而實用的自然科學 知能。

除了自然與生活科技學習領域外，九年一貫課程六大議題中的環境教育議題 也與生態教育息息相關，這項議題應融入七大學習領域(語文、數學、自然與生 活科技、社會、生活、健康與體育、藝術與人文)中實施，目標包括人與自己、

人與社會、人與自然，其內涵與範疇，包括自然生態保育、人文社會層面及人與 自然環境之互動。為落實環境教育之理念，達成其目標，將該議題融入各學習領 域的同時，也可以善加利用教學生態池內豐富的教學素材資源，增進學生的環境 覺知與敏感度，同時建立正確的環境倫理價值觀，並學習適當的環境行動。

學生年齡越低，可塑性越大，教育影響的比例越高，所以環境教育的實施越 早越有效。因此，於國小階段，在校園中教導學生有關環境保護的觀念，養成學 生良好的生活習慣和公共道德非常重要。環境教育的實施可分成三個階段：1.在 環境中學習：提供開放性環境，使學生研究探討，獲得親身經驗；2.作有關環境

的教學：可在教室或野外進行，針對某一特別題目或地區探討；3.為環境而教學：

個很全球化的情形，從我們的家鄉到全世界都再發生，這讓小朋

T3 20061115)

將生命教育與生

我在數學方面會繼續實施課後輔導，並加強學生解題與運算的能 20070117)

我教學對象為六年級學生，本學期課程分為六個活動主題，分別 為認識手工製作動畫與基本製作原理介紹、腳本創作與角色基本

與另一位老師協 同教學共同指導

概念形象設計及佈景基調設計、實地製作角色與場景、實際動畫

圖 4-35 教師利用教學生態池指導學生認識水生植物

資料來源：引自台東縣長濱國小(2007)，邱進輝拍攝

從「表 4-11」中也發現，長濱國小教師普遍都能利用教學生態池資源於各學 習領域教學，其特色如下：

1.普及化：從訪問中發現，長濱國小教師及其附設幼稚園教師都會運用教學 生態池資源，而且大部分老師都有運用教學生態池於教學中的經驗。

2.專長化：教師會根據個人的專長，運用教學生態池資源，進行各學習領域 之教學。

3.協同化：教師會自行尋找教學夥伴，以專長互補與教學時間合作方式，進 行生態課程協同教學(如：指導學生生態動畫影片製作)。

4.教材化：生態池內的動植物豐富，教師會將生態池內素材，當作各學習領 域教學之教材。

5.在地化：結合社會學習領域教學和生態池維護工作，幫助學生了解生態保 育可以從自己的鄉土作起。

6.多元化：教學生態池可以同時與多個學習領域(如：語文、藝術)或其他議 題(如：資訊教育、環境教育、生命教育)結合，設計成具有特色的課程。

7.藝文化：長濱國小教師除了自然科教學需要外，利用教學生態池資源在語 文和藝術與人文兩個學習領域的情形比較踴躍，這和長濱國小 2006 年、2007 年，

辦理教育部推動地方創造力計畫，執行「綠色文學校園」、「藝文綠精靈」兩個專 案有關。(執行成果及討論，留待本節第三部分再行說明)

二、特色課程方面：安排於彈性課程

(一)三年級下學期

表 4-10 長濱國小 96 學年度三年級主題課程---「探訪水生池」教學內容

週次 單元名稱 教學內容

二 我愛校園 彩繪學生心中校園最美的角落延續對水生池的認識

四 話我校園 藉學生彩繪上台暢言畫中的水生池

六 介紹水生池的緣由 介紹學校水生池的由來與未來的發展方向

八 水生池深度探勘 植物篇：認識生態池中的植物使之了解濕地植物的四大家族

十 水生池深度探勘 動物篇：認識生態池中的動物使之了解生態池中的濕地動物

十二 生態影片欣賞 藉影片欣賞分析了解本校水生池生態與影片生態欣賞之異同 點使之加深對溼地植物四大家族之認知

十四 生態教學戲劇課程 藉故事「和我玩好嗎？」以戲劇呈現，強化學童尊重生命的 養成而愛護校園一景一物，延續水生池之永續發展。

十六 水生池的永續經營 尊重大地、愛護生命，動手維護生態之永續發展。

十八 超級解說員養成 培養學童生態解說之能力，使之發揮生態永續經營之功效。

二十 超級解說員養成 培養學童生態解說之能力，使之發揮生態永續經營之功效。

（剷除福壽螺，消除池中多餘植物）

資料來源：李貞慧提供

96 學年度規劃三年級下學期「探訪水生池」課程的教師，設計這 20 節生 態課程的規劃理念是「因為生態的問題層出不窮，與其去探討生態的問題，倒不 如帶領學生從實際生活中去關懷生態，讓學生從做中學，了解生態的問題」。生 態池多樣化的生態資源和自然現象，提供學生親身觀察、親自參與的學習空間 (「圖 4-36」)。所以教學活動設計者透過繪畫、實際探討、相關繪本的介紹、學 習單的實作、戲劇表演的方式，讓小朋友對我們生態池有真實的感受和經營的使 命感：

我參與主題課程的教學，因為生態的問題層出不窮，與其去探討生態的問 題，倒不如帶領學生從實際生活中去關懷生態，讓學生從做中學，了解生態的問 題。我設計的理念是要使學生對水生植物有全面和完整的了解，並能藉由與水生 植物的親近，而進一步產生對環境生態的認同與尊重；在課程設計上面，我是以 生態池的認知為主，因為我教的是三年級的小朋友，他們涉略較少，所以我的設 計課程是以生態池由來、規劃動機、生物種類、永續經營為我的主要內容。我認 為走過必留下痕跡，所以我透過繪畫、實際探討、相關繪本的介紹、學習單的實 作、戲劇表演的方式，讓小朋友對我們生態池有真實的感受和經營的使命感。(訪 談 T8 20080626)

圖 4-36 三年級學生表演生態戲劇—和我玩好嗎？

資料來源：研究者拍攝

95 學年度擔任三年級下學期生態池主題課程教學的另一位教師，教學內容 有些不一樣，他指導學生運用網路搜尋，分組查詢台灣溼地的資料、溼地動植 物圖片，選出班級生態小天使，並且指導學生將學習成果紀錄於個人的學習護 照中：

我教學的對象為三年級學生，教學主題為「生態池探險遊戲」，在 18 節課中 又分為四個教學單元，讓學生了解溼地、認識水生植物、結合資訊和美術，指導

學生製作簡單的宣導動畫，藉由學校水生池的環境，讓學生可以認識珍貴的溼地 環境，進而培養關心與保育理念。(課發會紀錄 T7 20070226)

我會帶小朋友到教學生態池尋找一些植物並加以觀察，增加學生辨識植物名 稱的能力。以多媒體為主，像是電腦、影片和投影片，還有帶小朋友去生態池做 實地觀察。我覺得查圖鑑很重要，雖然有時可能會找不到，但還是要先蒐集資料，

以備不時之需。(訪談 T7 20080626)

96 學年度，教師進行完 20 節課的探訪生態池教學後，學生的行為上產生了 哪些變化呢？教師發現學生們「對生態池流露出動人的情懷，更愛自己的校園，

因為他們會常跟校長說哪裡有福壽囉，校長就會請人去把他們消滅」；學生們「會 從戲劇課程中呈現肢體的曼妙」；而且學生們能夠「關懷自信的陳述自己所認識 生態池的一景一物，成為我們學校的超級解說員」：

我的課程設計是以生態池的認知與養護為主，介紹生態池的由來、規劃動 機、生物種類、永續經營和實際走訪水生池，透過之前說過的課程計畫，讓小朋 友對生態有更深刻的紀錄，我看到孩子對生態池流露出動人的情懷，更愛自己的 校園，因為他們會常跟校長說哪裡有福壽囉，校長就會請人去把他們消滅。另外，

我看到小朋友更大方的展現自己，因為他們會從戲劇課程中呈現肢體的曼妙，關

我看到小朋友更大方的展現自己，因為他們會從戲劇課程中呈現肢體的曼妙，關