國小融合班教師教學效能現況調查分析

本研究主要以問卷調查量表中所得分數為依據，分析國小普通班教師在融合 教育實施下的教學效能情形，得分越高表示教學效能程度越高，反之，得分越低 表示教學效能程度越低。

由表4- 7可以得知，總分平均數為77.01，標準差為19.97，單題平均得分2.08，

在五點量表中，中數為3，故可見臺東縣國小融合班教師教學效能程度比中度偏 低，相較於黃玉琴(2010)的研究結果發現融合班教師的教學效能程度為高的結 果，本研究之教師整體教學效能有稍低之傾向。而各層面的平均數介於1.98至2.19 之間，得分高低依序為「多元教學策略」、「專業學養」、「課程準備與教材」、

「良好班級氣氛」、「多向度教學評量」，由此可見，在五個向度中「多元教學 策略」平均數最高，代表研究對象對於此層面的教學效能程度最高，而對「良好 班級氣氛」、「多向度教學評量」的教學效能評價較低，分析其原因，可能是因

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為教師平時忙於教學無暇進行班級經營，或是特教專業知能不足因此對於評量概 念仍不熟悉。

表 4- 7 國小普通班教師在融合教育實施下各類別教學效能程度表

教學效能面向 個數 平均數 標準差 單題平均得分 排序 專業學養 203 12.98 3.26 2.16 2 多元教學策略 203 17.49 4.78 2.19 1 良好班級氣氛 203 16.24 5.15 2.03 4 課程準備與教材 203 20.45 5.61 2.05 3 多向度教學評量 203 9.9 3.15 1.98 5

效能總分 203 77.01 19.97 2.08

一、 專業學養

由表4- 8可知，在專業學養面向，國小融合班教師在第2題對於具備足夠的特 教專業知能，且能將理論融入實際教學中得分最高，其次是第3題，教師能具備 足夠的專業能力，管理班級學生(包括身障生)並維持良好的上課秩序，第三是第 6題，教師能夠結合教具或科技輔具來指導學生學習。然而，教師在第4題及第5 題能夠為了滿足學生的需求而充實自己的專業知能以及將學生過去的學習經驗 與新的教材內容相結合教學效能上表現較低。

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表 4- 8 國小融合班教師之教學效能平均數與排序(專業學養)

題號 題目內容 平均數 排序 1 我對任教課程具備足夠的專門知能，能透過教學過程，達

成學科的教學目標

2.09 4

2 我具備足夠的特教專業知能，且能將理論融入實際教學中 2.67 1 3 我有足夠的專業能力，管理班級學生(包括身障生)並維持良

好的上課秩序

2.16 2

4 我能夠為了滿足學生的需求而充實自己的專業知能 2.01 5 5 我會將學生過去的學習經驗與新的教材內容相結合 1.91 6 6 我能夠結合教具或科技輔具來指導學生學習 2.13 3

二、多元教學策略

由表4- 9可知，在多元教學策略面向，國小融合班教師在第10題會運用專業 團隊相關支援來協助特殊學生學習得分最高，其次是第2題，教師對於身心障礙 的學生，會應用教學策略耐心教導他，第三是第14題，教師會在設計評量時，顧 及學生的個別差異。然而，教師在第12題及第13題能夠訂定合宜的班級常規，讓 一般生和身障生都能遵守，以及除了紙筆測驗，還會運用不同的方式來評量學生 的學習成效及能力教學效能上表現較低。

表 4- 9 國小融合班教師之教學效能平均數與排序(多元教學策略)

題號 題目內容 平均數 排序 7 對於身心障礙的學生，我會應用教學策略耐心教導他 2.26 2 8 我能夠與資源班教師或其他專業人員溝通協調，進行教學工

作

2.21 4

9 對於學習較遲緩的學生，我能夠運用各種方法耐心教導他 2.15 5

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題號 題目內容 平均數 排序

10 我會運用專業團隊相關支援來協助特殊學生學習 2.41 1 11 我能為身心障礙學生營造溫馨接納的學習氣氛 2.15 5 12 我能夠訂定合宜的班級常規，讓一般生和身障生都能遵守 1.96 8 13 除了紙筆測驗，我還會運用不同的方式來評量學生的學習

成效及能力

2.11 7

14 我會在設計評量時，顧及學生的個別差異 2.24 3 三、良好班級氣氛

由表4- 10可知，在良好班級氣氛面向，國小融合班教師在第21題能夠找出學 生學習困難的原因，並設計合適的教材呈現方式得分最高，其次是第18題，教師 不因學生的學習遲緩而生氣，甚至責備學生，第三是第22題，教師會由淺而深的 提出問題，探詢學生是否了解教學內容。然而，教師在第16題會關心學生的學習，

並且用心啟發學生及第17題學生遇到失敗時，常給予安慰與鼓勵教學效能上表現 較低。

表 4- 10 國小融合班教師之教學效能平均數與排序(良好班級氣氛)

題號 題目內容 平均數 排序 15 我會設身處地幫助學生解決學習上的困難 2.00 4 16 我關心學生的學習，並且用心啟發學生 1.93 7 17 學生遇到失敗時，我常給予安慰與鼓勵 1.93 7 18 我不因學生的學習遲緩而生氣，甚至責備學生 2.19 2 19 我會與學生分享彼此的學習經驗，增進良好的師生關係 2.00 5

20 我能維持良好的師生溝通 1.95 6

21 我能夠找出學生學習困難的原因，並設計合適的教材呈現方 式

2.23 1

22 我會由淺而深的提出問題，探詢學生是否了解教學內容 2.02 3

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四、課程準備與教材

由表4- 11可知，在課程準備與教材面向，國小融合班教師在第31題會依學 生的個別差異，調整合適的教學步調教學效能表現最高，其次是第30題，教師 的授課方式生動，能引發學生學習的動機與興趣，第三是第26題，教師會在上 課時，達成預定的相關並要求學生確實做到。然而，教師在第29題會會掌握教 材內容的重點不偏離主題及第27題會提供作業或練習機會，讓學生熟練所學教 學效能上表現較低。

表 4- 11 國小融合班教師之教學效能平均數與排序(課程準備與教材)

題號 題目內容 平均數 排序 23 上課前，我會投入足夠的時間要求自己精熟教材的內容 2.02 7 24 上課前，我會將教材、設備、教具等準備齊全 2.03 5 25 準備教學內容時，我會安排好教學活動的程序和時間 2.03 6 26 上課時，我會達成預定的相關並要求學生確實做到 2.11 3 27 我會提供作業或練習機會，讓學生熟練所學 1.90 10 28 我有良好的表達技巧，講課深入淺出 2.07 4 29 我會掌握教材內容的重點不偏離主題 1.99 9 30 我的授課方式生動，能引發學生學習的動機與興趣 2.13 2 31 我會依學生的個別差異，調整合適的教學步調 2.17 1 32 我會提供例證與示範，引導學生觸類旁通 1.99 8

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五、多向度教學評量

由此向度各題目平均數可發現，第36題平均數最高。而平均最低者為第34 題，顯示國小融合班教師對於和學生共同檢討評量的結果，並更正錯誤的效能感 受並不滿意。

表4- 12 國小融合班教師之教學效能平均數與排序(多向度教學評量)

題號 題目內容 平均數 排序 33 我會盡快地完成批改學生的作業、考卷和報告 1.89 4 34 我會和學生共同檢討評量的結果，並更正錯誤 1.86 5 35 我會依據學生評量的結果，調整教學方法、進度和難易度 1.94 3 36 我對評量結果，會正確客觀地向學生與家長作解釋 2.19 1 37 我會讓學生了解評量的標準及方式 1.97 2

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