行動研究法的特性

Kart Lewin 於 1946 年提出行動研究(Action research)一詞，被認為是行 動研究之父(O’Brien, 2001)。七十年代後，因應課程改革的要求，行動研 究法備受各國教育界的重視（林生傳，2003）。其三個主要的應用領域，

如課程發展的行動研究、批判的行動研究，與反省實務的行動研究（鄭增 財，2006），對教師在教學現場的課程安排、批判與自我教學的精進反省皆 有很大的助益。Lewin 提出的四種行動研究模式，如診斷式行動研究 (Diagnostic action research)、參與式行動研究(Participant action research)、實 證式行動研究(Empirical action research)與實驗式行動研究(Experimental action research) (Adelman, 1993)，可協助教師依據行動目標不同而選擇不同 的研究模式。

一般而言，涉入行動研究者欲解決某種日常生活中的立即問題，而學 校場域即有許多問題適合採用行動研究（蔡清田，2004）。研究起於問題，

教師的行動研究問題大多在實際工作中產生。教師行動研究可協助教師們 進行精緻化的教學反思、應用正式理論、建構小型教育專業實踐理論與自 我專業成長的歷程。而無論何種方法，只要是可便利於教師對其教育行動 進行「有系統的探究」者，皆屬教師行動研究法的範疇（林生傳，2003）。

行動研究有其基本的假定：首先，參與行動研究者是能掌握資訊、明

確指出有待解決的問題，並決定如何解決這些問題的人。其次，參與者認 真地承諾要改進其自身的實務工作，並持續地、有系統地針對其實務工作 進行反省思考。再來，教師和學校相關事務者，欲有系統地從事研究、指 出問題、決定研究的程序、選定資料蒐集的技術、分析詮釋資料，以及發 展解決問題的行動計劃。最後，行動研究者有權採取必要的程序並執行研 究所提出的建議（蔡清田，2004）。

而行動研究所涉及的研究步驟是相當直接的，此類研究植基於實務工 作者的興趣和需求。因此，行動研究有兩大類型：第一、實務的行動研 究：意圖在教室、學校或其他「社群」中提出一個特定問題。最主要目的 是要在短期內改善實務工作，並且有助於瞭解更大的問題。研究成果應能 產出一個能加以執行並進一步評鑑的「行動計劃」。第二、參與的行動研 究：與實務的行動研究相似，但有對個人及團體的增權賦能以改善其生 活，並且帶動某些層次上的社會變革的目的。因此會刻意地包括一群代表 不同經驗和觀點的小團體，稱做利害關係人，彼此密集參與投入，成為平 等的參與者（蔡清田，2004）。

行動研究的進行首先須確認研究問題，而後蒐集必要資訊，擬定行動 計劃，而後蒐集資料進行分析與詮釋。潘世尊（2005）指出反省是行動研 究最為核心的研究活動，在從事任何一項研究活動後皆須反省，才能釐清 及解決自我想法和行動中的問題所在或不足之處。行動研究由於以個別的 方式實施，其可推論性具有嚴格的限制（蔡清田，2004）。同時，行動研 究的主觀是不可避免的，因此研究者對於自己的觀念、假定與習慣要不斷 地加以檢視和批判（鄭增財，2006）。但即使如此，行動研究因為可以由 任何專業人員在任何場域執行，並且能改善教育實務、協助研究者專業成 長、協助研究者有系統地確認問題或議題及成立研究社群，在學校環境，

仍然是應用價值極高的研究方法。

研究者利用行動研究在教學現場應用性高的特性，來進行研究者本身

專業發展的探究。以研究者本身做為研究問題的起點，探究研究者面對不 同的教學環境、學生人數與學生特質，對研究者自身教學方法、課程準 備、教學目標所產生的影響與自我教學信念的衝擊。以反思，自我評鑑的 方式，瞭解研究者在這一年所經歷的心路轉圜。研究者關注於發展學生執 行功能能力，並冀望將相關教學策略融入課程，觀察是否會影響學生原本 的教學進度，以及學生是否可以從這樣的教學模式獲得助益。這些待答的 問題，皆需要研究者透過行動研究，才能因應教學現場的學生反應立即應 變。也因此，本篇研究將以行動研究法，探究研究者如何以執行功能觀點 進行班級經營運作，並將過程做忠實紀錄、反思與評鑑。