國小英語教學的現況與問題

一、 英語教學法現況

國中小九年一貫課程自九十學年度開始實施，英語教學也自此從國小 五、六年級開始。教育部在民國八十八年委託師大英語系進行「國民中小 學英語教學及評量模式研究」（施玉惠等，1999），其研究報告顯示國內英 語教學主要有下列七種教學方法，茲摘要說明如下。

(一)溝通式教學法

為全球最受歡迎且廣為提倡的外語教學法，我國國中小課程綱要及高 中課程標準皆是採用溝通式教學法。其掌握到外語學習者的共通終極目 標—達到實際與人溝通的能力。其以「情境、主題、溝通」為主軸的課程 設計單元，強調透過活動練習培養學習者的溝通能力、教學以學習者為中 心並兼顧語言之正確性與流暢性，同時著重營造語言環境，讓學生以自然 的方式接觸英語，學習英語。

(二)字母教學

是英語讀寫啟蒙教學的一環，其教學原則可先教大寫或小寫字母或兩 者同時實施。並且先教印刷體再教連續體字母；強調筆順，培養學生寫字 母時能正確、迅速完成。在教學過程中以提高學習者的學習興趣和效果為 主要考量，創造豐富的英語文字環境，並且與簡單的對話教學同時進行。

在兒童已學會認讀字母後，才進行字母拼讀教學。

(三)發音教學

發音教學的原則在於使英語學習者能以清楚易懂、不混淆的發音取代 道地的發音。兼顧音段（子音或母音）與超音段（重音、節奏或語調）的 學習。透過情境化、溝通式活動來教學，強調學習者之投入。Morley(1991) 提出學習者投入可從自我監控(self-monitoring)以及對口語英語的認識與了 解(speech awareness)兩方面加以探討。幫助學生負起學習者的責任，教導學 生懂得如何自我監督，如何自我糾正。其細項包括音段教學、超音段教學、

字母拼讀教學與音標教學。

(四)字彙教學

字彙教學的理念包括幫助學生多接觸英語字彙、避免介紹冷僻生硬的 字彙，選擇常用字彙教學。以螺旋模式反覆練習認識字彙，並教導學生學 會使用應用字彙。避免解說不必要的單字用法規則、培養學生字彙學習策

略、強調學生自主化的學習策略，讓學生自動參與學習。設計有意義的語 境活動，讓學生反覆練習、活用單字。常見的教學方法有視覺教學技巧、

言語定義、上下文語境輔助、一般常識推論、劃分等級、翻譯、字型推測、

場景聯想法。

(五)句型/文法教學

句型/文法教學的重要性除在溝通功能中外，對寫的幫助猶大。其教學 應循序漸進，學習者需不斷複習。以練習為主，說明為輔。教授基本常用 句型，強調口頭練習並且從機械式練習到有意義之練習，最後再進入溝通 式練習。常見的教學技巧有視覺教學法、節奏英語及歌曲輔助、機械式練 習、有意義式的練習、溝通式練習等。

(六)聽說教學

教師進行聽力教學應盡可能提供聽的語言資訊，訓練聽力思維理解，

進而培養學生聽的能力（林蕙蓉，1998），養成學生聽英語的習慣。聽力教 學需整合語言課程的各層面，落實在平時的生活情境中；並且用英語授課 時要顧及學生吸收能力，以學生大致聽得懂的英語上課。課程設計應注重 溝通功能並按部就班逐步推行。

口語教學應著重溝通表達與發音、句型練習不同。口語訓練在平日就 隨時進行，在先培養聽力的基礎後，按部就班實施。以機械式練習、有意 義的口語練習再進階到溝通式的口語練習。

(七)讀寫教學

讀、寫活動皆是透過文字管道，達到溝通目的，經常會藉由一項技能 的練習導致另一項技能的培養。閱讀教學的目的在於辨認篇章中之詞彙，

並理解全文所傳遞的訊息。教學時應以培養學生正確英文閱讀方法和習慣 為主。在教學前須先教導學習者語音與符號之間的關係。初學時可大聲朗 讀，閱讀以了解文章主旨為主，並且鼓勵學生廣泛閱讀成為一個有彈性的

讀者。其常見的教學法有字母拼讀教學法、看與說教學法、句子教學法、

語言經驗教學法與全語言教學法。

寫作教學活動必須循序漸進，以日常經驗為主題，由摹寫開始之後進 階到句子而後段落。常見的教學方法與技巧包括臨摹、聽寫、合併句子、

寫出主題句、引導寫作、日記寫作、對寫、自由寫作、書信寫作、摘要寫 作等。

除了以上以聽、說、讀、寫各向度為主的教學方法外，還有關注教學 流程、形式、媒材為主題的教學策略，如繪本教學（施穆穆，2008；劉怡 伶，2007）、英語童謠及戲劇（卓鈺珮，2009）或流行歌曲（文世豪，2009）

作為教學主題。或以多媒體（徐智瑩，2006）、朗讀（黃美容，2006）或任 務型導向教學（范姜怡君，2006）來提升學習者的英語能力。

教師在進行英語教學活動時，須注意不同面向的教學原則與教學意 涵，包括教學內容要能達到促進學生聽、說、讀、寫能力的發展。並且還 須利用不同的教學媒介、活動，來達成教學目標，並引發學生的學習興趣。

教師參酌教學現場情形，在「促進學生語言能力的發展」與「提供多元媒 材，引發學習興趣」的兩項目標下設計教學活動。然而欲達成兼顧兩項教 學目標的課程設計，對照現場的教學條件，卻不是容易達成的目標。

二、教師在英語教學時所面臨之困境

依據九年一貫課程綱要，國小英語教學應以聽說為主、讀寫為輔。避 免走向過度強調文法練習的學科走向，其基本理念也說明了如此的目標。

本課程強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的 學習興趣和基本溝通能力。上課宜採輕鬆活潑、互動的教學模 式；教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化；體裁宜多 樣化。除強調個別語言成分之外，更應強調聽、說、讀、寫四種

技能的培養，透過多元教材與活動練習，循序漸進，讓學生藉由 同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師 單向灌輸文法知識。為了維持學生的學習動機且不增加學習負 擔，教材的份量及難易度宜適中，學生的學習興趣與吸收能力應 勝於教學進度的考量。（教育部，2008）

但國小英語教學實施至今，能否達到以上理想，各家研究尚未有一致 的結論。文獻顯示，國小英語教學在實務上面臨許多困境，茲一一說明如 下：

(一)國小英語教學時數不足

羅琪季（2007）認為我國國小英語教學所面臨的主要困境有：班級內 學生程度懸殊、缺乏英語教學能力的師資、英語課時數少、城鄉教育差距 過大，其他還包括小學英語教育之定向不明、國小與國中課程的銜接及班 級人數太多等等問題。施玉惠和朱惠美（1999）認為如何在每周有限的教 學時數下，讓學生輕鬆學習，同時又掌握班級管理的要訣，一直是國小英 語教師的問題之一。教育部規劃國小英語教學每週兩節課，但教學實際現 場卻發現，如何幫助學生利用每周兩次，共八十分鐘的學習時間，奠定良 好的語言學習基礎，是教師們普遍反應的英語教學挑戰。

(二)對國小英語教學理念的歧異

在與教師最基本的英語教學理念上，吳明清（2004）提出呼籲檢視遊 戲化的英語教學能否確保英語學習效果，以及關注學生程度參差不齊，容 易導致教師教學過度淺化或難度太高形成菁英教育。Galda, Cullian 和 Strickland (1997)認為教學的「收」與「放」對剛從事英語教學之教師是一 項莫大的考驗。而培養第二外語，須聽、說、讀、寫四項技能同步發展。

韋金龍（1999）認為國小英語應定位為藝能科，培養學生情意目標為

主，並且平日不進行紙筆評量。施玉惠和朱惠美（1999）也認為應強調寓 教於樂，讓孩子在學習過程中體驗英語學習的樂趣，重視學習過程與態度，

而不一味強調結果。

但學校教師大多數雖認同國小應優先培養學生的學習英語的興趣與方 法，但仍認為應進行教學評量（陳俊佑，2001）。也有些學者認為國小階段 不應只停留在聽說階段（戴維揚，2002），應在重視興趣培養的考量下也能 達成奠定英語學習基礎的目標（朱惠美，2002）。石素錦（2003）也建議教 師教學時強調互動溝通與應用，以多元化方式，盡量不以紙筆方式進行評 量。

對於國小英語教學應以「快樂學習」為主，抑或是「培養學生基本能 力」，兩派爭論已久，而這也影響教學課程與評量的安排。不同教師們對於 彼此教學期待不同，也造成不同年段學生課程銜接的困難。

(三)分組教學的成效未明

對於教師要如何達到提升英語學習成效與培養學生學習興趣，不同學 者的看法莫衷一是。而教師在進行英語教學時，除了對於國小英語教學教 學理念上的歧異，對於班級內學生能力參差不齊的現象也倍感困擾。蔣貴 枝（2000）認為英語能力分組能改善學生能力差異懸殊的困擾。但也有不 同的研究指出能力分組造成學生成績被比較、高組學生互相競爭、低組學 生感覺被貼標籤（李金玲，2004）。

教師在進行班級分組時，如何決定異質性分組或同質性分組常考驗著 教師。以彈性的手法降低分組的負面效應，提升其對學生學習表現的正向 影響。在快速緊湊的教學流程中，是教師教學活動安排的不小的挑戰。

由上述可知，國小英語教師在班級授課時，面臨被期待能達成「能讓 孩子快樂學習」與「培養英語基礎能力」的雙重目標。處在英語課授課時 數不足與班級內學生程度落差大，以及需考量未來與國中教材銜接的問題