研究場域與研究參與者

第一節 研究場域與研究參與者

一、研究場域

本研究於研究者任教的學校進行，其位於新北市工業區旁，家長社經 地位大多為藍領階級勞工。全校總班級數七十班左右，是一所大型學校，

學生數約 2500 多人。教師約 120 人，皆在此學校任教至少達七、八年以 上。

全校教師對於教學活動已有一定的熟悉度，彼此間對於校務進行流程 也非常習慣。但校務經營中不同面向間的合作，例如行政、科任、級任、

課程發展、特教、輔導間，連結與溝通較不緊密，各面向的運作顯得孤 立，可以完成例行學年事項，但不易統合各面向進行以問題為中心的討 論。

全校四年級共１０個班，每班學生約２８位，全年級共２７５位學生。

研究過程中該學期之課表時間如附錄一所示。以任教四年級丙班(介入前全 學年英語排名第二名)為研究對象。每週兩節之「英語課」與每週兩節之「活 化英語課」，共四節，做為執行功能訓練方案的教學介入時間。

在獲得其他英語科教師同意下，以一班英語能力與全校表現相當(介入 前全學年英語排名第五名)的四年甲班(學生人數 28 人)；以及另一班英語能

力與介入組相近(介入前全學年英語排名第一名)的班級四年乙班(學生人數 28 人)做為對照組。而研究者另以任教的四年 A 班與四年 B 班作為介入 A 班與介入 B 班。在教學介入前、中、後階段，研究者將介入組的英語表現 與對照甲、乙班與介入 A、B 班相互對照，了解研究者進行行動研究的結 果對學生英語學習表現是否有正向的助益。

二、研究時間

本研究以研究者轉任一般教師第一年開始進行，上學期〈民國一○○

年九月一日至一○一年元月十七日〉是「研究探索期」，研究者利用所任 教英語課時間熟悉研究參與者的學習特質與能力；並建立學生基本學習習 慣，使其了解未來學習活動的進行模式。並藉由此學期，蒐集研究者面臨 的教學問題，同時積極與導師溝通聯繫、建立合作模式；再與教務處、輔 導處與其他英語科任教師訪談，形成研究問題與假設。

在學期結束與下學期開學前〈民國一○一年元月十八日至一○一年二 月八日〉為「行動方案規劃期」。此時，研究者閱讀文獻並擬定行動研究計 畫與課程方案，準備下學期「研究介入期」的課程內容。

下學期〈民國一○一年二月九日至一○一年五月九日〉為「研究介入 期」，研究者於學期初第二週(101.02.15)開始執行研究計畫，在第十週 (101.04.11)全校期中評量時暫停一週，而後持續至第十四週(101.05.09)，進 行維持十二週的教學介入與資料蒐集。

而後進入「研究評鑑期」〈民國一○一年五月十日至一百○一年六月三 十日〉，研究者利用兩週分析研究資料，並反省、評鑑行動研究的歷程與成 效，並在最後五週撰寫研究報告。

三、研究參與者

本研究的研究參與者包括研究者本身、進行教學研究的介入組四年丙 班(介入組)及其導師 T04 老師。對照組包括四年甲班(對照組甲)學生及其英

語教師 T08 老師、導師 T09 老師。及對照組四年乙班(對照組乙)學生及其 英語教師 T05 老師、導師 T10 老師。以及介入 A、B 兩班學生及其導師 T02 老師與 T06 老師與校內其他英語或導師。以下說明研究參與者的背景與特 質。

（一）研究者本人

研究者於民國九十三年畢業於國立花蓮教育大學特殊教育學系，並有 輔系英語教育學系資格。於九十四年甄選分發進入現今服務之國小啟智班 服務六年，並於第七年(民國 100 年)轉任校內英語教師。

研究者在啟智班服務期間，專心研究重度障礙學生的教學方法與熟習 啟智班教學運作，並將個別化教育計畫內容與教學活動結合。任教第二年 至國立台灣師範大學特殊教育學系碩士班就讀，並通過新北市心理評量教 師培訓。

不論在大學或研究所期間，研究者所修讀課程皆偏向認知心理或諮商 輔導研究，如普通心理學、認知心理學、認知神經科學、認知與情緒等 等。因此，研計者在觀察學生行為表現或思考介入策略時，也容易傾向由 認知角度解釋。

在任教啟智班期間，研究者與特教組長常討論校內特殊教育的相關議 題。了解普通班教師亟需特教資源協助，且期待能讓學生進入資源班學 習。唯受限於資源教室直接服務學生數量多，無法全面進行轉介前介入，

或提供完整之間接諮詢服務。但研究者認為將任何學生抽離原來班級的服 務措施不一定是對學生最好的服務方式，對學生最好的服務方式應是教師 在教學設計中即讓學生能跟上腳步，進行學習。

傳統的授課方式由教師掌握學習內容與目標，學生被動地達成教師的 目標，容易造成教師拼命趕課但學生卻無感學習（沒有責任感地消極學習）

的現象。不僅學生學習表現低落，班級內學生程度不一，教師也因課務繁

重，無法在課堂中對落後或特殊學生進行個別化的指導與關懷。研究者認 為應由傳統的教師掌握學習目標，轉為學生必須自行掌握學習內容與目標 的自我引導學習風格，才能降低授課教師對全班關照的負荷量，並且引發 學生自我安排其學習活動的能力。如此授課教師才有機會關注到特定學生 的學習狀況並進行個別指導。而要達成此一目標，須從教師的班級經營做 整體調整，調整的目標即是在引導學生發展執行功能，引發其逐漸產生自 我引導的學習。

（二）參與研究學生

研究者以自己任教英語科目的班級(四年丙班)為介入班級，並另挑選 一班與介入對象英語表現相當的班級(四年乙班)，及一班學生英語表現與 全學年平均相當的班級為對照組(四年甲班)。茲將各組介紹如下：

１.教學介入組

指研究者任教英語科四年級丙班 28 位學生(男生 14 位，女生 14 位)，

班級導師年資為 15 年以上。班上 57.14%(16 位)的學生沒有參加任何校外英 語學習的課程、14.28%(4 位)學生每週校外英語學習課程的時數在兩小時以 下，25%(7 位)學生每週校外英語學習課程的時數在三至五小時之間。所有 學生皆從一年級開始學習英語，但依據社經背景與校外學習經驗的多寡不 同，整體英語學習表現呈現英語聽力能力較強、其他讀、寫、說能力較 弱。

導師為加強學生英語能力，自 100 年 9 月起每周至少會有三天中午用 餐時間撥放英語課程ＣＤ給學生聽。班級秩序屬穩定，僅有少數一兩位學 生會出現上課不斷發言干擾教學流程的行為，但都可在老師規勸處理後，

遵守班級秩序。在教學介入前該班學生在１００學年度上學期期末的英語 成績表現與全年級相較為全年級第二，且變異性相對較最小，如表四與表 五所示。介入組約有 13%的學生介入前英語成績在 79 分或以下，屬相對落

後群。

表四 教學介入前各組學生四年級上學期英語期末評量之表現 組別 人數 平均數 標準差 班級排名 介入組 28 91.86 8.85 2 對照組甲 28 89.71 16.18 5 對照組乙 28 94.61 9.05 1

全學年 274 89.31 15.82

表五 教學介入前各組學生在各英語區間人數分布比率(%)

英語分數 介入組 對照組甲 對照組乙 全學年

0-9 0 0 0 0

10-19 0 0 0 0.36 20-29 0 0 0 0.36 30-39 0 0 0 2.55 40-49 0 3.57 0 1.45 50-59 0 7.14 0 1.09 60-69 3.57 7.14 3.57 5.1 70-79 10.71 0 3.57 7.66 80-89 21.42 7.14 10.71 12.04 90-99 35.71 28.57 32.14 35.03 100 28.57 46.89 50 34.18

圖二 教學介入前各組學生英語區間人數分布比率對照圖

2.對照組甲

對照組甲班學生班級導師年資為 15 年以上，平日並無額外加強學生英 語方面的活動。該班在 100 學年度上學期英語期末評量為全年級第五，英 語平均表現與全年級相較位在中間。對照組甲的英語表現有高分群與約 20%分數在 79 分或以下的低分群兩組學生的現象。

3.對照組乙

對照組乙班學生班級導師年資為 15 年以上，平日亦無額外加強學生英 語方面的活動。該班在 100 學年度上學期期末評量英語表現為全年級第 一，並且變異數僅次於介入組。對照組乙約僅有 7%的學生落後，介入前 英語成績在 79 分以下。

由表四、表五與圖二資料可知，介入組在英語成績高分組(90 分或以 上) 、低分組(79 分或以下)學生的人數分布比率與全學年相似；對照組甲 與對照組乙則呈現高分組學生較全學年多，其中對照組乙低分組學生亦較 全學年少的情形。而對照組甲則顯現出有一群落後全學年平均表現的低分 組情形。

(三) 校內其他師生

研究進行過程中，研究者會訪談校內其他教師做研究參與對象，包括 其他的英語教師、其他班級導師以及研究者任教班級的導師。各教師背景 簡述如下表六：

T01 師為英語正式教師，在校內英語任教年資 7 年、T02 師為介入 A 班 的班級導師，校內任教年資為 15 年以上、T03 師為一般代課教師，校內代 課年資為五年以上。T04 為介入組導師，校內年資為 15 年以上、T05 為對 照乙班英語教師，校內英語任教年資 7 年，一般教師年資 5 年。T06 為介入 B 班導師，校內任教年資 15 年以上、T07 為英語代課教師，代課年資五年 以下、T08 為對照甲班英語教師，校內代課年資五年以下。T09 為對照甲班

導師，任教年資 15 年以上、T10 為對照乙班導師，任教年資 15 年以上。

表六 研究參與教師編號對照表

教師編號 教師背景

T01 英語正式教師，英語任教年資 7 年。

T02 一般正式教師，介入 A 班導師。

T03 一般代課教師，代課年資五年以上。

T04 一般正式教師，介入組導師。

T05 英語正式教師，對照乙班英語教師。

T06 一般正式教師，介入 B 班導師。

T07 英語代課教師，代課年資五年以下。

T08 英語代課教師，對照甲班英語教師。

T09 一般正式教師，對照組甲班導師。

T10 一般正式教師，對照組乙班導師。