帶好每個孩子的班級經營特點

「帶好每個孩子法案」(No Child Left Behind Act, 簡稱 NCLB 法案)在 2002 年由美國總統布希簽署實施，其目的在於提高美國中小學學童的學習 成效，並且加強對弱勢與貧窮學生的支持，不僅追求學童的表現卓越，也 在乎提升弱勢族群或群體的學習成效。其法案制訂的理論基礎在於「高的 期望與目標設定會使得所有學生都有成就」（郭千惠，2012）。為達此目標，

高效能的教師與班級經營技巧即占有重要的力量。

一、 帶好每個孩子的目標

「帶好每個孩子的法案」其目的在於提高美國公立中小學的教育品 質，照顧每位學生的學習狀況。追求教育系統必須肩負起努力達成教育績 效責任的高度期望與訴求（郭千惠，2012）。其內容包含七個主要項目，包 括透過高標準與績效責任實現平等、改善教師品質、促進英文能力欠佳的 學生提升英文能力、賦予家長教育選擇權與創新的教育方案、二十一世紀 校園安全、支援行動、自主與責任（黃亦通，2008）。

法案賦予聯邦政府應協助各州縮小弱勢族群與同儕的學習落差的責 任。利用訂定績效責任、與對 3-8 年級學生進行基本閱讀和數學技能評量的 方法，來確保每位學童皆能達到應有的學業標準。其目的不僅要縮小低社 經地位學生間的學習落差，更要藉由閱讀優先計畫改善語文能力。法案中 還同時強調改善教師品質的重要性。優秀的教師與校長是辦好教育的基 石，也是提升學生學業成就表現的關鍵。聯邦政府提供補助款辦理教師召

募與進修，施行教師保護法案(Teacher Protection Act)，提供學校校長、教師 和其他專業人員採取合理、必要的管教措施，以提供學生一個有秩序、有 紀律、合適的教育環境（郭千惠，2002）。

法案補助英語能力欠佳的雙語或移民教育，幫助這些孩子學習英語並 期許他們與其他學生一樣達到高的學業標準（劉慶仁，2002）。法案也賦予 家長教育選擇權，讓學區位於須改革、矯正或重組學校的學生能有機會選 擇另一所學校，打破學區制觀念，促進學校之間的競爭，進而提升學校的 水準（黃亦通，2008）。其他包括透過科技提升教育品質、防制毒害與暴力 入侵校園等。而在改善學生表現方面，則以實施不同的教學策略方式進行，

例如早期發現與預防、小班級並安置有能力之教師、高品質專業進修、提 高父母參與程度與延長兒童的學習時間等等。

「帶好每個孩子」的理念在民國 85 年我國「教育改革總諮議報告書」

綜合建議裡也提及：「發展適性適才的教育：帶好每位學生」。其基本理念 即是有教無類、因材施教、因勢利導與發展潛能（行政院教育改革審議委 員會，1996）。報告內提及，我國中小學教育明顯存在未受到充分照顧的學 生，他們無法奠定良好的學習基礎，變成學校的相對弱勢者。教育應該帶 好每位學生，使每個人不同的潛能與特質都受到尊重，並獲得充分發展的 機會。而課程與教學是應改革的方向，教師教學目標應調整從偏重「知識」

的灌輸到使學生有生活的基本能力，養成手腦並用的習慣，達成學以致用 的目的。學校變成學習社區，由教師自發性的自我檢視、或相互間的對話 與討論，形成自我成長、進步的驅動力。並且要保證教學品質，即時給低 成就學生進行補救教學。其他內容包括多元文化教育的推展等等，也都是 肯定每個人的價值，重視個人潛力發展的意涵。

由以上可知，帶好每個孩子的目標，建立在對學生高期許則學生會有 高表現的理論基礎上，而高效能的教師是達成此目標的關鍵因素。教師可 利用不同的教學策略或班級經營技巧，採取合理、必要的管教措施，或提

高父母參與程度與延長兒童的學習時間等等方式，以提供學生一個有秩 序、有紀律、合適的教育環境。達到學生表現「卓越」並且弱勢學生得到 足夠「平等」支援的教育目標。

二、班級經營的內涵與範圍

班級經營（Classroom Management）是教師在教學進行中所採取引發學 生參與學習，及建立教室規範的一切措施(Emmer & Stough, 2001)。它常被 認為是教師教學效能的指標，包含了教師在教學過程中對教學流程的仔細 說明、掌握學生的學習狀態與行為，即時回應學生的良好行為並立即處理 學生的不適當行為(Evertson, Emmer, Sanford & Clements, 1983)。其意指教 學者在班級中，以有效的方式或技巧，給學生適當的管理、指導、協助、

控制或處置，以增進學生有效學習和呈現良好的行為，以達成教育目標

（廖淵豪，2007）。班級經營是教師在施教歷程中，為了達成班上的教育 目標，使教育活動能順利推行，運用有效的方法，處理班級中的人、事、

物，以培養學生內在的自我控制、自治自律、人格發展、氣質塑造、心智 發展、良好習慣及班級秩序等（朱文雄，1991）。

由文獻可知，教師是班級經營的主體，也是最重要的變項，教師個人 特 質 、 信 念 (Johansen, Little & Akin-Little, 2011) 、 教 學 效 能 (Gordon, 2001)、教學使用策略等等，皆會影響其班級經營成效。曾也真（2009）統 整分析至民國九十四年國內外學者對班級經營內涵的定義，提出班級經營 內涵最完整的分類架構。其指出「教學管理」、「級務管理」與「人際管 理」三大面向為教師班級經營職責涵蓋之範圍。研究者參考其架構並摘錄 各文獻中科任教師所需面對的班級經營事項，增加不同任教科目的教師間 也應有良好溝通關係的有關教師與教師間溝通之「師師溝通」一類；並在 三大面向中補充與學生輔導相關的內容，例如了解學生基本能力、上課參 與情形以及關注學生行為問題產生原因。班級經營內容歸納整理如下表 一。

表一 教師班級經營職責細項摘要表

具、設計教學計畫、蒐集教學補充資料外，為能達到帶好每個孩子的目 標，教師還需蒐集學生資料以了解學生基本能力，為學生學習分組的安排 做準備。教學實施過程的教學活動、進度、時間的管理、教學者說話音 量、速度、所使用的字彙難易度適中等等皆是教師進行教學活動時須注意 的面向。除此之外，教師還需隨時注意學生課堂參與情形、專心注意與理 解程度，隨時掌握學生的學習情形，即時給予學生教學協助。教學後也應 指導作業練習，針對落後的學生進行補救教學或課業指導，以及自我的教 學檢討。整個教學流程結束後，除了平日的作業批改外還需進行學生學習 成就評量，並注意學生個別差異表現的情形，做為教師教學調整的依據。

在「級務管理」面向，教師需能掌握教室內常規行為的管理、完成班 級行政事務與營造教學環境氣氛。在班級常規行為的建立方面，包含在課 堂進行中對學生行為的處理、常規訓練與建立獎懲規範。並且教師要具有 反思力，能思考學生行為問題發生的原因，並事先擬定處理策略或相關措 施，預先為下次教學活動做準備，避免下次相同的情形再次發生。對於班 級行政事務的內容，例如開學前的準備、學校行政事務工作、教室設備保 管與維護、校園安全、意外事件處理等也需具有妥善處理的能力。最後在 環境氣氛營造上，不論物理上教室空間及座位安排、教室布置或是心理上 班級氣氛、向心力營造、教師領導風格等，皆是教師應關注處理的面向。

最後一個面向「人際關係」，除了傳統的親師關係、師生關係與生生 關係外，還包括了教師與教師間溝通的「師師關係」。在親師關係中教師 利用親師懇談、家庭訪問、家庭聯絡簿等方式，了解家長的家庭教育理念 並與教師相互調和歧異的價值觀，建立教師在班級經營中與家長的共識。

在師生關係上，教師需與學生建立互信的基礎，促進良好的師生溝通，並 對學生校內外生活及學生個人或團體議題進行輔導。在學生與學生的關係 上，教師須了解學生同儕的互動關係，促進學生人際關係的發展與建立良 好的溝通模式。最後，不同任教科別的教師間需密切聯繫，建立一致的教

學目標與流暢的合作模式，以「班級教學日誌記錄」等方式隨時互相溝通 教學情形及學生表現，掌握學生的學習情況。

藉由「教師班級經營職責細項摘要表」我們可以一目了然教師在班級 經營時所要處理的工作事項與要點。教師在教學進行中，需關注以孩子為 中心的同儕互動、親師互動並且與家長、不同科目的任課教師間建立一致 的教學目標，相互合作，提升班級經營效能。而本研究即利用此架構規劃 教師在各向度中可施行的執行功能教學策略，並且以此架構提醒研究者檢 核在班級經營過程中是否有關注以上面向，並對其施行成效進行反省。

三、帶好每個孩子的班級經營特點

帶好每個孩子的理念期待能降低低社經學生與一般同儕的學習落差、

重視閱讀教育以藉此改善語言能力，期待高效能的教師以積極的班級經營 方式管教、指導學生，建立有紀律、合適的學習環境。並且重視教學績效 責任，對學生要有高標準的期待並且強調語文、數學、科學基本學力的重 要性。由此可知，帶好每個孩子的理念是一個「目標導向」且須「目標管 理」的理念。教師須建立對於自己班級經營的效能有明確、具體的衡量指 標，以達成「沒有一個孩子落後的願景」。

因此帶好每個孩子的班級經營特點具有以下特色：教師在規劃班級經

因此帶好每個孩子的班級經營特點具有以下特色：教師在規劃班級經