第二章 文獻探討
第四節 融合教育師資的培育
為有效推行融合教育，師資的準備是實施融合教育的關鍵要素，從師資培育 開始著手，在職前教師教育實施融合教育相關知能培育，當教師在師資培育階段 有足夠的融合教育專業訓練，對於融合教育的態度能更正向，對自己的教學也能 產生較高的自信心。本節整理文獻及相關研究資料，探討國內外融合教育師資的 培育。
壹、國內融合教育師資的培育
Blanton 和 Pugach (2007)指出普通班和特殊教育師資的培訓方式，可以分成 以下三種模式。
一、分立方案: 普通班和特殊教育師資分開培訓。
二、統整分案:普通班和特殊教育師資培訓課程部分重疊，重疊的部分為融合 教育相關知能。
三、合併方案:普通班和特殊教育師資培訓課程完全重疊，修習相同的課程。
臺灣的普通教育與特殊教師的師資培育一直採分流方式，目前臺灣特殊教育 以推動融合教育為最高目標，特殊教育教師也須具備實施與調整普通教育課程的 能力(黃源河、陳瑋婷，2016)。
在《師資職前教育課程教育專業科目及學分對照表》將「特殊教育導論」三 學分列為選修課程，但因教育部頒布特教字第 89043417 號函明定「高級中等以下 學校普通班教師甄選時，優先錄用已修畢特殊教育 3 學分以上的合格教師」，「特 殊教育導論」成為普通班教師在師資培育過程，接受特教知能的重要基礎(紐文英，
2015)。雖然大部分的普通班師資培育教師都會選修「特殊教育導論」，但仍無法 實際滿足在實施融合教育的需求，反之特殊教育系所的師資培育課程，也較偏向 特教專業的課程，研究發現普通班的教師因為在師資培育過程中，較少接觸特殊 教育相關課程，而對融合教育抱持消極態度，落實特殊教育為必修課程，讓每一
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位準教師在師資培育過程就具備充分的特殊教育知能訓練，能更有利於融合教育 的推行。
于承平(2016)針對臺灣融合教育教師師資供需現況與問題探究，提出四項策 略與建議:建立各教育階段融合教育教師合作模式；推動融合教育應破除學校班級 員額設置迷思；合理調整特教教師待遇；強化融合教育教師供需配合及專業發展。
目前國內普通班和特殊師資培訓課程屬於分立方案，普通和特殊教育師資培育課 程並未共同聚焦於「融合教育」，此為國內融合教育師資培育尚需努力之處。
綜合上述，為因應融合教育的實施，不論是普通班還是特殊教育教師，在師 資培育階段，應更努力為有效實施融合教育而努力。
貳、國外融合教育師資的培育
王于欣(2011)研究國內外融合教育之學術論文分析，發現有特殊教育相關背 景知識的教師，對於融合教育的接受度較高，職前與在職教師因準備度不同而對 融合教育的觀點和看法會有所差異。
茲將研究者收集到有關國外職前融合教育師資培育相關研究整理如下:
Goddard 與 Evans(2018)探討澳大利亞職前培訓影響職前小學教師對融合教育 的態度與兒童、教師和環境的相關。融合教育的成功通常是由教師的態度決定，
參與研究的職前小學教師對融合教育的態度是積極的，人們認為，職前教育是一 個關鍵時期，在此期間，對融合教育的態度可能會得到加強。
Ahsan Tariq 與 Sharma Umesh(2018)探討孟加拉的普通教室，職前教師對有特 殊需求的學生的態度，提到職前教師準備已被確定為影響融合教育成功的重要因 素，孟加拉政府宣布，所有教師教育機構，必須教導教育特殊兒童的專業知識。
研究發現職前教師對於需要在普通教室中使用點字，手語和個別化調適計畫(IAP) 支持的兒童的態度較不積極。幾個可能影響職前教師負面態度的因素是:現有的職 前教師教育課程，都沒有任何關於點字，手語或個別化調適計畫問題的課程，因
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此職前教師在沒有做好準備的情況下，對教授需要額外支持的學生的缺少信心。
Walton Elizabeth 與 Rusznyak Lee(2017)以南非大學為例探討為職前教師設 計融合教育課程的選擇，職前教師應有足夠的能力滿足不同學生的需求，研究討 論融合教育該融入課程，還是該做為一門獨立的課程，研究結果認為對融合教育 課程進行更嚴格的評估，可以加強職前教師對不同學生和融合課堂的教育，將為 融合教育教師的學習增加價值。
Sharma Umesh 與 Nuttal Anthony(2016)探究培訓對職前教師融合態度的影響，
三十名職前教師參加了為期九週的大學課程，重點是融合教育的好處以及成功實 施融合教育所需的技術。參與者的融合態度在課程結束後顯著增長，對實施融合 教育的擔憂明顯減少。過去沒有特殊學生教學經驗的職前教師的態度有了最大的 改善，說明完整的培訓有助於提升職前教師融合態度。
Mergler Amanda 與 Carrington Suzanne(2016)探究澳大利亞職前教師對於融 合教育的價值觀，結果顯示:第一年和第四年的職前教師對教師應具備的價值觀持 有相似的觀點。四年級學生更加強調融合的重要性，並且對未來在教室支持這種 多樣性感到更有信心。這項研究的結果為教師在學校的融合教育工作做好準備。
M.Gilham Christopher 與 Tompkins Joanne(2016)探究兩名教師描述如何使用 DSE 獎學金結合實際課堂經驗，重新定義融合教育職前教師的教育課程，得到的結 論是:培養職前教師實際判斷的能力對於融合教育非常重要。
綜合上述，世界許多國家都致力於推動融合教育，並於職前教師的訓練加以 著手，以期提升教師的融合教育態度與能力，目前推動融合教育，常因普通班教 師的特教知能不足的問題，而導致推行困難，若在職前教育就加強相關訓練，培 訓實施融合教育相關知能，能更有助正式成為教師後，有效推動融合教育。
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臺灣目前普通班職前教師的融合教育知能，主要是來自師資培育課程中的特
殊教育導論三學分，但此相關特殊教育知能，卻不足以應付實際實施融合教育所 需知能，如何有效的提升職前教師的相關融合教育知能，值得各師資培育單位深 思。28