本章總結在四年級學生的英語科介入執行功能教學策略後，所面臨的 挑戰、因應措施，與學生在執行功能、英語能力表現的變化，並提出結論 與建議。
第一節 研究結論
一、教學的挑戰與因應措施
初任教師進行此教學行動研究面臨到兩項主要的挑戰：一項是認識不 足導致與班級導師溝通不良、再者則是對教學方法的質疑。研究者在剛開 始雖然一度遭遇挫折，但不屈不撓改以主動聯繫、報告單等方式建立與導 師的溝通默契。而後利用通知單與給學生的講義等等，讓家長了解英語教 師的教學理念，使得英語教師在推動後續的學習措施時能得到家長的支持。
研究者期許自己能達成「帶好每一個孩子」的期待，在學期初與導師 共同設立本學期英語科的教學目標，在教學過程中，以提升執行功能的觀 點來設計班級經營策略，希望建立學生長期自我引導、自我負責、自我學 習的能力。但這樣「能力取向」的目標，卻與「活潑教學、快樂學習」的 教育理念不易融合。在這過程中，研究者選擇優先達成與導師共同確認的 目標，而教學活潑化，與讓孩子快樂學習的期待則放在第二順位來考量。
面對同學年教師對研究者教學措施的質疑，以誠懇的態度，虛心接受同事 的批評與意見，並時刻反省，增進自我教學技能。雖然研究者有自身需達 成的目標與教學理念，但以耐心、認真的態度完成工作，等待時間去改變 自己或其他教師的觀點。
二、學生執行功能的變化
研究者藉由這份研究期望能培養學生自我引導的能力。研究結果顯
示，學生經歷執行功能訓練後，普遍自評自我執行功能表現不若未接受執 行功能訓練前佳。但由學生行為紀錄顯示，學生在日常生活中能不自覺表 現出更有組織、目標的行為與自我引導的能力。藉由訓練學生執行功能的 班級經營方式，讓學生能習得專業知識、學會做事、懂得人際相處與終身 學習。
在教學進行中，學生能摘要上課重點，平日表現出主動學習的行為，
像是舉手向老師請求家教同學的協助、自行使用輔助器材、自行至英語教 室完成作業等。在英語課程中，學生還學習了如何組織課堂的重點、做筆 記、做計劃等等。而教室內多元的活動變化，雖然有時學生會因為追趕不 及而一度感到挫折，但經由這樣的訓練孩子們也就習慣了!
而經由張貼班級公約等方式，學生在潛移默化中，能習得課堂中的提 問禮儀(舉手等老師同意後再提問)，不隨意干擾同學。藉由小組分組的活 動，讓孩子思考自己行為的後果，並且藉由討論讓孩子去發掘彼此的優點。
並且在課堂中訓練孩子檢查作業等學習策略。
三、學生英語表現的變化
學生英語科的學習表現在介入時，因為研究者褪除了學生原先依賴的 支持服務(教師協助播放聽力 CD)，與降低由老師提醒與檢查學生作業的頻 率，使得學生的成績表現一度退步。就好像要訓練一個人學習游泳，總要 把他的游泳圈撤除一樣。在撤除的過程中，學生自己承擔更大的學習責任，
雖然感受較大的壓力，但當孩子適應之後，就有突出的表現。雖然有學生 反應評量與作業份量過多，但也有學生認為這樣的分量能幫助其學習。為 幫助孩子能獨立自主的學習，研究者指導學生學會使用 MP3 播放器、電子 辭典等技能，也都能促進孩子之後的英語學習。而營造合作的學習氛圍最 為重要，英語能力較弱的孩子，能感受到環境的友善，才能勇敢地提出需 協助的要求。同學之間一對一的指導，不僅比等待教師巡堂式的指導更深 入，更重要的是，這些友誼是他們帶得走的支援。以後在課堂外複習時，
能有朋友立即協助指導，這樣的支援比一味地等待老師指導更重要也更為 有效。而研究者安排的補救教學措施，使得落後的學生不至於一直落後，
能維持在及格附近的水準。也讓研究者在教學活動進行時能無後顧之憂地 往前走，全班的孩子也因此能經歷更多元化的學習活動。這樣的措施不僅 能讓落後的孩子受益，全班的孩子也因為他們能跟上全班的腳步而間接地 共同受益。
第二節 研究建議
1.在一個初到的環境進行研究能最沒有包袱，但也得面對許多人事經營 上的挑戰。未來研究者在進行相似的研究前可多思考如何降低人事上的阻 力，讓教學更順利。以本研究為例，導師的支持是研究完成的一大關鍵，
家長的配合是研究成效的支持原因之一。若能優先獲得導師的支持，則家 長未來若有任何意見，也能有導師的協助說明，增加家長對研究者教學的 信任。而本研究的教學介入方法未獲得同學年英語教師的普遍支持，質疑 之處包括，抄筆記、記重點的課程形式過於呆板，學生學習壓力過大，可 能會扼殺學生的學習興趣。未來若有要進行相關研究，可同時對學生情意 態度的改變進行檢測。在「快樂學習」與「能力提升」的兩個天平上，找 到一個平衡點。
2.執行功能訓練需長期觀察學生成效，未來建議研究者至少介入一個學 期或兩個學期，觀察學生是否有長期的進步。同時，訓練活動可增添趣味 性，降低學生因為機械式訓練所導致的枯燥感。以本研究為例，雖然實際 介入為下學期一個學期，但研究者在上學期即進行研究初探，試驗班級常 規與組織規劃等能力。建議未來若在科任課程進行，則須安排一、兩個學 期以上的觀察時間。否則可考慮由導師進行密集式的訓練，並且觀察學生 一個學期的學期表現變化。
3.本研究由國小四年級學生為介入對象，未來研究可考慮不同年齡的介 入對象是否有相似的成效。以研究者本次的介入經驗，國小四年級學生在 訓練過程中展現了不錯的配合度與積極性，這些都是研究能完成的重要原 因。尤其在研究過程中，學生會有經驗一些受壓力的過程，國小四年級學 生在經過老師的鼓勵後，能繼續努力往前。但其他年齡的孩子是否也有這 樣的特質與受壓性，或者有更好的受壓性，則需要其他研究來說明。
4.本研究以英語科為介入場域，研究者以英語教學方法為基礎，融入執 行功能訓練策略。未來研究可嘗試不同科目是否也能發展不同科目的執行 功能介入模式，達到促進孩子自我引導學習的目標。
第三節 研究限制
研究者以其任教的四年級英語科任班級所進行的教學設計、教學活動 及學生輔導處理策略，皆會因時間、空間，及學生未來面對的對象而有所 改變。同時，不同教學者所擁有的背景能力不同，也會影響其教學設計與 班級經營規劃的內容。因此，本研究無法類推至同一批學生在同一時間的 其他科目的表現，也無法推論以後不同的學生在相同處理策略下所可能產 生的學習表現。即使同一研究者未來再重複進行此介入模式，也會因為學 生來源不同、背景環境條件不同，而有不一樣的結果。