研究探索期

在教學介入前的一個學期，研究者利用此學期探索研究進行方式。藉 由教學過程中的經驗，了解學生能力與研究者所擁有的資源，並定義研究 者所要處理的問題。並利用此階段嘗試不同的教學策略、調整教學內容等 等，做為研究者擬定行動策略時的參考。

一、學生英語基本能力的低落

在擔任普通班英語科任教師第一年，研究者希望能帶好每一個孩子，

而首先即是要了解學生的基本能力。因此，一開學即請學生們上網完成「學 生英語學習背景態度調查表」，幫助研究者了解學生先前的英語學習經驗、

學生對自我英語能力的評估與期待。而研究者也參考此資料向度中學生之 前的英語學習經驗，例如接受外籍教師教學時間的長短、對自我英語能力 評估等，對班級學生進行異質性分組，確保每組學生的英語能力相當。並 在教學進行中，依據學生常規表現立即調整座位。同時，在期中評量後，

也會依據學生期中評量的英語成績，再重新進行全班的異質性等組的分 組。研究者設定異質性的分組學習情境，幫助能力低的學生能在組內即獲 得英語能力中高學生的立即協助。

雖然理想上學生英語能力分布應是高、中、低三組學生人數相當，但 研究者教學第一個月發現學生對於英語的基本讀寫、聽寫出現困難。大部 分學生（75%）在開學第一個月後，無法正確聽寫出一半的單字。課堂的口 語練習只能進行一對一的立即性仿說，對於上節課的課程內容無法累積至 下一堂課，每堂課皆像初學者一般須從頭再說明一次。同時，由學生的上 課「仿寫」作業表現亦發現，學生對於一、二年級即習得的英文字母字體 結構仍不熟習。一半的學生出現書寫英文字母大寫小位置不正確，無法流 暢地正確寫出英文字母大小寫。

十月時進行起始單元、單元一、單元二單字測驗(測驗範圍加 大，意即測驗難度增加)，班上學生達到精熟水準剩 3 位，一般水 準有 4 位，挫折水準有 21 位，屬於學生分數往低分集中的「正偏 分配」(右偏分配，如圖示)。以組間分析，班上達挫折水準的學生 約為全班人數的四分之三，為最大宗。可用另外一個方式說明，

目前班上約九成學生對於期中考範圍的單字未達精熟水準。（教師 訪談回饋 T04-20111014）

（學生作品 S12-20111014）

為提升學生英語基本能力，研究者教學一開始著重在思考如何提升學

生英語能力的方法，並探索執行，而這也引發研究者後續擬定一系列策略 的行動。

二、從理想的雲端踏上現實的土讓—校園原有互動文化的衝擊

為提升學生英語基本能力，研究者一開始思索著將學生在校學習的重 要他人（導師）列入支持研究者教學進行的資源，如此才能引發學生學習 的最大表現。抱著滿懷的大志與熱忱，因此，協請導師協助催交學生作業、

提醒學生完成英語課堂活動等，但卻造成導師的困擾。

「吳老師，科任老師的工作是否應該在科任課的時間內完 成，不要耽誤到其他課的時間。科任的作業收發是否也在授課時 間內完成，如果都叫導師協助的話，很像我們之間是從屬關係。」

(教師訪談回饋 T06-20110922)

經過導師直接的反應，研究者認為提升學生英語基本能力雖然重要，

但教學進行的第一階段應該先營造良好的教師間的合作關係，這才是促進 學生進步的基礎。因此，此時研究者將注意力放在如何建立良好的教師間 的合作關係，以及了解校園中各單位互動的模式，及不同教師的班級經營 風格。利用隨時發意見單詢問導師的看法、請教校內資深教師與行政人員 等。了解校園分工合作的默契，並調整自己的行事風格，避免給合作夥伴 過大的壓力，到最後才能獲得導師們的肯定，並且在期末時才最後找到有 合作默契的研究夥伴。

「時華想如果以後下課五分鐘後，那些還沒完成課內進度的 孩子直接登記他們的姓名，讓他們回教室準備下節課的課程，下 節課上課檢查，漏失太多的話就請他中午午休補寫。這樣的方式 是否會比現在要求他們一定要完成的方式對班級課務運作的影響

較少。

其次，對於作業訂正到第二次的孩子以及沒寫作業、沒完成 課內筆記本的孩子，我想一週統一一個時間的午休（四年級訂於每 星期二午休），請同年級的這樣的同學們一起到英語教室六完成他 們的作業，這樣各班老師比較好記時間，不會零零散散的，以及 影響老師您安排孩子訂正其他作業的活動。我在前一天再給老師 一張名單，不知老師您覺得是否可行？(導師回：順便名單給老 師，導師催比較有效。)」(教師訪談回饋 T04-20111207)

在這過程中，研究者以定時向導師報告學生表現的方式，讓導師能掌 握學生的學習表現。藉由定時的報告說明(如附錄三)，導師掌握了學生狀 況，也就更能支持科任教師的班級經營策略。

三、建立家長對任課教師的信心

在與導師建立互信關係的同時，研究者還要思索要如何讓家長了解科 任教師的教學理念。首先，研究者在接任這個班級時，即每位同學發下一 張「給家長的一封信」（如附錄四）並留下聯絡方式，方便家長在學生有任 何學習問題時，隨時向研究者反應。藉由這個步驟與家長保持密切的聯繫 加上導師的支持，研究者始能獲得家長的肯定。

「時華：昨天家長日，有些家長似乎有疑問想請教您，很可 惜科任沒跑班。出席的家長，都對您的教學讚譽有加，誇你有理 念、有方法，肯定對孩子的學習有正面助益。代為轉知囉，請加 油!謝謝您的付出!」(教師訪談回饋 T04-20111004)

在新擔任英語科任職務的過程中，研究者一開始發現學生英語基本能 力不穩固的問題。在為提升學生英語能力的過程中，首先要了解原本校園

的運作文化，並且主動地詢問、請教不同的教師，建立與教師間的合作模 式。而後，以書面資料說明，學生學習表現報告、通知單等等間接的方式，

與導師、家長進行溝通。並且留下電子郵件信箱讓家長也有與研究者直接 溝通的管道。藉由如此主動持續說明與開放的態度，使得研究者的教學目 標能獲得導師、家長一致的支持，學生才能在研究者、導師、家長一致的 目標下，學習快速地前進與進步。