研究目的與待答問題

第二節 研究目的與待答問題

一、 研究目的

基於上述的研究背景與動機及文獻的探討，本研究主要在探討臺東縣國 小融合班教師之教學困擾與教學效能，透過實證的調查與分析台東縣國小融 合班教師的背景因素、教學困擾與教學效能的關聯性，希望能將本研究之發 現提供教育有關單位及教師們作為參考。茲將本研究之目的歸納為下列五 點:

(一) 了解台東縣國小融合班教師之教學困擾情形。

(二) 了解台東縣國小融合班教師之教學效能情形。

(三) 探討台東縣國小融合班教師的教學困擾因素。

(四) 探討台東縣國小融合班教師的教學效能因素。

(五) 探討不同背景變項之台東縣國小融合班教師各種教學困擾差異情形。

(六) 探討不同背景變項之台東縣國小融合班教師各種教學效能差異情形。

(七) 探討台東縣國小融合班教師不同背景變項能有效預測教學困擾之程度。

(八) 探討台東縣國小融合班教師之教學效能各個層面能有效預測教學困程度。

(九) 探討台東縣國小融合班教師不同背景變項在教學效能對教學困擾之影響。

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二、 待答問題

根據本研究之目的，提出以下待答問題：

(一) 台東縣國小融合班教師之教學困擾情形為何？

(二) 台東縣國小融合班教師之教學效能情形為何？

(三) 台東縣國小融合班教師的教學困擾因素為何？

3-1 台東縣國小融合班教師於「課程教學」層面上是否有教學困擾存在？

3-2 台東縣國小融合班教師於「專業知能」層面上是否有教學困擾存在？

3-3 台東縣國小融合班教師於「支援系統」層面上是否有教學困擾存在？

3-4 台東縣國小融合班教師於「評量方式」層面上是否有教學困擾存在？

3-5 台東縣國小融合班教師於「教室管理」層面上是否有教學困擾存在？

(四) 台東縣國小融合班教師的教學效能因素為何？

4-1 台東縣國小融合班教師於「專業學養」層面上教學效能程度為何？

4-2 台東縣國小融合班教師於「多元教學策略」層面上教學效能程度為何？

4-3 台東縣國小融合班教師於「良好班級氣氛」層面上教學效能程度為何？

4-4 台東縣國小融合班教師於「課程準備與教材」層面上教學效能程度為 何？

4-5 台東縣國小融合班教師於「多向度教學評量」層面上教學效能程度為 何？

(五) 不同背景變項之台東縣國小融合班教師之教學困擾差異情形為何？

5-1 不同「性別」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差異？

5-2 不同「婚姻狀況」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差 異？

5-3 不同「學歷」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差異？

5-4 不同「養成型態」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差 異？

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5-5 不同「教學年資」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差 異？

5-6 不同「學校規模」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差 異？

5-7 不同「班級人數」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯著差 異？

5-8 不同「學生障礙程度」之台東縣國小融合班教師之教學困擾是否有顯 著差異？

(六) 不同背景變項之台東縣國小融合班教師之教學效能差異情形為何？

6-1 不同「性別」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差異？

6-2 不同「婚姻狀況」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差 異？

6-3 不同「學歷」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差異？

6-4 不同「養成型態」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差 異？

6-5 不同「教學年資」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差 異？

6-6 不同「學校規模」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差 異？

6-7 不同「班級人數」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯著差 異？

6-8 不同「學生障礙程度」之台東縣國小融合班教師之教學效能是否有顯 著差異？

(七) 台東縣國小融合班教師不同背景變項能有效預測教學困擾之程度為 何？

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(八) 台東縣國小融合班教師不同教學效能程度能有效預測教學困擾之程度 為何？

(九) 台東縣國小融合班教師不同背景變項在教學效能對教學困擾之影響為 何？

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