影響國小體育新手教師與經驗教師教學決定因素

本節旨在探討影響國小體育經驗教師與新手教師的教學決定因素與差異，透過半結 構式訪談、觀察資料，將研究結果整理、分析、歸納下，並討論之。

一、影響新手教師的教學決定因素 (一)教學內容

1.教學活動導入忽略全體學生接觸球的機率

Sang 老師教學思考是希望透過遊戲的進階加強學生的控球能力，但是，無法 預判學生的經驗能力，而以自身的經驗為出發點來思考。這個活動是捕漁遊戲 的加強進階版，先讓學生知道玩好足球體能要很好，會跑之外，控球能力也要 好，先讓學生試玩一下踢球的感覺(N-b/1-2/33-34)。在玩了幾次的捕漁活動後，

Sang 老師在最後，加入一顆足球，讓漁夫除了要捕漁之外，還要動腳將球一 起帶著跑，Sang 老師在這裡是希望藉由這個進階版導入足球這個運動，讓學 生接觸到球。但是，研究者觀察到的現象是 7 人漁夫，只有 1 人盤球，其它學 生在場上奔跑，避免被漁夫捉到，能踼到球的只有 1 人。也就是說，如果，是 要導入足球這個活動，要儘量讓每個人都可以接觸到球，這才有達到導入足球 運動的目的，讓每位學生嘗試到踢球的感覺。如果加入多一點組數，改變玩法，

這樣子每個人碰到球的機會就會更多(N-b/1-2/37-39)。更完整的教學設計，則 是增加組數，讓多一點人可以一起操做，那麼效果會更加。

2.複習學生的舊經驗

學校有教育訪視，四年級體育規定每位學生要能在 1 分鐘內跳交叉跳 20 下，

現在，體育課都是我在上，學生都沒有辨法練習到跳繩，所以，我就把跳繩加 到熱身裡面，複習跳繩動作(N-b/2-1/26-28)。就是複習舊經驗，喚醒學生上一 節課學習了哪些內容，讓學生快點進入這一節課的學習內容(N-b/4-3/18-19)。

此次的課程，在和指導教師討論過後，Sang 老師決定加入體育訪視的跳繩練 習，當做學生的熱身運動，以複習學生的舊經驗。看似將訪視內容適當的融入

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教學活動中，但是，這才是影響新手教師教學決定的因素之一，因為訪視必須 兼顧學生的舊經驗學習，導致後面課程，因為，課程設計太多，刪減學生練習 時間的同時，此項舊經驗複習，也隨之刪減，導致無法一貫的執行訪視內容。

3.加強學生的基本動作能力

足球最後一節，讓學生用前面學過的基本動作，來進行比賽，前面計劃先玩「足 球鬼捉人」，可能是規則沒有講解的很清楚，所以，學生爭執很多，本來是要 用足內側踢球、傳球，但是，學生可能練習的不夠多，所以，才會動作做的不 夠確實，有些就直接用腳背踢球，就想說算了，只要不把球踢高就可以了，本 來是要用這個遊戲來複習上節課的足內側踢球，以玩遊戲的方式來複習，因為，

今天要進行比賽，時間會比較不足，要用在比賽上(N-b/4-1/8-15)。Sang 老師 本要讓學生透過遊戲來加強基本動作，但是，學生做出了非教師指示的動作，

Sang 也認為可以，只要不踼出高球即可，加上接著比賽，時間不足的情況下，

也就不再釐清學生的觀念，以免壓縮到比賽時間。此為教師與學生的相互影響 因素，因為教師教學說明沒有很清楚，導致學生做出與課堂無關的動作，直接 影響教師做出「也可以接受」的判斷，也影響到學生的學習成效。主要練習是 讓學生可以用足內側傳球，因為，要讓球瓶倒下，要有一定的力道跟準度，要 踼直線，踢歪了就不會倒，有人就踢的很直，可是力道不夠，球碰到瓶子他不 會倒，有人踢的很好倒了很多瓶(N-b/4-4/14-20)。這是一個對學生來說，很有 吸引力的遊戲，但是，一次只能有 1 人上場踼，全部的人踼完一次，就己經準 備下課了，如能分成兩個場地進行，學生練習的次數就會加多。就是延續傳球 的動作，因為設定教 4 種傳球動作，先讓學生練習，先 2 人、再 3 人練習，然 後，就是用靜態的比賽方式加強這兩個動作(N-b/6-1/16-19)。這個遊戲是快遞 傳球，要獲勝的話，一定要球速夠快夠準，以 Z 字型的方式傳球，本來設計傳 到最後遊戲就停止，但是，怕這樣很容易會產生爭議，有可能發生同時到達的 情形，怕找自己麻煩，就加了一項動作，要學生運球到對面籃框，投籃成功才 算贏，加了這項之後，就有包含運氣的成份，看起來效果不錯(N-b/6-2/1-6)。

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影響此教學判斷最重要的因素為學生能力的考量。最後，一個人需要有帶球上 籃的能力，才能將球投入籃框中，但是，另一隊的小朋友的帶球上籃能力不佳，

且課程還未教到投籃這個動作，導致該隊輸球，全對隊員將輸球這個錯誤怪罪 於最後執行的小朋友。Sang 老師遊戲與比賽的決定都在於能強化學生的基本 動作能力為主，但是，在結合課程學習上，有點高估學生能力與單一化的練習 為主，非全班性的練習或多人練習的狀況。

4.學生學會基礎的規則概念

影響 Sang 老師教學決定的因素為學生。樂樂足球的規則講一大串，怕有人聽 不懂，我講完後，還要解釋，那就用海報條列式出重點，跟學生講幾條比較重 要的規則(N-b/4-1/25-27)。為了讓學生能了解規則，所以，Sang 老師決定利用 海報的形式，列出幾項基本規定，讓學生清楚大致的規則概念。其實我原本沒 有想給學生太多、太複雜的規則，就是運球、傳球和投籃，只要學生比賽會這 三種概念即可，其它的我都不在意，學生還不需要了解那些規則，只是把這幾 堂課教過的運球、傳球和投籃，希望學生在比賽中可以結合這些動作，比賽時，

旁邊很多抱怨犯規動作，只要不要太誇張，都可以接受(N-b/7-1/37-41)。Sang 老師在籃球比賽原本的想法就是要學生運用運球、傳球和投籃三個基本動作在 比賽中，但是，學生在比賽中，一直抱怨對手的犯規動作，但是，Sang 老師 認為這些規則是可接受的範圍，決定不做任何的判決。

5.時間的因素

沒有想到會有這個 PK 賽，賽前預估，學生應該會比的很激烈，隨便投應該會 進球，但是，下課鐘聲響起，本來想讓各隊派 5 人出來踢，讓第一隊的 1 號先 踢，沒進，換第二隊的 1 號，這樣才有比賽的氣氛，和正規足球比賽的 PK 賽 情況有點類似，因為，己經下課了，時間的關係，就只能派 3 人(N-b/4-2/17-26)。

時間因素，也會影響 Sang 老師的教學決定。Sang 老師為了不占用學生下課的 時間，PK 賽本來預定讓兩隊各派 5 人出來比賽，因為時間關係，不得不改成 3 人，但是，研究者認為這樣的決定較不完善，因為，其實每一位同學都想出