國小融合班教師教學困擾現況調查分析

本節旨在探討國小普通班教師在融合教育實施下的教學困擾現況，以平均數 及標準差對教學困擾五個類別做比較。

壹、 國小融合班教師教學困擾整體現況

本研究主要以問卷調查量表中所得分數為依據，分析國小普通教師在融合教 育實施下的教學困擾情形，得分越高表示教學困擾程度越高，反之，得分越低表 示教學困擾程度越低。

由表4- 1可以得知，總分平均數為190.96，標準差為18.27，單題平均得分為 3.54，在五點量表中，中數為3，故教學困擾程度比中度偏高，可見台東縣國小 融合班教師的教學困擾感受約為「中度偏高」，與許俊銘(2004)、洪啟芳(2007)、

郭訓呈(2010)研究融合班教師教學困擾程度是中度的結果較相似，但相較於黃瑛 綺(2002)、林碧珠(2006)、潘祈涵(2011)的研究結果發現融合班教師的教學困擾為 中度稍低的結果，本研究之教師整體教學困擾有稍高之傾向。而各層面的平均數

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介於3.16至3.85之間，得分高低依序為「支援系統」、「專業知能」、「評量方 式」、「課程教學」、「教室管理」，由此可見，在五個向度中「支援系統」平 均數最高，代表研究對象對於此層面之教學困擾感受程度最大。

表 4- 1 國小普通班教師在融合教育實施下各類別教學困擾程度表

教學困擾面向 個數 平均數 標準差 單題平均得分 排序 課程教學 203 51.52 7.25 3.43 4 專業知能 203 40.62 4.60 3.69 2 支援系統 203 34.69 4.19 3.85 1 評量方式 203 38.88 4.12 3.53 3 教室管理 203 25.25 3.20 3.16 5 困擾總分 203 190.96 18.27 3.54

貳、 國小融合班教師各類別教學困擾程度

一、課程教學

由表4- 2的資料顯示，在課程教學面向，國小融合班教師最感到困擾的是第 13題，教師對於會利用同儕或小老師的力量來協助特殊學生感到相當大的困 擾，其次是第2題和第14題，融合班教師對於班級人數過多，難以兼顧特殊學生 融合班需求，以及會根據特殊學生的需求，讓他進行反覆練習感到困擾；然而，

國小融合班教師在7題得分較低，表示教師對於班級內有為特殊學生設計的無障 礙設施較不感到困擾。

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表 4- 2 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(課程教學)

題號 題目內容 平均數 排序 1 我會視特殊學生需求調整上課進度 3.30 10 2 我覺得班級人數過多，難以兼顧特殊學生 3.86 2 3 上課時，能針對特殊學生適時補充教材 3.20 12 4 我會為特殊學生安排補救式（基礎、簡易）課程 3.56 5 5 我會將課程內容重疊，重複教導特殊學生 3.41 8 6 針對特殊學生，我會在課程中加入生活自理的課程 3.47 6 7 班級內有為特殊學生設計的無障礙設施 2.48 15 8 我能確實依據特殊學生『個別化教育計畫』執行教學 3.27 11 9 上課時，特殊學生能融入所經營的教學情境中 3.46 7 10 我覺得教材內容太多，特殊學生無法吸收 3.80 4 11 針對特殊學生，我能教導自主學習的技巧 3.35 9 12 我對任教融合班級的意願很高 3.16 14 13 我會利用同儕或小老師的力量來協助特殊學生 4.14 1 14 我會根據特殊學生的需求，讓他進行反覆練習 3.86 2 15 我會另外設計適合特殊學生的學習單 3.22 13

二、專業知能

由表4- 3的資料顯示，在專業知能面向，國小融合班教師最感到困擾的是第24 題，其贊成特殊學生部分時段抽離或外加至資源班的教育模式感到相當大的困 擾，其次是第20題，表示教師對瞭解學生的個別差異情形感受到較大的困擾，第 三是第3題，教師對於常給予特殊學生適切的關懷及適當協助也感到困擾；然而，

國小普通班教師在第25題的平均得分較低，顯見教師對於資源班的教學與班上教 學課程較無相關較不感到困擾。

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表 4- 3 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(專業知能)

題號 題目內容 平均數 排序 16 我常與特教相關諮詢團體保持聯繫 3.27 10 17 我能適時的引發特殊學生學習動機 3.56 9 18 我會針對特殊學生的特殊需求，提供適切的課業輔導 3.59 8 19 我會根據特殊學生學習的反應給予不同教學方式 3.63 6

20 我瞭解學生的個別差異情形 4.13 2

21 我常給予特殊學生適切的關懷及適當協助 4.06 3 22 我常與其他教師討論特殊學生教學問題 3.86 5 23 當我遇到特殊教育教學困擾時會向具有特教專業訓練教

師尋求協助

3.91 4

24 我贊成特殊學生部分時段抽離或外加至資源班的教育模 式

4.36 1

25 資源班的教學與我班教學課程較無相關 2.64 11 26 我每學期至少參加一次特殊教育研習活動 3.62 7

三、支援系統

由表4- 4的資料顯示，在支援系統面向，國小融合班教師最感到困擾的 是第33題，教師對於教學時能熟悉上課內容感到困擾，其次是第28題，教師 經常鼓勵普通學生與特殊學生互動感到比較大的困擾，第三是第34題，教師 曾利用聯絡簿或電話提供特殊學生家長諮詢亦到困擾；然而，國小融合班教 師在第29題的平均得分較低，表示在會運用某些家長的專業能力成為班上的 人力資源方面較不感到困擾。

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表 4- 4 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(支援系統)

題號 題目內容 平均數 排序 27 教學時我會告訴學生具體的學習目標 3.79 6 28 我經常鼓勵普通學生與特殊學生互動 4.17 2 29 我會運用某些家長的專業能力成為班上的人力資源 3.30 9 30 教學時，我會兼顧認知、技能、情意三方面 3.92 5 31 我覺得教室中有義工媽媽或實習教師的參與會更好 3.52 8 32 我在教學時常以學生分組合作討論方式進行 3.66 7

33 教學時能熟悉上課內容 4.24 1

34 我曾利用聯絡簿或電話提供特殊學生家長諮詢 4.09 3 35 我會使用科技輔助器材配合教學 4.00 4

四、評量方式

由表 4- 5 的資料顯示，在評量方式面向，國小普通班教師最感到困擾的是第 37 題，教師會利用同儕或小老師的力量來協助特殊兒童感到比較大的困擾，其 次是第 45 題，表示教師會多鼓勵特殊學生，並藉以增強學生自信心感到較大的 困擾，第三是第 38 題，教師對於能接受與特殊教師協同教學亦感到困擾；然而，

國小融合班教師在第 44 題的平均得分較低，顯見教師對於不知何種教學評量適 合自己的班級較不感到困擾。

表 4- 5 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(評量方式)

題號 題目內容 平均數 排序

36 教導學生有困難時會請教有關的諮詢服務單位 3.76 6

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表 4- 5 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(續)

題號 題目內容 平均數 排序

37 我會利用同儕或小老師的力量來協助特殊兒童 4.21 1 38 我能接受與特殊教師協同教學 3.99 3 39 面對特殊學生，我不知該如何彈性的調整課程 2.73 9 40 我認為評量內容難以有效診斷學生困難所在 3.04 8 41 當我設計課程時會加入社會人際關係互動課程 3.76 5 42 對於特殊學生，我能運用多元評量方式進行評量 3.86 4 43 我能落實特殊學生『評量－教學－評量－教學』的

做法

3.46 6

44 不知何種教學評量適合自己的班級 2.50 10 45 我會多鼓勵特殊學生，並藉以增強學生自信心 4.12 2 46 我會舉辦家長座談會，以協助特殊學生學習 3.45 7

五、 教室管理

由表4- 6的資料顯示，在教室管理面向，國小普通班教師最感到困擾的是 第51題，教師對於部分普通班學生與特殊學生相處融洽感到較大的困擾，其次是 第48題，表示教師對於特殊學生都能遵守班上制訂的獎懲規則常感到困擾，第三 是第53題，教師在學校行政體系是否能提供其教學、行政上的協助亦感到困擾；

然而，國小普通班教師在第47題的平均得分較低，顯見教師對於常有普通學生家 長抱怨班上特殊學生干擾教學的進行感到較少困擾。

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表 4- 6 國小融合班教師之教學困擾平均數與排序(教室管理)

題號 題目內容 平均數 排序 47 常有普通學生家長抱怨班上特殊學生干擾教學的進行 2.40 8 48 特殊學生都能遵守班上制訂的獎懲規則 3.63 2 49 班上的上課秩序時常令我困擾 2.51 7 50 特殊學生常有遲交作業的現象 3.34 4 51 大部分普通班學生與特殊學生相處融洽 3.84 1 52 擔任學校行政工作常讓我覺得忙碌，無心教學 2.97 6 53 學校行政體系可提供我教學、行政上的協助 3.48 3 54 我常利用社區資源進行教學 3.08 5

第二節 國小融合班教師教學效能現況調查分析