行動方案規劃期

研究者由研究探索期的經驗發現，雖然研究者努力結合導師、家長與 建立英語學習情境，但學生自發的自主學習才是穩固其學習表現的基石。

因此研究者欲擬訂一項建立學生自我引導英語學習能力的課程，將執行功 能訓練策略融入英語教學中。

一、課程設計流程

研究者首先利用「學生英語學習背景態度調查表」，了解學生對英語課 程的期望、基本能力與對先前學習經驗的看法。之後在學期初撰寫「班級 表現說明」報告，與導師聯繫說明本學期班級經營目標及策略。與導師確 定班級經營目標後，而後分析研究者所需教授的課程內涵與所任教班級學 生的特性。在參考執行功能向度內涵(如表二)與班級經營面向(如表一)後，

擬訂課程內各單元可運用之班級經營與教學策略(如表九)。最後再將教學策 略融入研究者所欲設計之執行功能訓練策略課程(如附錄五、六)。本研究依 此流程，在與導師有一致共識的情形下，設計教學策略，達成「帶好每一 個孩子」的目的。其課程設計流程如下圖三。

決定班級經營目標

分析課程與學生能力

參考執行功能 向度內涵

參考班級經營 向度內涵

擬定執行功能班級經營及教學策略

規劃課程架構

正式英語課程 活化英語課程 圖三 課程設計流程

二、擬定執行功能班級經營及教學策略

研究者參考文獻，並依據陳心怡等(2012)所提出的執行功能七個向度，

包括工作記憶、啟始、計畫與目標設定、轉換/彈性、抑制、覺察、檢 查，作為規劃班級經營可運用策略。各執行功能向度內涵與相關運用策略 說明如下，並統整摘如表九。

1.工作記憶

為能提升學生保留與操弄訊息之能力。研究者規劃以遊戲方式進行課 堂中的單字複習。例如訓練學生拼音規則時，除了以音韻方式讓學生拼出 所聽到聲音的記憶策略外，如果研究者發出「den」的聲音，學生要拼出「d、

e、n，den」。研究者亦設計反向訓練，例如念「e、n、d」，學生則要拼出「d、

e、n，den」，由字母長度少的單字開始，複習到字母長度長的單字。提供 學生在課堂中練習在心中形成字母的心像並操弄拼出正確單字的機會。在

教學進行中，並以「提問」的方式訓練學生記憶回顧並摘要課程的重點。

此外，研究者業會在教學中提示學生重點的數量，協助學生逐步記住多步 驟或長步驟的活動。

2.起始

為能提升學生主動開始行動的能力，研究者 在教學中運用活動、遊戲或競賽方式，鼓勵學 生能有自我解決問題的行動力。如在「拼字遊 戲」中，鼓勵學生養成自行尋找所需工具(使用字 典、電子字典、工具箱)以解決問題的習慣，正如 Rose 和 Rose(2007)建議利用現代科技設施解決 課程中對學生產生的障礙。在課程進行中，也鼓 勵學生自行使用教室所擁有的資源解決學習問 題。研究者在教室中張貼「自立自強好學習」之 佈告(詳見附錄七)，提醒學生自我安排並完成學

習活動。在教學進行中，對於學生主動出現的自我引導行為即時給予獎勵 與鼓勵。

3.計畫、組織與目標設定

為培養學生能管理時間，分析事情的先後 順序並設定目標、訂定計畫、將混亂的東西加以 系統性組織統整。研究者在班級經營的過程中，

利用 Miltzer 等人(2007)建議的技巧，教導學生利用每週行事曆型式的聯絡 簿記下未來上課內容的準備事項(如評量，上課所需物品或作業等)。在課程 中也不斷提醒學生「未來」某日所需準備的事項，並請學生一起計算還有 幾天，同時討論什麼時候要開始進行準備工作等時間管理的技巧。研究者 也設計活動讓學生練習自我設定目標並規畫達成步驟。此外，也利用「做 課堂筆記」、「螢光筆標記」的技巧，教導學生組織課堂知識的能力。此

外，研究者還利用開放性作業協助學生組織與應用所學知識，例如以「四 格漫畫」訓練學生寫作能力。

4.轉換/彈性

為能培養學生能有效適應不同的情境並彈性 調整轉換個體的注意力與行動，並在學習中彈性 變化所使用的策略或行為。研究者利用「情境設 定」的概念(Moran & Gardner, 2007)在教室中前後 黑板與左側的投影布幕，訓練學生在不同主題間 適時調整轉換注意內容。如後黑板呈現教學聯絡 事項紀錄，前黑板與左側布幕則呈現教學課程內 容及課程目標。此外，研究者亦利用不同教室進 行不同教學主題。如在平日上課的一般教室進行 一般課程內容；在電腦教室進行多媒體教學；在 情境地板教室進行大團體遊戲活動；而於操場 進行體驗性學習活動。研究者並適時提示學生 再多少時間後須轉換活動。此外，研究者也依個 別化需要為學生設計個人的工作清單（如附錄 八）以幫助學生能依據清單轉換工作事項或在黑

板詳列本節課的課程任務。研究者也以預備音樂提醒學生某項活動的正要 開始，幫助學生預備每一階段的課程活動並在不同活動間轉換學習任務。

再者，上課時也盡可能以「提問法」替代「講述法」，訓練學生自行搜尋 資料以找出答案(如由課本不同的頁數中找出教師提問的答案)。

5.抑制

正如 Gaskins 與 Press(2007)建議注意影響兒 童學習動機的因素與建立其自我監控的能力。為 培養學生能抑制衝動行為，維持注意力，阻絕干 擾刺激並能延宕滿足。在班級中，研究者張貼教 室公約，提醒學生在課堂中的參與行為，例如

「舉手後再提問」、「不做干擾其他同學專心的 行為」，如附錄九。並以行為管理策略，建立學 生抑制自我衝動之能力，如以計分板對易衝動學 生進行固定時距的專心行為增強。或在學生產 生不專注行為時以暫停課程內容、請學生複誦 或書寫班級公約提醒學生適當行為模式；或以調 整學生座位，降低學生學習時週遭的干擾刺 激，例如過多圖卡或愛遊戲的同儕；或讓學生坐

在靠近教師教學的區域，使得教師可立即提醒學生專心課堂內容。此外，

研究者也建立同儕提醒機制，由同儕互相提醒課堂的參與行為，降低個別 學生干擾或衝動行為的表現。在獎勵回饋上也藉由一、兩週的延遲或期 中、期末的共同獎勵 (如達到目標一起到電腦教室上課等方式)，達到延宕 滿足的效果。

6.覺察/自我覺識

為能培養學生覺察自我，同時亦能適時了解旁人的觀點。研究者以「提 問法」刺激學生練習思考自身的感想，亦以「討論法」幫助學生了解團體 的看法。在班級經營中，研究者藉由向學生說明面對的人際問題後，再經 由討論的方式，協助學生思考問題解決的方法。

7.檢查

為教育學生能在完成工作後進一步檢查與確認。研究者在教學活動結 束或教學檢討後，利用每堂課下課前的時間帶學生一同檢查學生是否完成

該節課的課程活動，以訓練學生養成在課程結束後，檢查是否完成全部工

要開始。 語教科書為何嘉仁出版社編製之「Hi! English! 4」教材；此外，研究者參考 新北市活化英語課程規劃，以促進學生執行功能發展為原則，養成學生自

元的進度，一直循環至期末評量。研究開始第一、二週的時間，研究者先 向學生進行本學期課程進行方式說明，並練習基本的執行運作能力。例如 在第一週，研究者先帶全班同學檢查簿本是否都寫上姓名、檢查文具是否 齊備，教導學生閱讀工作清單等。之後除了安排座位外，還進行英語課堂 小老師、組長的安排、課程進行方式、作業繳交方式、班級常規的說明。

在第二週，則進行正式課程啟始單元(Starter Unit)的說明，教學流程範例請 見附錄五。第三、四週則進行單元一的教授，每個單元的第一節進行單 字、句型的教授，第二節進行課文、會話的練習，第三節則進行發音與歌 曲的活動，保留一節進行彈性綜合活動的運用。除了複習一(Review 1)與複 習二(Review 2)的單元外，本學期六個單元皆依此規則循環進行。在教授正 式課程內容時，研究者利用工作清單、行為管理看板等策略，鼓勵學生自 我管理與自我抑制衝動能力。在課堂中鼓勵學生完成課程筆記、紀錄下次 課程準備事項，並自我檢核是否完成課程要求等活動，對學生進行組織、

檢查、啟始、轉換等執行功能能力的綜合訓練。

活化課程安排考量新北市活化課程目標，與學生英語能力，以活動、

繪本為教材進行，其課程計畫內容請見附錄六。與正式課程不同的是，活 化英語課程的設計以執行功能能力為主軸，再融入英語課程元素。研究者 安排「時間管理」、「讀書計畫」與「許願樹」三大單元作為課程進行的 主題。時間管理進行三週、讀書計畫進行四週、許願樹進行兩週，最後並 以一週的時間進行自我的學習評量。並且在第一次介入與最後一次介入的 當週進行學生執行功能量表的前、後測。

由 100 學年度下學期第二週開始，研究者進行學生執行功能能力前 測。在第三週時開始進行第一個主題「時間管理」的第一單元「認識時間」，

利用繪本故事請學生分析主角的生活作息，教導學生「組織」訊息的技能。

第四週進行第二單元「時間紀錄」請學生自我紀錄自我的週生活作息表(如 下圖四)，並藉由全班共同討論，培養學生能評量自我生活作息的優點與缺

點，進行學生自我覺識能力的啟發。第五週，藉由請學生回顧前兩週主題 內容，安排新的課程時間表，並鼓勵學生與老師討論，訓練其「計畫」能 力。

圖四 學生週生活作息表

第六週開始進行第二個主題「讀書計畫」，第一單元「認識不同的活

第六週開始進行第二個主題「讀書計畫」，第一單元「認識不同的活