國小融合教育班教師對特殊教育議題融入教師甄選試題提升特殊教

從本章第一節試題分析中，得知在國小教師甄選教育專業科目中有一定比例 的特殊教育相關試題，第二節中歸納得知為了通過教師甄選，準教師們需要透過 各種方式提升自己的特殊教育相關知能，8 名受訪者皆通過教師甄選成為國小正式 教師，也都有實際實施融合教育的經驗，在準備教師甄選過程中提升的特殊教育 相關知能，對於實施融合教育有何助益，以下就本研究中訪談國小融合教育班教 師對特殊教育議題融入教師甄選試題提升特殊教育知能之看法進行分析。

壹、融合教育的經驗與障別

由於融合教育的普遍推行，大部分的教師在教學生涯中，多少都有接觸融合 教育的經驗，8 名受訪者都有實施融合教育的經驗，包含智能障礙、學習障礙、注 意力缺陷過動、發展遲緩、自閉症、視障、妥瑞氏症、情緒行為障礙、肢體障礙 等。

「有，曾經教導過特殊教育兒童。分別有情緒行為障礙─過動、注意力不足、自閉症─亞斯 伯格症、學習障礙、資優─一般智能優異、身體病弱─妥瑞氏症。」(訪 A20190607)

「有，有亞斯、智能障礙、ADHD、學障。」(訪 B20190504)

「有，學障，智能障礙這兩種比較多。」(訪 C20190702)

「是。教導過障別有：輕度智能障礙、學齡前發展遲緩、情緒行為障礙、妥瑞氏症、注意力 不足過動症、輕度自閉、學習障礙、其他障礙類別是幼時腦傷而影響肢體動作者。」(訪

D20190701)

「是，曾教導過過動的學生。」(訪 E20190513)

「有，代理時遇過過動症，還有考上後教過輕度智能障礙。」(訪 F20190529)

「是，曾教導過視障生。」(訪 G20190501)

「有，智能障礙、情緒行為障礙。」(訪 H20190514)

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在普通班可能出現的各種不同障別的特殊教育需求學生，不同障礙類別學生，

有不同的特殊需求，認識各種障礙類別的特徵與如何提供有效的支援服務，為普 通班教師實施融合教育的重要特殊教育知能。

貳、推行融合教育的困難與解決之道

在第二章文獻探討中，發現普通班教師在實施融合教育時所遭遇的問題有：

課程教學與評量、班級經營與輔導、認識特殊學生、專業支援、資源運用與溝通 能力，還有相關專業知能等。教學困擾相關研究歸納結果可發現課程教學與評量、

班級經營與管理、特教專業知能及支援系統為各縣市教師在實施融合教育時常見 之教學困擾。8 名受訪者在推行融合教育時遇到的困難與解決之道整理如下。

一、班級經營 (一)推行困難

「像是過動或注意力不足的孩子，還要特別注意與同學之間的摩擦衝突，有時候 靠導師一人之力真的無法面面俱到。」(訪 A20190607)

「面對學生的情緒問題，有時較棘手。」(訪 E20190513)

「特殊生因自身障礙類別的不同，會對於其在普通班上課產生不同的程度的影響，

最嚴重者便是影響班級活動進行，處理突發狀況時是我覺得最為困難的部分。」(訪 D20190701)

「正常學生的不當行為、態度以及家長的抗拒。」(訪 H20190514)

「常見問題是班上有特教生，常會出現被欺負的現象。」(訪 F20190529)

「其他的同學會覺得為什麼我們要一直容忍特教生。」(訪 B20190504)

普通班實施融合教育，在推行班級經營上的困難除了要面對教導特殊 教育學生，處理特教生在班級上的突發狀況外，還要處理特教生和一般 生之間的衝突，如何讓一般生有同理心接納特教生，為融合班教師的重 要課題。

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(二)解決方式

「通常會先注意隔離失控的特殊生，以確保特殊生及其他小朋友的安全，不要有

任何受傷為最高原則……與家長保持暢通的聯繫，對於融合教育的推行，是很關 鍵且必要的。」(訪 D20190701)

「需要請學校行政人員一同給予關注與協助，另外感謝特教巡迴老師每週的輔導 課程，並與我保持聯繫，共同改善學生的行為。」(訪 E20190513)

「會趁當事人不在的時候，跟其他學生進行輔導，希望可以提高他們的同理心。」

(訪 B20190504)

「解決方式會先跟學生說明班上特殊學生的狀況，指導班上同學如何協助特教生，

多利用相關課程跟學生討論分享。」(訪 F20190529)

「加強普通班學生與家長對特殊兒童的認識，培養其同理心。」(訪 H20190514)。

有情緒問題的特殊教育學生，在課堂上其特殊狀況行為，可能會影 響到普通班的課堂，老師要兼顧特教生和普通班學生的安全，並利用方 法讓學生冷靜，尋求行政與特教老師的支援，並積極連繫家長，可以解 決相關班級經營問題。

融合教育班中，有特教生和一般生，一般生佔了比較多的比例，特 殊生成了班級中的弱勢，也可能是被霸凌的對象，普通班教師除了具備 教導特殊需求學生的能力外，還要教導一般生及其家長建立同理心，協 助班上的特殊需求學生。

二、課程教學 (一)推行困難

「有的特殊學生，不一定是經過鑑定或是程度需要抽離到資源班進行課程，因此 在班上進行教學時，要兼顧每個學生的學習程度，是有點吃力的。」(訪 A20190607)

「在學障部分，需要調整課程難度，因為要顧及大班教學，所以在課堂中無法實 施，老師必須要額外再找時間進行教學。」(訪 C20190702)

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「因未能具備足夠的專業知識，在進行教學時，無法給予該生較多的協助。」(訪 G20190501)

融合教育班級的教師在進行教學時，要顧及班上大多數的一般生，和 特殊需求的學生，因為程度上的差異，往往很難全面兼顧，班級有進度 的壓力，但沒有調整過的課程，對某些特教生在學習上非常的吃力，如 何在進行教學中顧及兩者的需求，為普通班教師在推行融合教育的困 難。

(二)解決方式

「當時特教巡輔老師給予不少建議與幫助，加上引進職能治療師資源，才能順利 完成該階段任務。」(訪 G20190501)

特教巡迴輔導教師具備較專業的特殊教育知能，透過個別化教育計 畫會議可以和巡迴輔導教師討論，規劃特殊需求的學生在普通班上課時，

教師可以給予怎樣的協助，並討論學生到資源班或巡迴輔導課時，特教 教師可以提供怎樣的協助，加上專業團隊的申請，透過別化教育計畫的 擬定與執行，提供學生適性的個別化教學。

三、親師溝通 (一)推行困難

「最大的困難是家長不願意配合，堅稱自己的小孩沒有問題，最後是請社工協助 請家長帶去鑑定。」(訪 B20190504)

「智能障礙的部分，主要的困難來自與家長的溝通，家長不願接受孩子的障礙，

要求學生達到和其他學生的標準，但孩子根本做不到，所以需要再進一步和家長

溝通。」(訪 C20190702)

「很多家長無法接受自己小孩是特教生，所以很多時候所謂的正常學生比特教生

都來的不正常。」(訪 F20190529)

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一般家長會覺得自己的子女只是學習的比較慢，而不願意接受子女的 障礙，甚至會認為是教師教學的問題，因而拒絕讓孩子接受相關鑑定，

因為沒有鑑定取得身分，學生也無法接受特殊教育相關服務與資源。

(二)解決方式

「解決方式是跟家長溝通，如果是原生家庭的問題，會請社工協助，因為社工手 上掌握著他們家中的經濟，家長會比較願意配合。」(訪 B20190504)

「可以在班級網頁或通訊群組提供相關資訊供其參考，私下積極與家長溝通聯繫，

建立平等的夥伴關係，或請求行政、專業人員支援。」(訪 H20190514)

家長會拒絕接受子女須接受鑑定的事實，往往都是因為特殊教育知 能不足，因為害怕子女被標籤化所以拒絕，傳達正確的特殊教育相關知 能給家長，請行政人員和特教專業人員與家長溝通，必要時也可以尋求 社工的協助，告知其可得到的相關特殊教育支援服務，說服家長同意子 女接受鑑定。

綜合上述，教師在實施融合教育時，有班級經營、課程教學與親師溝通的困 難，教師們也會積極和學生溝通輔導，尋求行政及家長的協助，並諮詢特教老師 等方式來解決，以期能更有效的推行融合教育。

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參、實際教學所需融合教育知能

8 名受訪者皆有融合教育的經驗，在實際實施融合教育的過程中，認為實際有 助於教學的融合教育知能為何，將訪談內容歸納整理如下。

一、差異化的教學技巧

「某種類特殊生的特徵與需協助的部分。特殊生的種類其實不少且特徵差異甚大，針

對班級中的特殊生鑽研相關知能才能深入了解並給予最大幫助。」(訪 G20190501)

「差異化教學、身心障礙類別的了解及教學策略。」(訪 H20190514)

「給予個別化差異評量的評估，或個別化教材的練習，如何用更有系統的方式去評估 他的差異，去提供教材的協助。」(訪 C20190702)

普通班教師必須兼顧一般生及特殊需求的學生，如何在課堂上有效 的進行差異化教學，可以兼顧一般生的教學進度，又可以同時提供特殊 需求學生符合程度的學習內容，為普通班教師認為須具備的融合教育知 能。

二、輔具及教材的使用

「特殊輔具的操作，有一些可以幫助小朋友的教具，但是只有特教系的才會操作，另 外還有怎麼去設計教材，要怎麼有效的教學，在教甄時並不會談到太多，還有在上特

殊教育導論時，都是比較理論的知識，都不知道如何實際去使用對特教生的教材教法。」

(訪 B20190504)

有許多為特殊需求學生設計的輔助工具，可以幫助特殊生的學習，

但普通班教師卻不知道如何去使用相關輔具，特殊需求的學生也有其適 用的教材教法，普通班教師實施融合教育時，若能精熟輔具的操作與特 殊教育教材教法，更能提供班上特殊需求學生相關協助。

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三、鑑定與安置

「針對特教學生的類別、安置、IEP 會議及相關轉銜部分。」(訪 A20190607)

「必須清楚了解班上特殊生的障礙類別，以及其行為型態。輔以不同障別特殊生的教

「必須清楚了解班上特殊生的障礙類別，以及其行為型態。輔以不同障別特殊生的教